Нетрадиционные техники рисования в начальной школе

Ценностные ориентиры  содержания учебного предмета:

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью  на духовно-нравственное воспитание и  развитие способностей, творческого  потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного  пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается  способность восприятия сложных  объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет  направленность курса на развитие эмоционально-ценностного  отношения ребенка к миру, его  духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного  языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и  художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при  освоении смежных дисциплин, а в  дальнейшем станут основой отношения  растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и  культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость  экспериментирования ребенка с  разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа.  Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес  учащихся к художественному творчеству.

 

1.3.Нетрадиционные техники рисования и их использование на уроках «Изобразительное искусство» в начальной школе.

В Изобразительном искусстве  техникой принято называть совокупность специальных изобразительных умений, навыков, способов и приемов изображения, посредством которых отображаются предметы, объекты, явления окружающей действительности, создается художественный образ.

Техникой рисования, которой  должны овладеть школьники, можно считать  комплекс изобразительных умений и  навыков, с помощью которых ребенок  способен выразить свое отношение ко всему окружающему, отобразить свои впечатления, наблюдения в рисунке.

Традиционные техники  рисования – это комплекс умений, навыков, способов и приемов изображения, которые отображают предметы, объекты, явления окружающей действительности, свои впечатления и отношения к чему-либо в соответствии с требованиями реалистического изобразительного искусства, и используя традиционные инструменты рисования: кисть, карандаши, фломастеры.

Нетрадиционные техники рисования – это комплекс умений, навыков, способов и приемов изображения, которые отображают предметы, объекты, явления окружающей действительности и художественного вымысла,  свои впечатления и отношения к чему-либо по средствам различных материалов.

Нетрадиционные техники  рисования, как и другие техники рисования, направлены на раскрытие правостороннего мышления. Но их отличие заключается в том, они тренируют не только стандартный набор базовых навыков, но и дают возможность расширить круг умений.Познакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закрепить приобретенные умения и навыки и показать детям широту их возможного применения.

Нетрадиционные техники рисования  создают на уроке условия, в которых  учащийся начинает самостоятельно мыслить, выразить в рисунке свои чувства, мысли, переживания, эмоции, настроения, учатся видеть в неожиданных сочетаниях цветовых пятен и линий образы. Самостоятельно оформляют эти образы, до узнаваемых. Погружаются в удивительный мир творчества. Учителю остается, только, корректировать деятельность учащихся.

В процессе применения нетрадиционных техник рисования дети, не просто, работают руками, им предлагают разнообразные виды деятельности, это способствует активному сенсорному развитию, что составляет фундамент умственного развития: рука “познает”, а мозг фиксирует множество новых ощущений, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными ощущениями в сложные интегрированные образы и представления.

Вариативность и художественное разнообразие нетрадиционных техник рисования предоставляют  учителю возможность творчески  подойти к их отбору применительно  к решению учебной задачи конкретного  урока изобразительного искусства, учитывая особенности тематической, содержательной, технической сторон художественно-творческой деятельности, а также спектр интересов класса и отдельного ученика, что позволяет  сделать учебно-воспитательный процесс  желанным, интересным, познавательным.

Здесь нет эталона, а значит, у  ребенка просто не может получиться хуже, чем у других – у каждого  получится что-то свое. Переживание  успеха в начальной школе особенно важно для детей, ведь оно дает уверенность в свои силы и возможности. Именно поэтому нетрадиционные техники рисования так активно используются при коррекционной работе с детьми.

Таким образом, нетрадиционные техники рисования:

1) расширяют круг уменийучащихся, по средствам ознакомления детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.

2)создают на уроке условия,  в которых учащийся начинает  самостоятельно мыслить, выразить  в рисунке свои чувства, мысли и эмоции.

3) способствуют активному сенсорному развитию, что составляет фундамент умственного развития.

4) дают возможность учитывать интересы класса и отдельного ученика.

5) не имеют эталона, а значит, у ребенка просто не может получиться хуже, чем у других – у каждого получится что-то свое.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие  методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Здесь описаны современная классификация  методов, авторами которого являются Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Она включает в  себя следующие методы обучения:

• информационно-рецептивный;
• репродуктивный;
• исследовательский;
• эвристический;
• метод проблемного изложения материала.

В информационно-рецептивный метод  включаются следующие приемы:

• рассматривание;
• наблюдение;
• экскурсия;
• образец учителя;
• показ учителя.

Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод  упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя:

• прием повтора;
• работа на черновиках;
• выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен  на проявление самостоятельности, в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен  на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог  предлагает самостоятельно выполнить, не какую - либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован  в обучении дошкольников и младших  школьников: он применим только лишь для  старших школьников.

