Методы реализации условий развития познавательного интереса и творческого потенциала учащихся начального профессионального образовани

Одно из первых педагогических требований, предъявляемых  к процессу обучения с точки зрения творческого мышления, состоит в  том, чтобы ни в коем случае не подавлять  индивидуальность студента. Часто встречаются  педагогические ситуации, когда учащиеся, высказав догадку или предположение, не могут их логически обосновать. Тем не менее, их необходимо поощрить за попытку использовать интуицию и  направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

Для того чтобы  у учащихся развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них  уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной.

Необходимо  также всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятое решение, теряет способность к творческой деятельности.

Следует в  довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному решению  задач. Естественно, любой риск таит в себе массу опасностей, в том  числе и для физического здоровья. Но здесь встает вопрос, который  Я. Корчак (1979) сформулировал как  проблему выбора между физически  здоровой, но неразвитой личностью (недоличностью) и созданием условий для личностного  развития, но с риском ущерба для  здоровья, а иногда и жизни человека. Исследования показывают, что склонность к решению рискованных задач  – одна из фундаментальных черт творческой личности [12,32].

Развивать воображение  и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с  выдаванием выдумки за истину.

Шире применять  проблемные методы обучения, которые  стимулируют установку на самостоятельное  или с помощью педагога открытие нового знания, усиливают веру учащегося  в свою способность к таким  открытиям. Как показывает практика, знания, полученные с помощью проблемных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более традиционных методов.

Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим  приемам решения задач различного типа [13,34],[14,78]. Именно эвристическое  образование, направленное на открытие, актуализацию ресурсов развития личности, утверждение смысло-жизненных мотивов, формирование креативных установок  деятельности и т.д., способствует рождению творческой индивидуальности субъектов  воспитания и обучения, выполняет  главное предназначение образования.

Важнейшим условием развития творчества учащихся является совместная с преподавателем исследовательская  деятельность. Она возможна лишь тогда, когда решается задача, ответ на которую не знает ни учащийся, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную проблему, что обогащает и усиливает  «пыл» мотивов, побуждающих творческую деятельность. Особое значение приобретают  мотивы самореализации, социальные мотивы, мотивы соревнования и др., для актуализации этих мотивов и формирования внутренней мотивации особое значение имеет  личностная включенность преподавателя  в совместную деятельность с учащимся.

Для формирования творческого потенциала учащихся на занятиях информатики, как правило, используются различные практические методы обучения, которые классифицируются по типу познавательной деятельности.

– репродуктивный (объяснительно-иллюстративный);

– воспроизводящий;

– проблемное изложение;

– частично поисковый (эвристический);

– исследовательский.

Деятельность  может быть репродуктивной, исполнительской  или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими. Он основан на получении информации, которую учащийся анализирует, самостоятельно прибегая к частично-поисковому методу. В ходе этого анализа возникают  проблемные ситуации, решение которых  может привести к исследованию.

В практике работы лучше всего методы обучения использовать комплексно, что повысит  надежность усвоения информации, сделает  учебный процесс более эффективным, а, следовательно, и творческим. В  настоящее время определен ряд  эффективных методов, использование  которых в определенной системе  позволяет развивать творческие способности учащихся и пробуждать их интерес к труду.

Большое значение в обучении информатике имеют  практические методы. Их особенность  заключается в том, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических заданий. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной и творческой деятельности.

Выделяют  пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях:

1. объяснение педагога; этап теоретического осмысления работы;

2. показ; этап инструктажа;

3. проба.

4. выполнение работы – это этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Педагог на этом этапе особое внимание уделяет тем учащимся, которые плохо справляются с заданием;

5. контроль. На этом этапе работы учащихся проверяются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, скорость и правильное выполнение задания, а также проявление творческого мышления [15,60].

Практические  методы лучше других способствуют приучению  учащихся к добросовестному выполнению задания. У учащихся формируется  привычка тщательной организации трудового  процесса (осознание целей предстоящей  работы, анализ задачи и условий  ее решения, составление плана и  графика выполнения работы, тщательный контроль качества работы, анализ выводов). Рассмотрим подробнее содержание некоторых  практических методов:

– выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

– компьютерное тестирование;

– использование электронных сборников-тренажёров;

– работа с электронными энциклопедиями;

– мыслительный эксперимент;

– мозговой штурм;

– синектика;

– метод проектов. Мультимедиапрезентация.

