Методика и организация проведения педагогической (андрогогической) диагностики с использованием информационно-коммуникационных техноло

 

 

Тема: Методика и организация проведения педагогической (андрогогической) диагностики с использованием информационно-коммуникационных технологий

 

Содержание

 

 

Введение

В настоящее время в психолого-педагогической науке наметилась тенденция к применению категории качества для анализа и интерпретации различных аспектов педагогической деятельности. Справедливым является утверждение Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко, что понятие "качество знаний" является центральным не только в теории педагогики, но и в практической деятельности участников и руководителей образовательного процесса, т.к. за ним стоит понятие всесторонне развитого выпускника современной школы – его образованность, умения осуществлять самостоятельную познавательную деятельность, сформированные в качественном образовании.

Качество образования – это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в развитии гражданских, бытовых и профессиональных качеств и свойств личности.

Академик М.Н. Скаткин пишет, что качество знаний учащихся – это не столько результат усвоения готового знания, сколько результат самостоятельного осмысления содержания, свойств и связей предметов действительности. Такое содержание качества – результат реализации педагогического мастерства и компетентности учителя, умело конструирующего процесс обучения и обеспечивающего постоянный контроль за качеством знаний.

Исследования показывают, что успешность деятельности специалистов многих профессий напрямую зависит от уровня их общей культуры. Особенно сказывается уровень культуры на успешности деятельности в условиях самостоятельного принятия решений, когда личность берет на себя ответственность за свои действия, когда нет четких критериев выбора.

В деятельности работников образования педагогическая диагностика является предпосылкой, условием и результатом эффективной организации педагогического процесса, работы образовательного учреждения в целом. Она органически входит в процесс проектирования, контроля и регуляции педагогической деятельности и направлена на достижение педагогического результата, заданного нормами образовательных и управляющих программ.

К сфере педагогической диагностики относят то, что выступает в качестве непосредственной цели воспитания и обучения.

Предметом педагогической диагностики являются:

• образованность личности;
• степень сформированности профессиональных ключевых квалификаций;
• педагогическая компетентность преподавателя.
• Основу мониторинга качества образования специалиста составляет следующая система критериев:
• уровень профессиональной компетентности специалиста;
• уровень обученности специалиста;
• уровень преподавания.

Основными педагогическими условиями реализации ведущих требований, предъявляемых к контрольно-оценочным процедурам являются:

• ориентация на индивидуально-личностные особенности студента;
• диагностика и учет исходного уровня обученности;
• использование тех методов контроля, которые наиболее полно обеспечивают достижение целей и задач каждого этапа образовательного процесса.

Психологическая и педагогическая диагностика как теоретическая область исследований и как практическая сфера деятельности педагогов, и психологов, связанная с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека, в этом случае не является исключением. Использование компьютерных технологий в психолого-педагогической диагностике постепенно оформилось в самостоятельную область исследований, получившую название компьютерной диагностики.

Компьютерная диагностика – это направление исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при проведении обследования индивидуальных психологических особенностей человека или (и) анализе его результатов, а также разработкой и применением компьютерных тестов. В педагогике компьютерные технологии используются для построения тестовых систем, электронных обучающих систем, справочных систем и т.п. Одной из целей этого направления является создание психодиагностического инструментария, в том числе компьютерных психолого-педагогических диагностических методик, а также разработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы с экспериментально-психологической информацией [4]. Таким образом, исследования в области компьютерной диагностике ориентированы на решение практических задач, а именно, на обеспечение педагогов и психологов качественными психолого-педагогическими диагностическими инструментами, создаваемыми на базе новых информационных технологий.

Объектом данного исследования является педагогическая диагностика успешности обучения студентов.

Предмет исследования: особенности организации диагностики с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Тема исследования: Использование информационно-коммуникационных технологий при диагностики студентов компьютерных специальностей.

Цель работы: по использованию ИКТ при диагностике результатов обучения студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить  некоторые методики диагностики  успешности обучения.

2. Изучить возможности ИКТ в  педагогической диагностике при  организации учебного процесса.

3. Описать  организацию проведения диагностических  мероприятий с использованием ИКТ.

4. Разработать программно-методические обеспечение для проведения диагностических мероприятий с использованием ИКТ.

5. Обосновать  экономическую эффективность данной  работы.

6. Описать  систему безопасности жизнедеятельности  в контексте данной работы.

Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ при диагностике обучения

В первой главе рассматриваются современные подходы к обучению, диагностика психологических особенностей обучаемых, отслеживание результатов обучения с помощью ИКТ.

§ 1.1. Обучение и диагностика результатов обучения

В данном параграфе рассматриваются особенности обучения студентов, принципы, на которых основываются технологии обучения, выявляется мотивация обучения, индивидуальные особенности, интеллект, внимание, рассматриваются некоторые из существующих методик диагностики обучения.

1.1.1. Особенности  обучения

Содержание технологии обучения планируется как содержание и структура учебной информации, предъявляемой обучающимися, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности (невзрослый). При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение обучающимися знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний.

Опытные преподаватели чаще имеют ценностные мотивации: возможность передать ученику знания по своему предмету, возможность общения с коллегами. Мотивацией к деятельности для некоторых педагогов могут служить притязания в профессиональной деятельности: возможность вести исследование по выбранной проблеме, профессиональное саморазвитие, профессиональное самосохранение, построение карьеры.

