Методика и организация проведения педагогической (андрогогической) диагностики с использованием информационно-коммуникационных техноло

Процесс обучения диалектически связан с процессом познания. Это одна из форм познания как «воспроизведения в сознании характеристик объективной реальности» и «открытие нового, до того неизвестного», как творческая деятельность можно рассматривать в качестве одного из моментов процесса обучения.

Каждый студент обучается, в частности, воспринимает информацию и овладевает ею, совершенно индивидуально, в зависимости от своих психофизических особенностей и индивидуальных характеристик познавательной деятельности.

Индивидуальные особенности восприятия и обработки информации – это учебный стиль обучающегося, который представляет собой индивидуальные особенности познавательной деятельности человека.

Весьма важны отличия когнитивных стилей лиц, относящихся к экстравертам и интровертам (по К. Юнгу). Эти отличия сводятся к тому, как мы воспринимаем и осмысливаем окружающей нас мир: инициативно, в процессе активного взаимодействия с окружающей действительностью, импульсивно, с участием чувств (экстраверты) или пассивно, рефлексивно, т. е. Уделяя внимание своим внутренним ощущениям, мыслям (интроверты). Если у экстраверта процесс познания осуществляется через конкретные действия, образы: от конкретного к абстрактному, от частного к общему, то у интроверта познание осуществляется от абстрактного к конкретному, от общего к частному, от слова к образу, через глубокий анализ.

Существует большое количество форм проведения диагностики. Некоторые из форм, например, тесты, могут быть формализованы и представлены в компьютерной форме. Другие методики (например: беседа, интервью, анкетирование, тестирование) либо не формализуются совсем, либо слабо формализованы.

В педагогике тесты используются для оценки уровня знаний, умений, навыков учащихся. Тест – это кратковременное, технически сравнительно просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. С помощью тестов производится тестирование.

Тестирование – научно обоснованный процесс измерения (с помощью тестов) интересующих качеств свойств личности.

Любой тест состоит из тестовых заданий. Тестовые задания по форме ответов бывают открытые и закрытые.

 

 

Формы тестовых заданий:

1. Тестовые задания открытой формы не имеют вариантов ответа. Для выполнения таких заданий необходимо продолжить или вставить недостающую часть утверждения.

Они подразделяются на следующие виды:

• вставка
• дополнение
• кодировка

2. Тестовые  задания закрытой формы предполагают  наличие вариантов ответа. Они  подразделяются на следующие  виды:

• с одним правильным ответом;
• с несколькими правильными ответами;
• соответствие;
• последовательность;
• количественное сравнение;
• логическое сравнение;
• иерархическое сравнение.

Дидактические свойства тестовых заданий:

• содержательная валидность;
• информационная мощность;
• предметная сложность;
• содержательная валидность тестового задания.

Валидность – это соответствие тестового задания или теста в целом целям и задачам тестирования. Выделяется несколько видов валидности. Содержательная валидность – соответствие заданий учебной программе или стандарту.

Тестовое задание может быть невалидным, если:

• некорректная инструкция;
• неправильная работа дистракторов.

Вместо решения должен быть ответ, потому что решение – процесс. При обработке теста необходимо учитывать, сколько раз был выбран тот или иной дистрактор. И, если один из неправильных ответов выбирается реже других, его надо заменить.

Информационная мощность – это количество учебных элементов рассматриваемой темы, знание которых проверяет данное тестовое задание.

Предметная сложность определяется:

• уровнем обученности;
• числом логических операций;
• количеством учебных элементов;
• количеством правильных ответов;
• статистической сложностью.

Сложность задания определяется эмпирически - составитель предполагает, а машина выдает результат.

Требования к тестовым заданиям:

• постановка задания (тест должен иметь четкий заголовок, тему и цель тестирования).
• наличие инструкций (что и как должен сделать тестируемый)
• соблюдение формы, в том числе геометрической
• дизайн (шрифт должен быть крупным, ярким и легко читаемым. В тестах закрытого типа шрифт задания (вопроса) должен быть крупнее, чем шрифт ответа. Не должно быть нагромождения графиков, рисунков.)
• наличие эталона (ключа).

Формы тестирования:

В технологии тестирования предусматриваются две основные формы:

1. вручную (тесты – анкеты);
2. с использованием компьютера.

Тестирование вручную:

Анкеты могут быть одноразового или многоразового использования.

Достоинства тестирования вручную:

1. полная независимость от технических средств;
2. одновременно можно тестировать любое количество испытуемых;
3. более свободное управление процессом тестирования и обработки результата.

Статистический анализ результатов производится только с помощью компьютерных программ.

Информационные характеристики:

1. Учебные  элементы. Важно, какие учебные элементы заложить в матрицу. Если итоговый контроль, в качестве учебных элементов выбрать темы. Если текущий контроль, опираться на спецификацию (из методики). Излишнюю дифференциацию производить не надо.

2. Мощность  тестового задания – это справочный раздел. Если нужно получить кривую типа 2, то мощность тестового задания не должна быть больше 3, лучше 2, допускается 1.

3. Время. Когда  спланировано время, необходимо  дать резерв. Чтобы получить кривую типа 2, тестирование прекращают после сдачи 3-4 работ. Если дать больше времени, кривая сместиться к 3-му типу.

4. Важность  учебного элемента определяется  частотой использования в тесте.

Критерии важности:

1. для дальнейшего обучения (профессиональной деятельности);
2. для жизни;
3. по количеству часов, отведенных на изучение материала.

Обычно при составлении тестов приходится составлять в 2 раза больше заданий, чем необходимо, чтобы тема не оголилась. Оформление теста.

• тема тестирования;
• цель тестирования;
• вид контроля (текущий, промежуточный, входной, итоговый);
• форма тестовых заданий;
• время проведения;
• контингент лиц (на кого, студента какого курса);
• объем знаний, умений, навыков, проверяемых в тесте с указанием уровней;
• однотипные задания объединять под одну инструкцию и перед ними помещать пример, как выполнять задание. В пример помещать задание, которое могут выполнить все.

План подготовительных действий к составлению теста и компоновка заданий в тесте:

• необходимо четко представить, что означают знания предмета, по которым проводится тестирование; давать отчет, какие понятия основные, а какие нет;
• необходимо определить структуру предмета (спецификация);
• для каждого из понятий определяется уровень усвоения по Блюму 6 уровней или по Беспалько – 4;
• разработка тестовых заданий. Составление базы;
• задания располагают вместе в зависимости от типа;
• задания необходимо располагать в порядке возрастания сложности. Если ученик зациклится на одном задании, то не успеет решить остальные;
• учет времени тестирования;
• компьютерное макетирование теста.

Описание характеристик тестовых методик.

 

Память на числа.

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течении 20 сек. Таблица с 12 двухзначными числами, которые нужно запомнить и затем в течении 1 минуты записать на бланк. Используется как для группового, так и для индивидуального исследования.

 

 

Количественные соотношения (для определения мыслительных способностей).

Тест предназначен для оценки способности логического умозаключения, при котором на основе известных суждений или понятий выводятся новые суждения о предметах или явлениях. Для проведения теста необходимы специальные бланки и секундомер.

Определение направленности личности.

Методика используется для определения личностной направленности. С помощью методики выявляются следующие направленности:

• направленность на себя;
• направленность на общение;
• направленность на дело.

Оптимист или пессимист, спокойный или взрывной (опросник MPI).

Опросник представляет собой одну из методик разработанных Айзенком для диаогностики индивидуально-психологических свойств личности.

Уровень субъективного контроля (УСК).

Данная методика оценивает, в какой степени человек готов брать на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него.

Таким образом, рассмотрев особенности обучения, диагностические методики и их возможности применения в диагностике можно сделать вывод:

• упор в обучении делается на мотивацию, целеобразование и эвристическую учебную деятельность учащихся;
• для автоматизации диагностики в настоящее время эффективнее использовать тестовые формы диагностики, которые обладают возможностью их формализации.

§ 1.2. Информационно-Комунникационные технологии в диагностике

В данном параграфе рассматриваются основные понятия и процедуры диагностических мероприятий с использованием современных ИКТ, классификация диагностических систем, особенности компьютерных тестовых заданий, организация дистанционного тестирования при помощи ИКТ, требования к преподавателям по уровню владения ИКТ.

1.2.1. Основные направления развития  компьютерной диагностики

На сегодняшний день в диагностике активно используются такие информационные технологии, как: анализ данных и Интернет-технологии и др. Каждая из этих технологий лежит в основе конкретных (психолого-педагогических диагностических) диагностических задач, которые и определяют ключевые направления работ в области компьютерной диагностики.

В основе каждого направления исследований в области компьютерной диагностики лежит собственный, специфический подход, или парадигма конструирования диагностического инструментария. В настоящее время можно говорить о существовании трех основных парадигм конструирования диагностических методик [7].

Первые две – традиционная психометрическая и психосемантическая – хорошо известны в психологической науке. Традиционная психометрическая парадигма подразумевает конструирование методик в соответствии с классической теорией теста, или психометрикой, представляющей собой технологическую дисциплину, содержащую научное обоснование и описание методов измерения психических свойств. Психосемантическая парадигма рассматривает индивида как носителя субъективного опыта с собственной системой смыслов, представленного в виде семантического пространства, осями которого являются обобщенные смысловые основания, используемые испытуемым для соотнесения и противопоставления стимулов или объектов.

Основой для реализации первых двух парадигм конструирования диагностических методик является технология анализа данных. Под анализом данных понимается направление исследований в области компьютерных наук, суть которого заключается в разработке приемов, математических методов и моделей, предназначенных для организации сбора, стандартной записи, систематизации и обработки экспериментального материала.

Методы анализа данных реализуются на компьютерах различного класса, как правило, в виде пакетов прикладных программ. Процедуры, в которых ответы испытуемых на пункты теста играют роль исходных признаков, а результат вычисляется в виде взвешенной суммы этих признаков, относятся к известному в прикладной статистике классу линейных диагностических правил. Линейные диагностические правила в настоящее время превалируют в диагностике, но адекватность их применения для решения многих задач дифференциальной психометрики вызывает определенные сомнения. Часто при конструировании тестов экспериментатору приходится иметь дело с полиморфными диагностическими классами, которые формируются на основании интегральных внешних критериев. В этих условиях применение линейных решающих правил принципиально ограничивает возможности извлечения ценной диагностической информации, которая может быть заключена в особенностях структуры экспериментальных данных.

Уже в рамках традиционного линейного подхода реализация полномасштабных исследований требует применения компьютерной техники. В то же время современные компьютеры с их способностью выполнять с высокой скоростью большие объемы счетных и логических операций дают возможность использовать для анализа данных и конструирования диагностических тестов более совершенные подходы, позволяющие полнее учитывать сложную структуру диагностической информации.