При применении нетрадиционных техник рисования на уроках Изобразительного искусства в начальной школе  учителю нужно помнить некоторые  методическиеособенности:

1. В начале, учитель должен познакомить детей с тем или иным способом получения изображения, объяснить и проанализировать с учениками предложенные образцы работ, а затем продемонстрировать применение данной техники на практике.
2. В процессе выполнения сложных нетрадиционных техник рисования (таких как, монотипия, линография) необходимо использовать памятку поэтапного выполнения практической работы.
3. Такие техники, как "пальчики-палитра" и оттиск печатками из картофеля, могут быть использованы на уроках декоративного рисования с целью отработки понятия "ритм", на уроках тематического рисования и рисования по памяти и представлению - с целью выполнения отдельных элементов изображения.
4. Некоторые техник, как кляксография различных видов, набрызг, отпечатки листьев могут быть использованы с целью подготовки листа бумаги к дальнейшему изображению.
5. Несомненно, использование в структуре одной работы нескольких нетрадиционных техник рисования, с условием соблюдения композиционной целостности, позволяет добиться ее содержательного и технического богатства. Данный вид практической деятельности можно реализовывать на обобщающих уроках рисования, а также на уроках закрепления и повторения знаний, умений и навыков.

В Стандарте и Примерной  учебной программе нет описания применения нетрадиционных техник рисования  при преподавании Изобразительного искусства в начальной школе, а так же описано материально-техническое  обеспечение только для традиционных техник рисования. Из чего можно вывести, что применение нетрадиционных техник рисования не является обязательным для преподавания ИЗО в начальной  школе.

Хотя, их применение не противоречит основным целям и задачам и  результатам курса, а наоборот, могут  активно помочь в выполнении некоторых  из них:

Одной из важнейшей  целью  курса являетсявоспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески. Способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности. В реализации этой цели применение нетрадиционных техник рисования может помочь, так как: совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира; формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Предметных результатов:овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности[1].

Метапредметных результатов:Обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием; формирование мотивации и умений организовать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла; формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, способной и одноклассников.

Личностные результатов:в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в различных техниках (живопись, создания красивых вещей или их украшения.

Важно отметить, что использование  нетрадиционных техник рисования в  процессе преподавания Изобразительного искусства в начальной школе  более приемлемо в рамках использования  интегрированного варианта учебного предмета – Художественного труда, где  объединены два предмета изобразительное  искусство и технология.

Таким образом, использование  нетрадиционных техник рисования на уроках Изобразительного искусства  в начальной школе не является обязательным элементом обучения, но их использование не противоречит основным целям и задачам и результатам курса, а наоборот, могут активно помочь в их выполнении.

1.4.Виды нетрадиционных техник рисования, применяемые на уроках Изобразительного искусства в начальной школе

Существует огромное количество нетрадиционных техник рисования, не все из них, возможно, применять на уроках ИЗО в начальной  школе из-за возрастных и технических  особенностей. В данной работе будут  описаны три основных группы техник допустимых для применения на уроках ИЗО в начальной школе:

Работа с красками, карандашами, их аналогами:

Монотипия.Работа выполняется на гладкой поверхности - стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге красками (акварель, гуашь, масляная краска) что-то рисуется, затем полученные изображения "отпечатывают" на листе бумаги. Эту технику так же можно использовать для создания фона.

Различные цветовые пятна-отпечатки  помогают развивать фантазию и воображение. Преодолеть негативные переживания, снять  эмоциональное напряжение, тревожность  помогает техника монотипии. Желательно дать название выполненной работе.

Кляксография. Работа выполняется красками, капли падают на лист бумаги, лист в это время нужно двигать в различные стороны, дуть на клюксу(лучше из соломки или трубочки), к кляксам подрисовываются смысловые элементы.

Игры с кляксами помогают развить  глазомер, координацию движений, фантазию и воображение, а также снятию напряжения у детей.

Каракулеграфия. (дорисовывание предложенных фигур) На листе изображается недорисованный контур предмета или какие-нибудь каракули. Ребенку нужно дорисовать и дополнить эти объекты, чтобы получился целостный узнаваемый объект. По сложности задач развивающих представление и зрительную память, этот способ обучения наиболее сложный, так как требует определенного уровня развития воображения, опыта, наблюдений. Первоначально ребенок может испытывать затруднение  в узнавании объектов, здесь можно использовать наводящие вопросы, загадки[4].

Граттаж. Плотную бумагу покрывают толстым слоем воска или парафина (например, равномерно растереть по бумаге свечку). Затем широкой кистью, губкой наносится на поверхность слой туши. Когда тушь высохнет, острым предметом - скребком, ножом, вязальной спицей - процарапывают рисунок, образуя на черном фоне тонкие белые штрихи.

 «Тычкование».Для этого метода нужно взять подходящий предмет, например ватную палочку. Ватная палочка опускается в краску, и делаются точки по бумаге. Палочка будет оставлять четкий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы  был выбран предмет для тычка. Если тычок делать, по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной неоднородной фактуры.