Нетрадиционные техники рисования в начальной школе

 «Печатка».  Из твердого материала, например,картофеля вырезаются разные формы (штампы): треугольники, квадраты, сердечки, ромбики, дети смотрят, где можно применить эту форму, опускают ее в краску и …выполняют свой рисунок на заданную тему. Работу можно вести по группам и коллективно (в зависимости от наполняемости класса). Подобным способом можно работать с листьями деревьев, тогда будут оттиски не геометрических фигур, а листьев.

 «Притирание». На урок необходимо принести любые металлические предметы: скрепки, монетки, проволоку, вилки и т.д. Накрываем предмет листом альбомной бумаги (например, монету), придавливаем и мокрым цветным карандашом выводим изображение на поверхность. Где можно применить это изображение, дети фантазируют сами.

«Ниткография». Для работы мы берём обычные нитки, гуашь. Небольшие куски ниток опускаем в гуашь (так как объем крышечки от гуаши небольшой, нитка сворачивается произвольно), кладём их на чистый лист бумаги. Лист сворачиваем, сильно прижимаем рукой а ниточку вытягиваем за кончик. Очень интересные работы получаются, когда нитки выкрашены в разные цвета.

 «Тампонирование». Для выполнения этой техники из кусочка бумаги необходимо сделать тампон. Опустив его в краску нанести на приготовленную бумагу продуманный рисунок. С помощью тампона можно нарисовать небо, траву, листья деревьев, животных.

«Цветной воск». Для данной техники понадобится цветной картон, свеча и гуашь. Свечку нарезаем небольшими кусочками, разминаем их до эластичного состояния, расплющиваем и капаем в середину краску необходимого цвета. Разминаем, пока воск не станет цветным, и лепим его нанужно нам место на картине.

«Набрызги по трафарету»Для техники набрызгивания в продаже имеются специальные фломастеры, так же, можно использовать краски, разбрызгивая их с помощью щетки, на область ограниченную трафаретом.

«Рисование клеем».Использование клея на бумаге вместо карандашей. После высыхания можно раскрасить или дополнить рисунок красками.

Аппликация:

«Обрывная аппликация». Аппликация выполняется как обычно, только все элементы выполняются без ножниц, пальчиками. При этом развивается мелкая моторика рук.

«Мятая бумага». Из кусочков цветной или выкрашенной в необходимый цвет бумаги вырезаем необходимые элементы и сильно сминаются [18].

«Квиллинг» (бумагокручение).Длинные и узкие полоски бумаги скручиваются в спиральки с помощью зубочистки (или подобного предмета). Форму спиральки видоизменяют до необходимой, таким образом, получаются деталиразных форм, из которых и составляются композиции, которую склеивают на клей ПВА.

 «Аппликация из природного и подручного материала» (листьев, семян, веточек, круп и макарон и т.д). Этот вид аппликации очень разнообразен в выборе материалов. Аппликация может являться единственным содержанием картины или быть ее частью, фоном.

Хотелось бы описать некоторые  из них – «Аппликация из соломки», данная техника трудоемкая и требует точных движений.Первоначально, нужно составить композицию по эскизу или нарисовать самому, затем, вырезать каждую деталь отдельно, наклеить на детали соломку, и наклеить детали на заранее подготовленный фон, можно дополнить композицию дополнительными элементами (не соломенными).

«Аппликация из стружек». Материалом вданной техники являются стружки цветных карандашей. На картоне рисуется рисунок, элементами которого и будут являться эти стружки (например, приклеиваются в форме бутонов цветов).

«Коллаж».Для этого мы берём иллюстрации с предметами декоративно-прикладного искусства. На уроке ребята сами вырезают необходимые им предметы и при помощи клея создают коллаж на любую тему. Такие коллажи могут в последствии служить прекрасным наглядным материалом.

«Лоскутный коллаж». Текстильный коллаж строится на переработке техники и тематики лоскутного шитья (пэчворка), отличие в том, что детали не сшиваются а раскладываются и приклеиваются на основу или фон. Необходимо вырезать из ткани нужные элементы, желательно с подходящими фактурами и цветами и приклеить на картонную основу.

