Методы реализации условий развития познавательного интереса и творческого потенциала учащихся начального профессионального образовани

В основе современной  педагогической науки лежит понимание  о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается его  сущность как преобразователя мира, творца новых технологий и идей. В обществе все чаще и чаще, в  связи с проблемой творчества, говорят о творческой личности, которую  наделяют такими чертами, как направленность, самопознание, умение видеть проблему, анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать  результаты, критически мыслить и  т.д.

Основным  признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт деятельности, имеющий характерные  свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность, полезность и т.д. Сама же творческая деятельность, которой  неизбежно касаются все исследователи  проблемы творчества, определяется как  процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества с наименьшей затратой времени и сил. Современное образование  ищет новый контур понимания сути и назначения образования в целом. Должно ли оно формировать у индивида научную картину мира, или обеспечивать профессиональную квалификацию, или  учить мыслить, или «готовить  к жизни»? При этом исследователями  все чаще подчеркивается та мысль, что  все эти цели частичные по отношению  к целостности человека, исчерпываемые  рамками социальной адаптации, и  равнодушие к творческому потенциалу личности. Поэтому потенциальные  способности многих учащихся остаются нереализованными.

Уникальность  каждого человека не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать  каждый момент жизни как акт творческий, позволяющий самореализоваться, для  многих является проблемой. Так как  люди чаще всего действуют по шаблону, заранее запрограммируемым нормам, что часто приводит к протесту против требований общества.

В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе  – пытливый исследователь, открыватель  мира. Так пусть перед ним открывается  чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках ... через  сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка». Творческая деятельность учащегося не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов  организовывать ее. Одним из главных  педагогических требований к студенческой творческой деятельности является учет возрастных особенностей учащихся.

Возрастные  особенности – это наиболее характерные  для каждого возрастного периода  учащихся, особенности их физического, психического и социального развития.

На необходимость  изучения и учета возрастных особенностей детей обратил внимание еще великий  чешский педагог Ян Амос Коменский, который выдвинул требование строгого учета в учебно-воспитательной работе возрастных и индивидуальных особенностей детей и учащихся. Более того, это требование он возвел в ранг принципа природосообразности, согласно которому учитель должен, обучая и  воспитывая ребенка, строго следовать  природным законам его развития.

В том случае, если не будут учитываться особенности  развития психики учащихся, будет  невозможно правильно соотнести  цель, мотивы и средства для достижения цели. Особого внимания требуют к  себе мотивы деятельности, ведь собственно они определяют интерес к работе, возникновении проблемной ситуации и стремление к достижению цели. Однако педагогу необходимо не только заметить увлеченность студентов, но, главное, помочь им развить творческое воображение и фантазию. Для этого важно, чтобы студент проявлял любовь к прекрасному не только путем созерцания, но и, будучи взрослым, вносил красоту в быт, во все окружающее, становясь настоящей творческой личностью.

В.А. Сухомлинский говорил: «Человек стал человеком потому, что увидел красоту  вечерней зари, глубину лазурного  неба, бесконечную даль степей ... увидел и изумленный пошел по Земле, создавая новую красоту».

Большое значение в творческой деятельности имеет  непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая  творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес  к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к  развитию творческого отношения  к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской  и исследовательской работе, т. е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию творческого потенциала.

В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться  на положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют  проявления творческого мышления.

Однако творчество – это не просто всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний, умений, а  эмоции только сопровождают его, одухотворяют деятельность человека. При решении  каких-либо задач происходит акт  творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот  здесь-то и требуется развитие особых качеств ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и воображать все  то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Умение сопоставлять, анализировать, комбинировать, находить новые подходы - все это в совокупности и составляют творческие способности.

Люди обладают разнообразными потенциальными способностями. Природа наделила их способностью ярко и эмоционально мыслить, сопереживать новому, целостно воспринимать мир. Задача учителя информатики – выявить  и развить творческий потенциал  в доступной и интересной для  учащихся деятельности.

Практика  показывает, что развивать способности  – это, значит, вооружить студента способами деятельности, дать ему  в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления  и расцвета его одаренности. Способности  не просто проявляются в труде, они  формируются, развиваются, расцветают в нем и гибнут в бездействии.

Уроки информатики  немыслимы без создания особой эмоциональной  атмосферы увлеченности, которая  способствует созидательной, творческой деятельности. Она достигается с  помощью живого слова учителя, его  бесчисленных диалогов с учениками. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных творческих способностей лежит через приобщение студентов  к продуктивной деятельности.

При организации  трудового процесса на уроках информатики  необходимо также учитывать следующие  условия:

– учебный творческий цикл должен укладываться в определенное время;

– содержание творческой деятельности должно соответствовать уровню знаний, трудовых умений и навыков учащихся для определенного возраста;

– для поддержания нормального творческого процесса должна быть создана соответствующая современному уровню производства материально – техническая база и подобраны нужные кадры, владеющие методикой творческой работы с учащимися.

Данные условия  требуются для того, чтобы создать  для учащихся тот микроклимат, который  позволит успешно выполнить поставленную перед ними задачу.

