Методы реализации условий развития познавательного интереса и творческого потенциала учащихся начального профессионального образовани

Для создания полноценного образовательного мультимедиа  продукта необходимо решить целый ряд  взаимосвязанных проблем: программное  обеспечение, дизайн, объем графической  и текстовой информации, структура  и навигация, звук, анимация и видеоролики, интерактивные формы (поисковая  система, обучающая система).

Применение  компьютерной техники позволяет  сделать занятие привлекательным  и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Развивающий  эффект зависит от дизайна программы, доступности ее для учащегося, соответствия его уровню развития и интересу. Компьютерные технологии позволяют  ставить перед студентом и  помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность (опосредованность).

Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать  тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно  новому содержанию обучения и развития учащегося. Этот способ позволяет учащимся с интересом учиться, находить источники  информации, воспитывает самостоятельность  и ответственность при получении  новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Компьютер как  средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане. Принципиально новой для сферы  обучения является интерактивность, благодаря  которой учащиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически  управлять их содержанием, формой, размерами  и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать  и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Богатейшие  возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и  обогащать содержание образования.

На мой взгляд, целесообразность компьютеризации образовательных  учреждений определяется мерой достижения педагогической, методической и экономической эффективности по сравнению с традиционными формами воспитательно-образовательной работы.

Мы полагаем, что реализация компьютерной поддержки процесса обучения является процедурой, органически взаимосвязанной с разработкой как системы обучения в целом, так и каждой учебной программы. При этом последовательно решаются следующие задачи:

–   определение  необходимости применения компьютера;

–   определение  степени компьютеризации образовательного процесса;

–   определение  перечня функций, возлагаемых на компьютер;

–   разработка учебной программы в соответствии с  образовательной

     программой.

Эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а)  сами технологии обучения будут представлены как  системный метод проектирования – от целей до результатов обучения;

б)  информатизация обучения будет направлена на все  его компоненты, а не только на внедрение:

в)  обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.

Абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена  общезначимой дидактической ценностью  информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах учебного компьютера, выявляемых в  процессе обучения. Осознание дидактических  преимуществ современных информационных технологий перед традиционными  средствами обучения (при соответствующей  организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать  вывод о безусловной ценности учебного компьютера и формирует  соответствующие этому осознанию  ожидания. При этом игнорируется целый  ряд значимых для дидактической  эффективности аспектов проблемы, таких, например, как фактор новизны, который  должен будет исчерпать себя в  короткое время. Не учитывается и  такой момент, как увлеченность и  активность преподавателя использующего  компьютер.

Главное в  такой позиции – игнорирование  реальных социальных условий, в которых  находится педагогическая система, будь то система образования страны в целом или отдельный предметный курс.

Абстрактная экономическая правомерность основывается на оценке экономической целесообразности использования компьютера в нашей  системе образования. Компьютер  обладает несомненными общедидактическими достоинствами в качестве средства обучения. Но настолько ли они велики, чтобы можно было позволить себе затратить на его приобретение и  содержание средства, сравнимые с  затратами на подготовку и оплату труда специалиста-педагога? Не проще  ли в таком случае создать преподавателю  условия работы, хотя бы близко подобные условиям функционирования учебного компьютера, и получить в результате небывалый  эффект в плане индивидуализации обучения, диагностики, контроля и т.п. Ведь никакой машине не доступен интуитивный  анализ на основе комплексного восприятия и полноценного опыта личности; это возможно только в непосредственном межличностном общении.

Воспитание способности к такому общению становится одной из главных  задач системы образования, решить которую не может никто, кроме  человека.

Понимание этого  приводит к оценке компьютеров в  образовании как полезных, но имеющих  сегодня неприемлемо высокие  цены «игрушек». Фактически это такая  же пассивная в плане реального  овладения современными информационными  технологиями и их интеграции в учебный  процесс позиция. Недостаток ее опять-таки видится в неправомерном абстрагировании, на сей раз от социального заказа к сфере образования, который  не обязательно сформулирован в  директивных программах и концепциях, но должен быть выявлен и учтен  для успешности дидактического процесса.

Эффективность компьютеризации обучения в образовательных  учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных  средств, так и от умения рационально  и умело их использовать в образовательном  процессе. Способствуют этому развитие дружественного пользовательского  интерфейса компьютера, расширение его  мультимедийных возможностей, интеграция с системами телекоммуникаций. Качественное и количественное расширение рядов  пользователей компьютера в системе  образования актуализирует вопросы  о его роли, месте, значении в образовательном  процессе, оправданности и приоритетах  использования компьютера в качестве средства обучения.

Как уже было сказано, соединение информационных компьютерных технологий и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность  и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования  к уровням и особенностям развития обучающихся, что Закон Российской Федерации «Об образовании» провозглашает  в качестве одного из основных принципов  государственной политики в области  образования. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благоприятную  среду для развития учащихся с  уже проявленной одаренностью и  прочную основу для построения дидактической  системы развития потенциала, имеющегося у каждого студента, а также  учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Компьютер естественно  вписывается в жизнь образовательного учреждения и является еще одним  эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно  разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у учащихся эмоциональный подъем, даже отстающие  студенты охотно работают с компьютером.

С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен  и для педагогов: помогает им лучше  оценить способности и знания учащегося, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область  для проявления творческих способностей для многих: преподавателей, методистов, психологов, всех, кто хочет и  умеет работать, может понять сегодняшних студентов, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Компьютер также является средством  для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности.

Применение  информационных компьютерных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем  готовности к обучению. Интерактивные  обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное  обучение студентов, обладающих различными способностями и возможностями. Наряду с образовательными функциями  информационные компьютерные технологии могут воздействовать и на физическое состояние учащихся.

Одно из главных  условий внедрения компьютера в  образовательный процесс образовательных  учреждений – с учащимися должны работать специалисты, знающие технические  возможности компьютера, владеющие  навыками работы с ними, четко выполняющие  санитарные нормы и правила использования  компьютеров в учреждениях образования, хорошо ориентирующиеся в компьютерных программах, разработанных специально для студентов, знающие этические  правила их применения и владеющие  методикой приобщения учащихся к  новым технологиям.

Применение компьютера в образовательном  учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает  учащегося всесторонне. Компьютерные программы вовлекают студентов  в развивающую деятельность, формируют  культурно значимые знания и умения. Развивающий эффект зависит от дизайна  программы, доступности ее для учащегося, соответствия его уровню развития и  интересу.

1.2. Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и особенностях его развития

К главным  задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой  культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. Одной  из составляющих личностного потенциала является творческий потенциал. При  его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального  развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются  такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость.

Творческий  потенциал учащихся развивается  в процессе деятельности при решении  различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного  решения, которая в творчестве может  быть выражена объективно или субъективно  для каждого человека.

Существует  множество различных определений  понятия творчества. Большой энциклопедический  словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно  новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности». По мнению американского ученого  П. Хилла, «творчество - это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя  созданию вещей, которые не были известны ранее». Польский исследователь А. Матейко  считает, что сущность творческого  процесса заключается в реорганизации  имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций.

Можно сказать, что творчество – это решение  творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая  осознается человеком как проблема, требующая для своего решения  поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Потенциал (от лат. – сила) - в широком словоупотреблении  трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также  средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.

Творческий  потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир  в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в  той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств  и способностей, психологических  состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Сам термин часто может употребляться как  синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в  самом процессе творчества.