Нетрадиционные техники рисования в начальной школе

У детей младшего школьного  возраста воображение опирается  уже на довольно значительный жизненный  опыт и на все возрастающие знания.

Воображение у ребенка-школьника  развивается так, что создаваемые  образы все больше и больше соотносятся  с практикой. Если трех - четырехлетнему ребенку достаточно 2-3 палочки и  модель самолета готова, то для семи - восьмилетнего школьника необходимо, чтобы модель была "как настоящая". В рисунке дошкольник часто передает только некоторые характерные черты  объекта, а учащийся I-II класса пытается изобразить все детали известного ему предмета.

Образы воображения, возникающие  у школьников I-II классов в процессе их творческой деятельности, так же как и у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяются под влиянием возникающих, иногда случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.

Воссоздающее воображение  у учащихся I-II классов также отличается некоторыми особенностями. Учащимся I класса не удается полностью воссоздать в рисунке или даже в словесном отчете образы прочитанного текста. Воссоздаваемые детьми этого возраста образы неустойчивы, постоянно меняются. При повторном чтении текста учащиеся I класса, так же как и старшие дошкольники, обычно изображают другие предметы, а не те, которые были ими изображены в результате образного воссоздания этого текста после первого чтения.

Воссоздающее воображение  второклассников и отчасти третьеклассников мало отличается от воссоздающего воображения  первоклассников, хотя оно и становится гораздо качественнее: учащийся II и отчасти III класса меньше отвлекается, он имеет теперь гораздо больше впечатлений, сохраняемых памятью и используемых воссоздающим воображением.

Начиная с III класса процесс воображения все более совершенствуется. Так, образы воображения в изобразительном творчестве детей улучшаются под влиянием активного познания предметов в процессе их изображения с натуры. Усовершенствование образа происходит обычно не за счет присоединения новых деталей, как это было у учащихся I класса, а за счет упорной работы над формой изображаемых предметов. Перед учащимися возникает необходимость приводить форму изображаемых предметов в точное соответствие с содержанием, возникает с новой силой проблема полной адекватности (похожести) изображения изображаемому, возрастает роль восприятия своего рисунка в процессе изображения. Возникающий в рисунке продукт творческого воображения сопоставляется с замыслом (идеальным образом) и при частичном совпадении с последним является опорой для дальнейшего развития творческого воображения ребенка.

У детей необходимо развивать  воображение в процессе учебной  деятельности и обязательно руководить этим развитием. Это руководство  должно всегда исходить из индивидуального  подхода к детям. Без хорошего понимания процесса развития личности в этом возрасте трудно понять развитие воссоздающего и творческого  воображения ребенка, а тем более  трудно указать наиболее правильные пути развития и совершенствования  воображения.

Существенные различия между  людьми выявляются в отношении характера  доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преобладанием  зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое  развитие всех или большинства типов  воображения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно отражается на индивидуально-психологических особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих размышлениях, представляя себе несуществующего оппонента.

Из вышесказанного, можно  сделать вывод, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует  накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить  материалом для создания образов  воображения. Воображение развивается  в тесной связи с развитием  всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и  чувствами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальные исследования возможностей развития детей на нетрадиционных уроках изобразительного искусства.

 

С опорой на теоретические  положения исследуемого вопроса  была разработана следующая концепция  по развитию творческих способностей младших школьников на нетрадиционных уроках ИЗО, которая представлена в практической части курсовой работы.

Практическая часть  курсовой работы была осуществлена в МБОУ «Блявтамакская СОШ г. Медногорска»  в 4 "Б" классе

Основные задачи педагогического исследования:

1. Проверка уровня развития воображения
2. Разработка цикла занятий направленных на развитие воображения младших школьников на нетрадиционных уроках ИЗО

2.1 Констатирующий этап: выявления уровня развития воображения младших школьников на нетрадиционных уроках ИЗО

Работе по развитию воображения  младших школьников будет предшествовать диагностический этап, на котором  будет проведена методика, направленная на выявление уровня развития воображения в 4 «А» классе. 

Цель: изучить особенности  воображения, выявить уровень его  развития у учащихся 4 «А» класса МБОУ «Блявтамакская СОШ г. Медногорска».

Инструкция: каждому ребёнку  предлагается 10 карточек на которых  изображены незаконченные части  фигур.

Ведущий тестирования говорит: " Дети, перед вами 10 листочков. На каждом нарисована какая-нибудь незаконченная  фигурка. Вы можете, как волшебники, превратить эту фигурку в любую  картинку. Для этого дорисуйте  к фигурке всё, что захотите, но так, чтобы получилась Красивая картина!" Время выполнения задания не фиксируется.

Если ребёнок нарисовал  от 7 до 10 творческих рисунков, это соответствует  высокому уровню развития воображения. Если нарисовал 5-6 рисунков это средний  уровень, 4 и меньше - это соответствует низкому уровню.

Среди рисунков выделяются нетворческие, часто повторяющиеся  рисунки, малотворческие, творческие или  очень редкие.

