Методические основы развития словаря детей младшего школьного возраста

Суть метода заключается  в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с  ярким ассоциативным образом, который  вспоминается при написании данного  словарного слова, помогая правильно  написать и запомнить орфограмму. [Лёвушкина О.Н.].

10. Создание рисунка (аппликации, ребусов, стихотворений).
11. Использование визуально-кинестетического метода (НЛП).

Визуально – кинестетическая стратегия  грамотного письма (психологический  метод якорения Д. Гордона и Р. Бендлера нейролингвистического подхода (НЛП)). Подход заключается в следующем:

у каждого человека существует 3 репрезентативные системы, т. е. каждый человек воспринимает информацию через 3 канала:

• аудиальный (больше запоминает информацию, которую он услышал);
• визуальный (больше запоминает информацию, которую увидел сам);
• кинестетический (запоминает информацию, которую почувствовал).

Один из каналов у человека является ведущим. В учебных классах существуют, как правило, ученики с различными ведущими каналами, т.е. информацию запоминают по-разному. Оптимальным методом  для запоминания информации является визуально-кинестетический, который  позволяет «пропустив» через  себя слово, запомнить информацию всем учащимся.[Выготский Л.С.]

Таким образом, анализ приёмов словарной работы в начальной школе привел к выводу, что всё её многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, делая акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. Предложенный алгоритм работы над словом представляет собой эффективную методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся.

Выводы по 1 главе

1. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

 

2. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

 

3. Развивать речь детей — значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

 

4. Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа. «Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», — писал известный ученый-методист А.В. Текучев [Текучев А. В.].

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Опытно-поисковая работа по развитию словаря детей младшего школьного возраста

1. Диагностика словаря детей 7-ого года жизни.

Важным этапом исследовательской  деятельности явилось проведение опытно-поисковой работы.

Цель исследования: выявить эффективные условия для развития словаря детей с помощью использования специальных упражнений.

Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

1. Подготовить и провести комплекс упражнений по развитию словаря детей.
2. Пронаблюдать, как будет повышаться уровень  развития словаря младших школьников, если в системе проводить целенаправленную  работу по его развитию через специальные упражнения, для этого провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Полученные результаты сравнить, на основе чего сделать вывод о развитии словаря младших школьников.

  Исследования проводились  во время школы для будущих первоклассников на базе МОУ «СОШ №1» пермский край.

В опытно-поисковую работу входило проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Констатирующий и контрольный эксперименты проводились на занятиях в «Школе радости» по субботам  (11⁰⁰), формирующий (11³⁰).

Констатирующий  этап

Цель проведения: выявить уровень развития словаря испытуемых.

Была проведена методика «Назови слова», данная методика более глубоко раскрывает словарный запас ребенка.

Представленная далее  методика определяет запас слов, которые  хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое  слово из соответствующей группы, и просит самостоятельно перечислить  другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится  по 20 секунд, а в целом на выполнение всего задания – 160 секунд.

1. животные
2. растения
3. цвета предметов
4. формы предметов
5. другие признаки предметов, кроме формы и цвета
6. действия человека
7. способы выполнения человеком действия
8. качества выполняемых человеком действий

если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово  из данной группы,  и просит ребенка  продолжить перечисление.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся  ко всем группам. Очень высокий  уровень

8-9 баллов – ребенок  назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся  к различным группам. Высокий  уровень

6-7 баллов – ребенок  назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с различными группами. Средний уровень

4-5 баллов – ребенок  назвал от 25 до 29 слов из различных  групп. Средний уровень

2-3 балла - ребенок назвал  от 20 до 24 разных слов, связанных  с различными группами. Низкий  уровень

1. балл – ребенок назвал за все время не более 19 слов. Очень низкий уровень.

 

 

Таблица 1

Сравнительный анализ уровня развития словаря испытуемых

Список учащихся	баллы	Уровень
Сергей Ф.	6	Средний
Дмитрий Р.	10	Очень высокий
Лиза О.	1	Очень низкий
Анжела Б.	9	Высокий
Карина Х.	7	Средний
Сергей Г.	6	Средний

 

 

 

 

 

 

 

Результаты исследования показывают, что у Лизы О.,  очень  низкий уровень словарного запаса; Сергея Ф., Карины Х., Сергея Г. –средний; Анжелы Б. – высокий, Дмитрия Р.,. – очень высокий уровень развития словарного запаса.

Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять  уровень развития словаря детей для этого нужно использовать следующие методы и приемы.

 

 

 

 

 

 

2. Аналитическое описание комплекса упражнений по развитию словаря детей 7-ого года жизни на уроках обучения грамоте.