В процессе обучения обучающий (тьютор1, преподаватель) выполняет следующие технические действия по осуществлению процесса обучения: проводит диагностический опрос, краткое собеседование с обучающимся, наблюдает за их реакцией, поведением, чтобы определить их готовность к обучению; определив совместно с обучающимися конкретные учебные задачи, он вместе с ними создает учебные ситуации, в которых реализуется совместная деятельность всех участников и элементов процесса обучения (создание контекста обучения).

В зависимости от цели обучения и задач конкретного занятия, а также особенностей и готовности, обучающихся к включению в процесс обучения он использует адекватные содержание, источники, средства, формы, методы обучения. Обучающий наблюдает, как обучающиеся выполняют учебную деятельность, и определяет степень эффективности процесса обучения, успешности деятельности обучающихся.

Важнейшее значение на данном этапе имеет правильный выбор форм и методов обучения. Он зависит от целей обучения, социально - психологических особенностей, функционального состояния обучающихся и специфики содержания обучения. Основные методы и формы, естественно, определены на этапе планирования. Однако, в процессе реализации учебной программы возможны существенные коррективы именно в использовании методов и форм обучения.

Главнейшим фактором адекватного выбора методов и форм обучения является цель обучения. Эти цели выражаются в достижении определенных изменений в системе знаний, в поведении людей, в системе их ценностей, в комплексе личностных качеств.

1.1.2. Задачи и особенности диагностики обучающихся

Человек является главным субъектом, началом и конечной целью процесса своего обучения. Следовательно, организация этого процесса во многом зависит от личности обучающегося, его физиологических, психологических, социальных, профессиональных особенностей. Этап диагностики в том или ином виде реализуется практически каждым.

По мнению С.И. Змеева, диагностика является важным, самостоятельным и относительно продолжительным этапом процесса обучения, на котором проводится предварительная совместная работа обучающих и обучающихся.

При этом происходит выяснение индивидуальных особенностей обучающихся, которые будут активно влиять на организацию и осуществление процесса обучения, и формирование у них устойчивой мотивации обучения, т.е. стойкого стремления к обучению.

При выявлении на этапе диагностики особенностей личности обучающихся, определяющих всю их деятельность по обучению, следует помнить, что эта работа осуществляется совместно обучающим и обучающимися, она направлена на уяснение этих параметров обучающим, и самим обучающимся.

На этапе диагностики осуществляются четыре основные операции:

• определение образовательных потребностей;
• выявление объема и характера его жизненного опыта;
• выяснение физиологических и психологических особенностей;
• определение когнитивного и учебного стилей обучающегося.

1.1.3. Образовательные потребности обучающегося

Образовательные потребности учащегося – это овладение знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми для решения жизненно важных проблем.

Для выявления образовательных потребностей, прежде всего, следует выявить конкретную жизненную проблему, которую обучающийся собирается решить при помощи обучения. Установлено, что образовательные потребности обучающихся можно сгруппировать по семи основным блокам:

• получение общего среднего образования;
• приобретение или усовершенствование профессиональных навыков;
• поддерживание и улучшение здоровья;
• улучшение качества семейной жизни;
• участие в общественной жизни;
• содержательное проведение досуга;
• развитие собственной личности.

Причем у каждого обучающегося эти потребности строго индивидуальны, которые необходимо выявить и осмыслить, так же нужно определить область наук, в которой обучающейся будет учиться.

Хорошо, если человек четко представляет, что именно и как ему необходимо изучать. Сложнее, когда у человека есть желание внести какие-то позитивные изменения в социальную, бытовую и личностную сферы.

Затем, необходимо создать прогностическую функциональную модель компетентности, которую должен достичь в процессе обучения конкретный обучающийся в целях изменения своей жизненной ситуации.

Таким образом, обучающийся совместно с обучающим должен определить объем, набор и характер тех знаний, умений, навыков и качеств, овладев которыми, он сможет эффективно выполнять функции определенной социальной роли и тем самым решить свои жизненно важные проблемы.

Далее следует, анализ уровня компетентности и предшествующей подготовки в той области знаний, в которой обучающемуся, и обучающему нужно тщательно определить тот реальный запас знаний, умений, навыков и качеств (ЗУНК), которыми уже обладает обучающийся. Это необходимо для определения дальнейшей траектории обучения, для определения возможности использования в обучении имеющихся у обучающегося знаний, умений, навыков и качеств.

Сравнение имеющегося у обучающегося уровня компетентности с требованиями прогностической модели компетентности, сравнив имеющийся уровень компетентности с требованиями прогностической модели, необходимо выявить недостающие обучающемуся знания, требующиеся для решения его жизненных проблем. Формирование сознание необходимости овладения этими ЗУНКами и приведет к диагностики образовательных потребностей конкретного студента.

1.1.6. Физиологические и психологические  особенности студента

В процессе обучения важно учитывать физиологические особенности студента, например, пониженный уровень слуха или зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата и т.д. так как они влияют на процесс обучения.

Психологические особенности обучающегося, желательно заранее определить каким из четырех основных типов темперамента обладает тот или иной обучающийся: сангвиник, холерик или меланхолик.

Эти факторы крайне важны для организации эффективного обучения: для расположения обучающегося в учебной аудитории в соответствии со своими физиологическими особенностями, для определения объема и характера учебного материала, но особенно для определения корректной линии поведения обучающегося по отношению к студенту.

Когнитивный и учебный стили, выявления указанных стилей у студентов имеет большое значение для организации эффективного обучения. В условиях индивидуализации обучения, это позволяет учесть индивидуальные особенности обучающих, которые связаны с процессом обучения, усвоения учебного материала.