Методика и организация проведения педагогической (андрогогической) диагностики с использованием информационно-коммуникационных техноло

 

2.1.1. Обзор некоторых автоматизированных  диагностических систем

«Психологический портрет»

«Психологический портрет» – это компьютерная многокомпонентная профессиональная тестовая система оценки личности. Система разработана на основе классических тестов, охватывает все возраста, предназначена для применения педагогами и психологами (в том числе, школьными), руководителями фирм малого бизнеса, организаторами кадровой работы и набора персонала, не требует от пользователя глубокого знания компьютера.

Особенностью системы является специальный подбор методик. С одной стороны они прошли строгий контроль на валидность и являются в своем роде классическими. С другой стороны, направленность включенных в систему тестов позволяет (при использовании большинства из них) составить достаточно «объемное» и адекватное представление о личности человека. По всем тестам, оценивающим личностные характеристики, пользователю предоставляются словесные базисные интерпретации результатов. Система обеспечивает автоматическое сохранение результатов, накопление базы данных по всем проведенным обследованиям с возможностью вести в ней поиск информации о человеке (в том числе и по неполным данным).

Работа в системе «Психологический портрет» осуществляется через последовательно активизируемые меню, связывающие пользователя с достаточно сложной интегральной средой-оболочкой, на основе которой построена вся система. Система предъявляет не слишком высокие аппаратные и программные требования [21].

Аппаратно-программный диагностический комплекс (АПК).

Представляет собой интегрированное автоматизированное рабочее место специалиста по диагностике, включающее аппаратные средства, специальное программное и методическое обеспечение.

От большинства аналогичных систем отличается:

• тщательной методологической проработкой содержательных и формальных аспектов тестирования;
• встроенными технологиями интегрального оценивания разнородных тестовых данных, адаптированными к решению практических задач;
• компактностью и современным дизайном;
• разделением интерфейсов эксперта и тестируемого.

Указывая преимущества своего продукта, разработчики подобных систем, как правило, акцентируют внимание пользователей на разнообразных вторичных достоинствах: скорость сбора и обработки данных, возможность создания базы данных, обилие развернутых текстовых заключений, дружественность интерфейса (доказательством этого служат рассмотренные выше системы). Во время разработки данной системы основное внимание было уделено достоверности и психометрической адаптации, что позволяет выделить ее среди прочих подобных разработок.

Система предназначена для комплексной оценки уровня развития широкого спектра профессионально важных качеств, педагогических, психологических и психофизиологических свойств и характеристик функционального состояния.

Области применения: профессиональный психологический отбор и распределение персонала, допусковый контроль функциональной готовности к деятельности, психологическое консультирование, профориентация, оценка влияния условий труда на работоспособность, экспертиза трудоспособности, спортивная, педагогическая, индустриальная психология и др. [2].

«Практик»

Система конструирования и автоматизации тестов обеспечивает быстрое получение данных, позволяет проводить в сжатые сроки массовые диагностические обследования. Отличительные функциональные особенности данной системы:

• полное соответствие между бумажным бланком и компьютерной формой ввода;
• «публикация» – т.е. передача в Microsoft Word стимульного материала, возможность подготовки макета бумажного эквивалента используемого теста (стандартного бланка);
• создание двух типов интерпретаций: типовой и расширенной.

Достоинством данного программного продукта является то, что структура системы позволяет обеспечить накопление общей нормативной базы тестов. Система имеет модульную структуру и включает в себя:

• модуль создания тестов (осуществляет ввод всех параметров теста, работает с его информационным обеспечением);
• модуль интерпретатор (предназначен для ввода анкетных данных, сбора данных тестирования с бланка или в диалоге с компьютером, обработки результатов тестирования, вывода графического профиля и интерпретации, создания комплексной характеристики по данным разных тестов, экспорта (передачи) результатов вывода в Microsoft Word, поиск испытуемых имеющих «идеальный профиль», формирования выборки и передачи ее в статистические программы);
• модуль UserInfo (основное назначение – сбор анкетных данных и проведение тестирования согласно списку батареи тестов. Используется совместно с модулем TakeTest. (используется для предъявления стимульного материала, используется интерпретатором).

2.1.2. Этапы разработки диагностической  программы3

В разработке любой диагностической программы можно выделить несколько основных этапов:

1. Этап спецификации.

В сфере образования объектами диагностики всегда выступают субъекты образовательного процесса, т.е. учителя, студенты и т.д. При определении объекта диагностики необходимо сужение его границ, четкое определение времени и пространства, в рамках которых можно реально отслеживать образование и развитие обучающегося (личности).

Определив объект диагностики, переходят к следующей задаче – определение предмета диагностики. Предмет диагностики – это то, что будет непосредственно диагностироваться в объекте. Выбрав объект диагностики можно составить диагностические программы, позволяющие измерять и оценивать:

• уровень обученности;
• уровень воспитанности;
• уровень развития познавательной мотивации и т.д.

Названные направления, определяют различные предметы выбранного объекта диагностики. Из чего следует, что суть этапа спецификации – это четкое определение объекта и предмета диагностики (у кого и что будет диагностировать данная (выбранная) программа).

2. Этап операционализации.

Одна из основных проблем при разработке диагностической программы – определить способ перехода от абстрактного уровня описания объекта диагностики к конкретным наблюдениям. Такой переход осуществляется с помощью операционализации понятий. Операционализация – это отношение между понятием, переменной и измерением (Д.Б. Мангейм, Р.К. Рич).

Переменная – это критерий, принимающий разные значения для различных случаев или различных моментов времени в рамках одно случая. Критерии дают возможность судить о состоянии объекта диагностики, чтобы произвести измерения, нужно выделить показатели переменной (критерия).

Показатель – это некоторая величина или качество переменной (критерия), которое может проявиться у конкретного объекта, т.е. мера проявления критерия, его количественная или качественная характеристика, по которой судят о различных состояниях объекта, это внешне хорошо различимый признак  измеряемого критерия.

Различают качественные и количественные показатели:

• количественные показатели – это значения, которых выражаются числами;
• качественные – описательные показатели значения, которых выражаются словесной характеристикой.

В педагогической теории и практике существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев и показателей:

• критерии должны отражать основные закономерности формирования и развития личности;
• с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемого явления;
• качественные показатели должны выступать в единстве с количественными;
• критерии должны отражать динамику измеряемого качества личности во времени и пространстве;
• критерии должны быть объективными, позволять оценивать исследуемый предмет  однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми;
• критерии и показатели должны быть адекватным, валидным, т.е. оценивать именно то, для чего он предназначен;
• критерии должны быть раскрыты через комплекс или систему показателей, по которым можно удить о большей или меньшей степени выраженности критерия.

Чтобы получить корректный критерий того или иного понятия, нужно несколько показателей, отражающих все многообразие проявлений этого критерия. Следует помнить, что количество зафиксированных при оценке показателей по каждому критерию не должно быть менее трех. Если установлено проявление трех и более показателей, то можно говорить о полном проявлении критерия. Необходимо как минимум выделить три критерия, а по каждому критерию – как минимум три показателя.

3. Этап определения состояний (уровней) объекта диагностики.

Данный этап разработки заключается в поиске протяженности выделенных показателей. На данном этапе решается вопрос: можно ли выделенные показатели представить в виде различных последовательных состояний измеряемого качества? Данный вопрос связан с проблемой уровней развития изучаемого объекта.

При выделении и описании уровней следует помнить, что уровни должны выступать как четко различимые индикаторы развития объекта по рассматриваемому предмету. Переход от одного уровня к другому должен отражать степень развития объекта, при этом каждый уровень должен взаимодействовать как с предшествующим, так и с последующим, являясь либо условием, либо результатом развития объекта.

4. Этап подбора или разработки  диагностического инструментария.

На данном этапе решается задача по подбору средств, с помощью которых можно диагностировать проявление каждого показателя. На сегодняшний день разработаны различные диагностические материалы. Задача разработчика состоит в том, чтобы подобрать те материалы, которые соответствуют предмету диагностики или его отдельным показателям.

Необходимость данной процедуры заключается в том, что материал уже разработан, апробирован и дал положительные результаты. Следовательно, на него можно опереться, а коррекцию провести по отслеживанию рассматриваемого качества личности или его отдельных показателей нет, то необходимо их разработать, опираясь на требования, которые предъявляются к тому или иному средству диагностики.

5. Этап шкалирования.

На данном этапе выбирают форму фиксации совокупности показателей изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему, т.е. определяют способ перевода качественных оценок в количественные эквиваленты. Для этого качественные показатели, представленные в оценочных суждениях, моделируют (отображают) в количественные с помощью числовых систем по заранее обусловленным (баллам). Каждому состоянию проявления показателя изучаемого объекта приписывается числовое значение (определенный балл) или шкальный индекс, количественно устанавливающий наблюдаемого явления (проявление показателя) на шкале.

Затем выбирают методику распределения состояния объекта диагностики по степени проявления критериев и показателей (построение интервального ряда распределения).

6. Этап выбора средств интерпретации  и наглядного представления результатов диагностики.

На этом этапе диагностики определяют систему количественной и качественной обработки результатов диагностики, которая позволяет судить о степени развития объекта.

Количественная оценка развития определенного качества в целом по исследуемой группе субъектов образовательного процесса определяется по соотношению количества субъектов, находящихся на том или ином уровне развития исследуемого качества (предмета диагностики) на начальном и конечном этапах диагностики (метод соотношения).

Оценку качественного роста производят с помощью методов математической статистики. Выбор того или иного метода зависит от:

1. шкалы измерения (номинальная, порядковая или интервальная);
2. вида выборки (зависимая или независимая).

Последняя задача данного этапа – определение наглядного представления результатов диагностики: таблиц, схем, графиков, диаграмм.

§2.2. Проведение диагностических мероприятий с использованием ИКТ

В данном параграфе проводится интеграция компонент диагностики обученности студентов для достижения цели работы – создание рекомендаций по использованию ИКТ в педагогической диагностике результатов обучения студентов.

 

Список цитированной и использованной литературы

1. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. – М.: Финансы и статистика, 1983.
2. Аппаратно-программный психодиагностический комплекс// www.sipria.ru/re_psihometr.html.
3. Акимов Н. Тестовая методика «МАМИ Тестинг» // E-mail: force_m@mail.ru.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для ВУЗов. – С-Пб.: Питер, 2000.
5. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа. Диссертация. – Челябинск, 2003.
6. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.
7. Гонзен В.А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ, 1984.
8. Гундорову С., Гундорову Д. Программа «Экзаменатор» версия 3.1 // e-mail: gsm@pilot.ru, din@pilot.ru; WWW: http://psoft.spedia.net
9. Журнал «Высшее образование в России» №5, 2002.
10. Журнал «Методист» №4, 2003.
11. Зеер З.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология. – М., 2003.
12. Змеев С.И. Основы андрогогики. Учебное пособие. – М.: Флинта, 1999.
13. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. – М.: Академия, 2002.
14. Колесникова И.А. Основы андрогогики. – М.: Академия, 2003. – 191 с.
15. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. – Магнитогорск, 2000.
16. Мельничук А.С., Сергеев В.А. Современные компьютерные системы психологической диагностики. www.psycho.ru/biblio/hr/hiring, 2002.
17. Психолого-педагогический словарь.
18. ПМК «Эксперт +»// Кадровый вестник – 2001. – № 2, 4, 6.
19. Система компьютерного психологического тестирования «Психологический портрет»// http://tools3drmg.narod.ru/PRPR/pp1.htm.
20. СМОЛ-Эксперт// www.nmc-radix.com/r_se.html.
21. Система компьютерного психологического тестирования «Психологический портрет»// http://tools3drmg.narod.ru/PRPR/pp1.htm.
22. Тестовая оболочка Maintest3 // www.ht.ru/tests/maintest3/.