Следующим этапом экспериментальной  работы было проведение формирующего эксперимента.

Цель проведения: выявить влияние специальных упражнений на уровень развития  словарного запаса  испытуемых  будущего 1 «б» класса.

Суть: формирующий эксперимент представлен системой упражнений на   уроках обучения грамоте направленных на развитие словаря детей.

Упражнения  на активизацию максимального количества усвоенных слов.

1. Запишите только  те однокоренные слова (осина,  осинник, осиновый, осинка, подосиновик), которые соответствуют следующим  значениям: 

1) молодая осина;

2) осиновый лес; 

3) гриб с красной или  коричнево-красной шляпкой, который  чаще всего можно встретить  в осиновом лесу.

2. Объясните, кого  так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, шофер.

3. Объясните значение  выделенных слов.

Весело сияет месяц за окном. Белый снег сверкает синим огоньком. Третий месяц у ворот - это к солнцу поворот.

4. Найдите в  предложениях слова, близкие по  значению слову солдат, выпишите  эти слова.

Советский воин бережет  родной страны покой и славу. С  далекого фронта в родимую хату домой  возвращались два брата солдата. Только взял боец трехрядку, сразу видно - гармонист. Но служивый знает дело, и за Родину свою он пойдет в атаку  смело, победит врага в бою.

5. Найдите в  предложениях слова, противоположные  по значению.

У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо - песнь заводит,

Налево - сказку говорит.

6. Подберите к  каждому из слов противоположное  по значению слово.

Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста…

7. Впишите в  предложения подходящие по смыслу  словарные слова.

Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это одежда. Заяц, … - это  звери, а … , … - это птицы. Пенал, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты. Морковь, … , … - это овощи.

 

Группа  упражнений на правильное употребление слов в тексте.

1. Упражнения на формирования умений точно употреблять в связной речи глаголы.

Ласков Васька и хитер: спинку, хвостиком, глазки. Днем на солнышке, да все сказки. Ночью  на охоту, мышек (К.Д. Ушинский).

Словарь: виляет, закрывает, говорит, ходит, ловит, выгибает.

2. Словесное рисование иллюстраций.

Можно предложить детям описать  иллюстрацию, используя новые слова  и словосочетания.

Составление словосочетаний с новыми словами, встретившимися в  тексте или в процессе работы, помогает глубже понять значение слов, облегчает  процесс их усвоения и готовит  учащихся к употреблению данных слов в речи. Надо только помнить, что  в процессе работы с новыми словами  необходимо идти обязательно от менее  к более сложным для детей  словосочетаниям.

Упражнения по конструированию предложений и словосочетаний, например:

• Внимательно прочитайте слова по порядку: выпал, мальчики, снег, в, играют, снежки, девочки, куклу, из, с, нега, лепят.
• Подумайте, какие предложения можно составить из этих слов.

Упражнения на восстановление деформированных предложений и  деформированных текстов, небольших  по объему, например:

- Прочитайте предложения.  Расположите их так, чтобы получилось  стихотворение о котятах:

Родились у нас котята,

Я хочу вам рассказать:

Их по счету ровно пять

Вы послушайте, ребята.

Предложения написаны на карточках, карточки легко менять местами.

Предложенный комплекс упражнений направлен на развитие навыков координации  главных членов предложений, конструирования  словосочетаний и предложений, наблюдения за сочетаемостью слов, составления  небольших рассказов по данным словосочетаниям.

Занимательные  упражнения, которые можно применить в данной работе.

Сказка «Ярмарка слов»

Цель: учить определять семантические отношения многозначных слов.

Целью организуемой работы определяется формулировка задания  к игре:

Почему покупать выделенные (интонацией) слова стали  животные, люди, предметы?

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве была особая ярмарка  – ярмарка слов. На ней продавались  самые разные слова – кому какие  нужны. Слов было много, поэтому продавали  их целыми партиями. (Дети должны самостоятельно подобрать слова, при затруднении можно использовать иллюстрации, из которых ребенок выбирает подходящие по смыслу).

- Кому, кому иголки? Иголки понадобились многим: дикобразам, ежам, кактусам, соснам, елям и, конечно же, портным.

- Нашлось много разных  покупателей и на слово язык. За ним выстроилась огромная очередь из людей, животных и птиц. Даже костру понадобилось это слово.

- Слово нос шло нарасхват. Оно было необходимо людям и животным, а еще лодкам, кораблям и катерам.

- А вот слово шляпки! Кому шляпки? – кричали продавцы. К ним подбежали женщины, неуклюже приковыляли грибы и гвозди. (Грибам – хрупкие и разноцветные, гвоздям – крепкие, железные)