Техники пластилиновой живописи:

«Нанесение пластилина на картон». Пластилин наносился на картон, используются различные способы нанесения на поверхность пластилинового изображения рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или каких-нибудь фигурных линий. Работать можно не только пальцами рук, но и стеками.

«Нанесение  рисунка на пластилин». На картон наносится  тонкий слой пластилина, выравнивается  стеком или ножом, а рисунок процарапывается  зубочисткой, иглой, стеком, как в  технике граттаж.

«Рисование «горошками»  и «жгутиками». Из пластилина катаются горошинки и выкладываются узором на грунтованную или чистую поверхность картона, заполняя рисунок. Техника “жгутиками” несколько сложнее в том, что надо скатать жгутики одинаковой толщины и выкладывать их на рисунок. Можно жгутики соединить вдвое и скрутить, тогда получится красивая косичка.Техники могут стать фон, основным рисунком или рамкой картины.

Таким образом, мы видим, что  на уроках Изобразительного искусства  в начальной школе, возможно, применять  огромное количество разнообразных  нетрадиционных техник рисования. Их можно  разделить на три основные группы (по используемому материалу): работа с красками, аппликация и пластилиновая  живопись.

Общим  для нетрадиционных техник является возможность учителя  познакомить детей с разнообразием  художественных материалов и приемами работы с ними, создать условия, где  учащиеся должны самостоятельно мыслить, выразить свои чувства, переживания, эмоции, настроения. Существую нетрадиционные техники (монотипия, кляксография), которые  не только тренируют руки, мышление и воображение, но и могут служить  для выплеска и снятия эмоционального напряжения, тревожности. 

Но главное, все для  всех нетрадиционных техник, в них  нет эталона, а значит, у ребенка  просто не может получиться хуже, чем  у других – у каждого получится  что-то свое. Ведь, переживание успеха в начальной школе особенно важно  для детей,  оно дает уверенность  в свои силы и возможности.

1.5. Воображение младших школьников

Источником творческой деятельности является общественная необходимость  в том или ином новом продукте. Именно потребность общества в чем-то обусловливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что и  ведет к созданию нового.

Неправильно думать, что  творчество - свободная игра воображения, не требующая большого, а иногда тяжелого труда. Наоборот, все новое, значительное, замечательное создано  великим трудом.

"Когда пишу что-нибудь, то думаю об этом и когда  обедаю, и когда сплю, и когда  с кем-нибудь разговариваю" (Ф.М.  Достоевский). "Поверите ли, даже  во сне не могу избавиться  от своей машины. Порой мне  снятся рисунки и расчеты" (И.  Лавочкин). "Забываю мир", - писал  А.С. Пушкин, "Забываю все", - говорил П.И. Чайковский о состоянии  творческого вдохновения.

Вся деятельность человека в состоянии вдохновения сосредоточена  на предмете творчества. Вдохновение  нельзя противопоставлять труду. Оно  есть результат большого труда. "Вдохновение - это награда за каторжный труд", - писал И.Е. Репин. П.И. Чайковский говорил  о том, что вдохновение не приходит к ленивым.

Вдохновение только тогда  возможно, когда накоплен большой  опыт наблюдений, когда уже выяснен  замысел произведения и ученый, писатель или художник целиком захвачены  выполнением задуманного.

Вначале идея или замысел  возникают обычно в неясном, расплывчатом виде. Затем наступает "вынашивание" замысла, в ходе которого идея уточняется, иногда частично или даже коренным образом меняется. Это происходит в результате уяснения требований, которым должно удовлетворять это новое, в процессе новых поисков или при более глубоком изучении уже известных материалов, на которые должно опираться творчество нового, реализация творческих замыслов.

Отличительной особенностью творческого воображения является то, что объект создаваемого образа не существует в действительности, что формируется нечто новое.

Особым видом воображения  является мечта как образ желаемого  будущего. Мечтать - значит создавать  образы будущего, приятные для нас, образы того, что человек хотел  бы осуществить, но в данный момент не может; того, что удовлетворяет  самые сокровенные желания. Мечта  выступает необходимым условием претворения в жизнь творческих сил человека.