Творческие рисунки оцениваются  одним баллом.

Малотворческие-0,5 балла.

Нетворческие-0 баллов.

Итак, оценив работы по приведённым  критериям, мы можем представить  их количественный анализ в следующей  таблице №1:

Таблица №1

№ п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень воображения
1	Елизавета  А.	4,5	средний
2	Диана Б.	5	средний
3	Денис  Б.	4	низкий
4	Елизавета  Д.	5,5	средний
5	Александр  К.	6	средний
6	Алеся  К.	5,5	средний
7	Екатерина  М.	6,5	высокий
8	Лидия  Н.	4,5	средний
9	Карина   С.	6	средний
10	Дарья  С.	4	низкий
11	Денис  С.	3	низкий
12	Карина  С.	4	низкий
13	Вильнур  Х.	3,5	низкий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сводная таблица№ 1

Уровень воображения	%
Высокий	8 %
Средний	54 %
Низкий	38 %

 

Как видим, что работы 4 "Б" класса можно отнести в большинстве  своём к среднему уровню развитию воображения, но также много детей  с низким уровнем развития воображения. Можно отметить, что все работы данного класса отвечали требованию к работе, рисунки детей разнообразны.

Чтобы более наглядно рассмотреть  динамику воображения учащихся, предлагается следующие диаграммы:

 

 

Итак, как видно, что уровень  развития воображения средний. Однако, развивая воображение детей в  большей степени, чем это делается сейчас и более целенаправленно, учитель мог бы получить гораздо  высокие результаты.

Для сравнения проведена  такая же диагностика в 4 "А" классе.

 

Таблица №2

 

№ п/п	Имя ребенка	Баллы	Уровень воображения
1	Катя М.	8	высокий
2	Марина Г	6	средний
3	Вика И.	4	низкий
4	Наталья К.	5,5	средний
5	Слава Г.	5	средний
6	Андрей К.	5,5	средний
7	Саша П.	7,5	высокий
8	Карина П.	4,5	средний
9	Зина Ч.	5	средний
10	Владислав  К.	4,5	средний
11	Валерий Т.	6	средний
12	Никита М.	4	низкий

 

 

 

 

 

 

 

 

Явно видно, что уровень развития воображения в 4 "Б"классе развит достаточно лучше, чем в 4 "А" классе

 

Сводная таблица  № 2

 

Уровень воображения	%
Высокий	17 %
Средний	67 %
Низкий	16%

 

Чтобы более наглядно рассмотреть  динамику воображения учащихся, предлагается следующая диаграмма:

 

 

2.2. Формирующий этап: разработка цикла занятий, направленных на развитие воображения младших школьников на нетрадиционных уроках ИЗО.

Вторым этапом экспериментальной  работы является разработка цикла занятий  на развитие воображения младших  школьников на нетрадиционных уроках изобразительного искусства.

Материал представляет собой  последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся элементов, базируется уже на изученном, содержит знакомые формы и выполняется  уже известными ребёнку приёмами, но при этом дополнено новыми, более  сложными, ещё не знакомыми ему  элементами. Воображение развивается  у ученика ни за одно занятие и  об этом надо всегда помнить, тактично указывая на ошибки. Жёсткие требования следует предъявлять лишь к наиболее успешным ученикам.

Рисунок полностью зависит  от уровня развития воображения и  мелкой моторике рук. Хорошо развитых детей в младшем школьном возрасте мало, но даже они, осваивая то или иное новшество, сразу же сталкиваются с  множествами проблем.

Инструкция  выполнения рисунка:

1. Напоминание о выборе цвета
2. Словесное описание действий с одновременным показом рисунка
3. Контроль  исполняемого учениками действия
4. Если действие оказалось сложным для большинства учеников, следует кратко повторить все объяснения и подробнее остановится на непонятном. Полезно некоторое  время уделить анализу ошибок, сравнивая различные работы

В каждом календарном плане  самый первый урок называют вводный.

Для начала, выявит интерес  детей к рисованию и уровень  развития воображения, а попутно  выявляется наиболее привлекательные  персонажи для рисования.

Урок №1.

Тема: "Иллюстрации к сказкам или стихам с фантастическим сюжетом"

Цели: повторить название сказок, учить сочинять свои сказки, развивать воображение, глазомер.

Этапы урока	Содержание урока	Примечания
ОНУ	Проверка готовности к уроку
Основная часть.	Вводная беседа. Дети, скажите, а вы когда-нибудь читали сказки? Какие сказки вы помните? В чём  особенности сказок? (они выдуманные, там происходят события, которые  не могут произойти в реальной жизни, есть выдуманные персонажи) А вы когда-нибудь пробовали сочинять сказки? Давайте попробуем сочинить сказку самостоятельно.
Практическая работа	Теперь  давайте самостоятельно попробуем  нарисовать иллюстрацию к сказке, которую вы когда-то читали, либо нарисовать иллюстрацию к сказке, которую  вы сочинили сами.	Слежу за выполнением работы
Итог	Выставка  работ. Уборка рабочих мест.