Презентация предполагает демонстрацию на большом  экране в сопровождении автора и  содержит названия основных разделов и тезисов выступления, а также  неподвижные и подвижные иллюстрации (фотографии, видеофильмы, мультипликации).

Мультимедиа выступления повышают эффективность  учебно-воспитательного процесса за счёт:

– активизации восприятия учащихся за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;

– во время выступления преподаватель не поворачивается к доске, таким образом, не теряет контакта с аудиторией, не тратит время на выписывание текста на доске;

– большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;

– учащимся проще отвечать, когда он опирается на отображаемый, на экране план выступления.

Компьютерное  тестирование.

Педагог, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой -системой для создания тестов (такую  возможность даёт использование  интерактивного аппаратно-программного комплекса).

Компьютерное  тестирование (с использованием индивидуальных пультов тестирования) даёт возможность  за короткий промежуток времени фиксировать, анализировать результат проделанной  работы, возвращаться к выполненному заданию, работать над ошибками.

Опыт работы показывает эффективность применения электронных сборников-тренажёров.

Работа с  электронными энциклопедиями.

Современному  человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет  отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научиться правильно, формулировать  вопросы и пользоваться поисковыми системами.

Работа с  электронными энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую  информацию в нужном разделе. (Например: выбрав в электронной библиотеке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию  и информацию из любой области  знаний.)

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показывает практика, учащиеся увлечённо осваивают  компьютерные программы. При правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию.

Мыслительный  эксперимент.

Мыслительный эксперимент –  один из наиболее эффективных методов  формирования способности к исследованию у учащихся. На практике применяются  два вида мыслительного эксперимента: первый является частью предварительной  работы для проведения реального  эксперимента, второй представляет собой  организацию и проведение идеализированного  эксперимента, который на практике осуществить невозможно. Мыслительный эксперимент важен для развития творческого воображения и эвристического мышления. Студент оперирует пространственными  образами, мысленно ставит то или иное изделие в различные положения  и подбирает такие ситуации, в  которых, как и в обычном опыте  должны проявиться наиболее важные особенности  данного предмета.

Мозговой  штурм.

Одним из результативных методов решения творческих задач  является мозговая атака или мозговой штурм. Суть данного метода основывается на следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5-8 человек и  каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и  предложения по решению поставленной изобретательской и рационализаторской задачи, то в сумме получим идей меньше, чем, если предложить этой группе коллективно высказать идеи по этой же задаче. Во время сеанса мозговой атаки происходит как бы цепная реакция  идей, приводящая к интеллектуальному  взрыву, что позволяет найти решение  той или иной задачи. Универсальность  метода мозговой атаки позволяет  с его помощью рассматривать  любую проблему или любое затруднение, в какой бы сфере она не возникла.

Синектика.

В середине 50-х годов Уильямом Гордоном (США) был предложен новый метод поиска творческих решений – синектика. Этот метод актуален и на сегодняшний день. В переводе с греческого это слово означает «совмещение разнообразных элементов». Суть метода заключается в том, чтобы найти близкий по сущности решения путем последовательного нахождения аналогов (подобий) в различных областях знаний или исследование действия (поведения) объекта в измененных условиях, вплоть до фантастических. Данный метод помогает учащимся путем сравнения с аналогичным предметом из другой области знаний получить необычные решения.

При выборе методов работы преподаватель должен хорошо представлять себе уровень мышления каждого студента, развитие его творческих способностей и учитывать имеющийся  у него опыт предшествующей творческой работы.

Метод проектов.

Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого потенциала является метод  проектов. Как правило, учебные проекты  содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и должна стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя проектный метод обучения, студенты постигают всю технологию решения задач – от постановки вопроса до представления результата.

Использование данных методов привело к нестандартным  подходам организации учебных занятий, используя инновационные технологии.

Формы организации  обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Нестандартные занятия – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные занятия расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации учебного заведения, а другие, наоборот, считают такие занятия опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся студентов, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько  десятков типов нестандартных занятий. Их названия дают некоторое представление  о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных занятий: