Методика и организация проведения педагогической (андрогогической) диагностики с использованием информационно-коммуникационных техноло

Интернет-технология является качественно новым этапом в развитии психолого-педагогического тестирования:

• Во-первых, складывается интерактивная модель сотрудничества между пользователями и разработчиками тестов. При этом банки протоколов автоматически пополняются, что создает возможность внесения в методики своевременных корректив.
• Во-вторых, кардинально расширяется аудитория пользователей тестов и других процедур, включая и испытуемых, и экспериментаторов. В результате значительно повышается репрезентативность диагностических норм, популяционная устойчивость ключей и т. д. Если раньше на получение нескольких сотен протоколов уходили недели и месяцы, то теперь это можно получить за один день.
• В-третьих, резко расширяются возможности участия специалистов (в том числе из разных стран) по созданию корпоративных банков тестовых заданий и систем интерпретации результатов. В качестве примера такого сотрудничества можно указать проект под названием IPIP (International Personality Item Pool), который реализовал в Интернете Л. Голдберг (www.ipip.ori.org).
• В-четвертых, в силу дистанционных отношений между экспериментатором и испытуемым становится более значимой роль мотивации самопознания, повышается роль добровольцев, которым необходимо «оплатить» их участие в пилотировании сырой версии методики с помощью автоматизированной интерпретации. Если в очном компьютерном тестировании экспериментатор может «на словах» пояснить испытуемому малопонятный для него профиль, то в заочном тестировании испытуемый хочет получить связный и понятный текст, так называемый «narrative report» – повествовательный отчет.

Один из важных вопросов диагностики – это сохранение психометрических параметров многофакторных тестов при использовании их в сети Интернет. Важным здесь является исследование, которое показывает, что в Интернете принципиально не меняются психометрические характеристики классических личностных вопросников, как, например, вопросника EPI (Г. Айзенка).

Он-лайн тест должен удовлетворять следующим требованиям:

1. Обязательное наличие инструкции по выполнению теста.
2. Получение грамотно составленной, понятной и доступной пользователю интерпретации.
3. Простой и понятный интерфейс.
4. Быстродействие сайта.
5. Возможность вернуться к прохождению ранее начатого теста.
6. Накопление результатов по каждому пользователю.
7. Отсутствие отвлекающей второстепенной информации (реклама, баннеры и т.п.).

Сегодня создаются предпосылки для реализации в Интернете идеи «виртуальной лаборатории», в которой многие процессы и процедуры по созданию тестов будут осуществляться в интерактивном режиме он-лайн.

1.2.5. Время как параметр диагностики

В отличие от традиционного тестирования компьютеры позволяют активно использовать в диагностическом эксперименте такой важный параметр, каким является время. С одной стороны, время может быть управляемым параметром теста. Исследователь с помощью компьютера способен регулировать и устанавливать требуемый темп диагностического тестирования. Также этот темп может подбираться автоматически, без непосредственного участия экспериментатора. Например, для нейтрализации действия неспецифического иррелевантного фактора устойчивости испытуемого к восприятию неудачи темп тестирования подстраивается под испытуемого таким образом, чтобы процент ошибок был минимальным.

С другой стороны, время может служить собственно диагностическим параметром, который ранее слабо использовался либо совсем не анализировался. Так, показатели временной динамики ответов испытуемого на вопросы психодиагностического теста могут выступать в качестве индикаторов эмоциональной неустойчивости, утомляемости и т.п.

1.2.6. Анализ данных полученных при проведении диагностики

Психологу или педагогу, оснащенному компьютером, становятся доступны гораздо более сложные операции с информацией, чем при ручной диагностике. Сюда относится, например, оперативная реализация широкого спектра различных трудоемких процедур для расчета дополнительных шкал, индексов, вспомогательных показателей и т.п. Но главным является возможность развития подходов, которые принципиально были ранее не доступны.

Иллюстрацией качественно новых результатов в диагностике может служить тот факт, что применение персональных компьютеров дало мощный импульс для развития и практического применения методов «идеографического подхода, получившего название «субъективная парадигма анализа данных». Реконструкция субъективного семантического пространства в этом подходе производится с помощью процедур кластерного и факторного анализа, а также алгоритмов многомерного шкалирования и масштабирования, требующих больших объемов вычислений.

Другая иллюстрация – развитие экстенсионального подхода, основанного на принятии диагностических решений относительно исследуемого объекта посредством его сравнения с диагностическими прецедентами. В современных требованиях к аттестации учебных заведений проверка «остаточных знаний» по тестовым методикам является обязательной. Реализация этого подхода возможна только с использованием высокопроизводительной компьютерной техники, так как он связан с применением трудоемких алгоритмов конструирования информативных описаний прецедентов, нахождения мер для сравнения объектов и определения оптимальных композиций диагностических прецедентов.

Еще одним немаловажным фактором, существенно влияющим на качество диагностический решений, является использование большого потенциала, заложенного в компьютерной когнитивной графике. Функция когнитивной графики заключается в наглядном графическом представлении тех или иных особенностей анализируемой информации, что является эффективным средством для прямого воздействия на процесс интуитивного образного мышления исследователя и практического специалиста [1].