Процесс творчества есть выход за пределы стереотипов. Исследователи убеждены в том, что  наличие всякой мотивации и личностной увлеченности является главным признаком  творческой личности. К этому часто  добавляют такие особенности, как  независимость и убежденность.

Таким образом, у творческих людей можно выделить следующие черты:

– независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы;

– беспристрастность оценок и суждений;

– открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям;

– восприимчивость к новому и необычному;

– высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям;

– конструктивная активность в этих ситуациях;

– развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Командные методы в творчестве не срабатывают, эффект достигается на основе увлеченности. Главный стимул творчества – огромная радость, которая дает и учащемуся, и преподавателю новые нестандартные  решения творческих задач.

Особую роль в развитии творческого потенциала учащихся играет личность педагога. Именно на него ложится главная ответственность  за выявление потенциальных способностей и талантов, он в ответе за судьбу подрастающего поколения.

Во-первых, задача преподавателя заключается в  том, чтобы повысить уровень восприятия студентом окружающей действительности: в предметах, явлениях, поступках. Научить  студентов понимать истинную красоту, которая не всегда может быть яркой, громкой, а может быть тихой и  спокойной, скромной и неброской. А, во-вторых, нужно учить не только воспринимать доброе и прекрасное, но и подводить их к тому, чтобы они были деятельными в своей жизни. Вместе с тем, одна из важнейших задач педагога – научить творческому видению. Ведь, именно, это умение отличает человека-творца, человека-созидателя. В.А. Сухомлинский считал, что дух исследования, пытливости и любознательности – вот что пробуждает у детей интерес к труду. Он считал, что умение только тогда станет интересным увлекательным, «если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры».

Профессионально-педагогическая деятельность творчески работающих преподавателей связана с качеством  выполнения следующих функций: формирующей, диагностической, прогностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной, исследовательской, общественно-политической, аналитической.

Изучение  готовности преподавателя к реализации указанных функций на творческом уровне осуществлялось методом моделирования, наблюдения за реальным учебно-воспитательным процессом, проведением деловых  игр различных модификаций, методом  экспертных оценок. Установлено, что, реализуя формирующую функцию, педагог строит учебно-воспитательный процесс на методологической основе; свободно ориентируется в  современных психолого-педагогических концепциях обучения и использует их как основу в своей практической деятельности; имеет прочные и  разносторонние знания по своему предмету, значительно превышающие знания программы; свободно ориентируется  в специальной и методической литературе, творчески ее использует; преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности; творчески использует формы и  методы учебно-воспитательного процесса и создает свои; умело стимулирует  самообразование и самовоспитание учащихся; обеспечивает глубокие и  прочные знания учащихся по своему предмету, стремится к достижению высокого уровня воспитанности учащихся.

Творчески работающий преподаватель проявляет большой  интерес к диагностической деятельности. При изучении личности учащегося  и коллектива он руководствуется  методологическими принципами, использует различные методы и конкретные методики, может всесторонне охарактеризовать личность и коллектив. Функция прогнозирования  реализуется на основе владения глубокими  знаниями из области закономерностей  формирования личности и коллектива; педагог знает «зону ближайшего развития» каждого студента и  на этой основе строит свое взаимодействие с ним, подходит к нему с «оптимистической гипотезой»; строит учебно-воспитательный процесс с учетом диагностических  данных и перспектив.

Преподаватель, реализующий на творческом уровне конструктивную функцию, обнаруживает стремление к  целевому комплексному планированию своей  деятельности на основе знания теории управления, психологических и дидактических  основ построения учебно-воспитательного  процесса.

Для привлечения  к творчеству педагог должен учитывать  многие факторы, которые развивают  студента.

1. Интересы учащегося, личные качества, навыки, склонности. Ведь студент не пустой сосуд, который мы наполняем. Он субъект творчества.

2. Нужно учитывать то, что никто кроме него не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи. Например, если студент ищет выбирает материалы для работы, чтобы создать интересный, характерный образ, он решает истинно творческую задачу.

3. При выборе форм занятий, нужно учитывать то, что лучше всего может увлечь учащихся, а именно выбирать те занятия, где можно пофантазировать, и насколько возможно окружить студента такой средой и такой системой отношений, которая бы стимулировала бы самую разнообразную его творческую деятельность.

4. На занятиях нужно учитывать то, что студент начинает самовыражаться, и поэтому, ему нельзя слишком сильно навязывать свое видение, а только подсказать, намекнуть, направить на правильный путь, поощрить нестандартный подход.

1.3 Разнообразие приемов и методов развития творческого потенциала по предмету «Информатика»

Творчески активная деятельность в процессе обучения формирует  у студентов ряд качеств, которые  в конечном итоге положительно скажутся на характере выпускника. Практика убеждает, что для формирования богатого внутреннего мира учащихся надо выбирать такие приемы и способы побуждения к активной творческой деятельности, которые раскрывают перед ним  заманчивую перспективу преодоления  трудностей, развитие творческого мышления.