Еще в древности люди мечтали  о полетах - эти мечты получили свое выражение в мифе о Дедале и Икаре. Наши предки создали сказку о ковре-самолете. Эти мечты содействовали  тому, что человек, действительно, научился летать.

В наше время люди идут в  мечтах еще дальше. К.Э. Циолковский  теоретически обосновал осуществимость и возможность того, о чем только мечтал человек - о полетах на планеты. Эту мечту начали успешно осуществлять советские люди. Ю. Гагарин и Г. Титов первыми в мире начали покорение  космоса, А. Николаев, П. Попович, В. Быковский  и В. Николаева-Терешкова успешно  продолжили полеты в космосе и  его дальнейшее исследование. То, о  чем сегодня только мечтает человек, завтра может проявиться в его  творческом замысле, а затем и  воплотиться в действительность.

Существенное значение для  характеристики воображения имеют  различия в его самостоятельности, оригинальности, в его творческом характере. С этой точки зрения различают воссоздающее и творческое воображение.

Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей  выполняет ещё одну - аффективно-защитную роль, предохраняя растущую и легкоранимую, ещё слабозащитную личность ребёнка  от тяжёлых переживаний и душевных травм. Благодаря познавательной функции  воображения ребёнок лучше узнаёт окружающий мир, легче и эффективнее  решает возникающие перед ним  задачи. Эмоционально-защитная функция  воображения выражается в том, что  через воображаемую ситуацию могут  происходить разрядка возникающего напряжения и образное разрешение конфликтов, которые трудно снять реальными  практическими действиями.

На первом этапе развития воображение связано с процессом  опредмечивания образа действием. Через  этот процесс ребёнок научается  управлять своими образами. изменять, уточнять и совершенствовать их, а  следовательно, регулировать своё воображение. Однако планировать воображение, заранее  составлять в уме план предстоящих  действий он ещё не в состоянии. Эта  способность у детей появляется лишь к 4-5 годам.

Аффективное воображение  у детей в возрасте от 2, 5-3 до 4-5 лет развивается по другой логике. Первоначально отрицательные эмоциональные  переживания у детей символически выражаются в героях услышанных или  увиденных сказок. Вслед за этим ребёнок начинает строить воображаемые ситуации, которые снимают угрозы его "Я". Наконец, на третьем этапе  развития этой функции эмоционально и нравственно неприемлимые качества начинают приписываться другим людям, а также предметам и животным.

В воображении детей младшего школьного возраста в большей  мере, чем у взрослого, наблюдается  отход от действительности. Но фантастические объяснения, которые даются детьми многим явлениям, объясняются не тем, что воображение в этом возрасте развито лучше, чем у взрослых, а тем, что ребенок еще не знает законов объективного мира и вообще слабо знает действительность. Например, ребенок четырех лет говорит: "Мой братик болел, не мог ходить, доктор вставил ему пружинку, теперь он бегает". Ребенок этого возраста еще не умеет критически относиться к воображаемому и еще недостаточно соотносит его с жизненной практикой.

Образы воображения у  детей младшего дошкольного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок  легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена одних  объектов другими легко направляют воображение детей в разные стороны.

Приступая, например, к рисованию, дети часто еще не имеют ясного замысла рисунка и лишь в самом  процессе рисования, воспринимая линии  рисунка, уточняют, а нередко и  коренным образом меняют его. Ребенок  начал рисовать домик, но тут же дом  легко превращается в башню, башня - в большой пароход и т.д. Экспериментально установлено, что нанесение нескольких посторонних для данного изображения  линий на рисунке в процессе создания его ребенком заставляет детей перестраивать  и менять весь рисунок. Новые линии  в связи с уже нанесенными  ранее вызывают у юного рисовальщика новые ассоциации, которые и дают толчок дальнейшему ходу воображения.

Таким образом, подчинение воображения  восприятию обнаруживается и в том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют планировать  деятельность, не могут сказать, что  будут рисовать, лепить, строить, что  будут делать дальше.

1.6. Возрастные  особенности проявления разных  видов воображения

Воздействие окружающей жизни, влияние взрослых постепенно все  более обогащает опыт ребенка - основу развития воображения. С первого  взгляда кажется, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем  у более старших детей.