К достоинствам компьютерной формы тестирования следует отнести:

• объективность тестирования – ЭВМ «беспристрастна» при предъявлении тестовых заданий и подсчете результатов их выполнения;
• удобство фиксации, хранения и представления результатов тестирования, а также возможность их автоматизированной обработки, включая ведение баз данных и статистический анализ;
• удобство реализации процедур индивидуально-ориентированного тестирования;
• возможность создания таких тестовых заданий, которые не могут быть представлены без компьютера. При этом можно использовать графические, динамические, интерактивные и другие специфические возможности представления тестовых заданий на компьютере, однако чрезмерно увлекаться ими тоже не следует. Недопустимо создавать те или иные тесты только потому, что компьютер способен их реализовать.

Недостаток компьютерного тестирования заключается в том, что от испытуемого требуется хотя бы минимальные навыки работы с ЭВМ. Поэтому надо составлять тесты таким образом, чтобы испытуемый не тратил больших усилий и внимания на восприятие вопроса и выбор ответа и это не влияло бы на показанный результат.

1.2.7. Требования к компетентности  преподавателей

Преподаватели, использующие ИКТ в диагностических целях, по нашему мнению, должны владеть определенным комплексом знаний, умений, навыков и качеств (ЗУНК). В различных исследованиях приводятся примерно одинаковые комплексы ЗУНКов, поэтому мы использовали результаты, полученные Г.Ю. Богдан [5]. В данной работе были выделены следующие уровни готовности преподавателя к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: минимальный (имитирующий), средний (интерпретирующий) и оптимальный (творческий).

На минимальном уровне преподаватель знаком с основными понятиями и категориями информатизации образования на уровне определений, классификаций, имеет сформированную потребность в получении  системы знаний, обеспечивающей возможность использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Преподаватель знаком с основным методами и формами применения новых информационных технологий при решении профессиональных задач, но испытывает затруднения в применении их на практике.

На среднем уровне деятельность педагога направлена на изучение и использование функциональных возможностей новых информационных технологий в профессиональной деятельности. На этом уровне преподаватели владеют теоретическими и методологическими знаниями, но испытывают затруднения в применении теоретических положений в конкретных технологических и методических разработках, с внедрением рекомендаций в практику.

Испытывают трудности при использования новых информационных технологий в новой для них педагогической ситуации, но решают типовые задачи; умеют исследовать и отбирать рациональные средства новых информационных технологий, но не всегда удачно применяют их в конкретной ситуации.

На оптимальном уровне преподаватели владеют теоретическими, методологическими и технологическими знаниями. Их деятельность направлена на новое конструктивное использование новых информационных технологий в профессиональной деятельности, они владеют системой умений использования новых информационных технологий в качестве инструмента познания и исследования в своей учебной и профессионально-педагогической деятельности. Применяют данные собственных исследований по применению новых информационных технологий для творческого преобразования образовательно-воспитательного процесса.

Мы считаем, что преподаватели должны находиться на последних двух уровнях. Определение уровня, а также его корректировка выходит за рамки данной работы.

В заключении данного параграфа можно сделать следующие выводы:

• в настоящее время выделяется несколько направлений, по которым развиваются ИКТ;
• в различных источниках описаны реализации диагностических методик в различных формах ИКТ, которые могут применяться в зависимости от целей тестирования, охвата аудитории, возможности корректировки и добавления новых заданий и т.д.;
• процедура проведения диагностических мероприятий с помощью ИКТ требует соответствующей подготовки как от обучаемых, так и преподавателей. Минимальные требования к ЗУНКам преподавателей приведены в параграфе.

Выводы по первой главе

В первой части работы были решены следующие задачи:

1) рассмотрены  некоторые методики диагностики  успешности обучения;

2) изучены возможности ИКТ в  педагогической и психологической  диагностике.

При этом сделаны выводы:

• акцент в обучении делается на мотивацию, целеобразование и эвристическую учебную деятельность самих учащихся;
• для автоматизации педагогической диагностики в настоящее время эффективнее использовать тестовые формы диагностики, которые обладают возможностью их формализации;
• в настоящее время выделяется несколько направлений, по которым развиваются ИКТ, особенно перспективными считаются компьютерная диагностика обучения;
• в различных источниках описаны реализации диагностических методик в различных формах ИКТ, которые могут применяться в зависимости от целей тестирования, охвата аудитории, возможности корректировки и добавления новых заданий и т.д.;
• процедура проведения диагностических мероприятий с помощью ИКТ требует соответствующей подготовки как от обучаемых, так и преподавателей. Требования к ЗУНКам преподавателей приведены параграфе 1.2.

Исходя из полученных выводов, в следующей части работы будут рассмотрены решения следующих задач дипломной работы.

Глава 2. Использованием ИКТ при организации диагностических мероприятий

Цель данной главы – описание организации проведения диагностики студентов с применением ИКТ.

§ 2.1. Организация проведения диагностических мероприятий с использованием ИКТ

В данном параграфе рассматриваются: обзор диагностических методик, этапы проведения диагностики, что проверять?

Тестирование – это метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами. Тест – это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами.

Тесты обычно содержат вопросы и задания, требующие очень краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше» и т.д.), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе. Тестовые задания обычно отличаются диагностичностью, их выполнение и обработка не отнимают много времени. В то же время. Как показала мировая практика, очень важно видеть, что реально могут выявить тесты, для того, чтобы не подменить предмет диагностирования (52, с. 100).