Методические основы развития словаря детей младшего школьного возраста

Основные  характеристики  памяти  младших  школьников:

• пластичность – пассивное  запечатление  и  быстрое  забывание;
• избирательный  характер – лучше  запоминается  то,  что  нравится,  и  то,  что  нужно  запомнить  скорее;
• повышается  объем  памяти,  улучшается  точность  и  систематичность  воспроизведения;
• запоминание  начинает  все  чаще  опираться  на  различные  смысловые  связи,  память  приобретает  произвольный  характер;
• дети  начинают  пользоваться  различными  специальными  способами  запоминания;
• память  освобождается  от  плена  восприятия,  узнавание  теряет  свое  значение;
• воспроизведение  становится  управляемым  процессом;
• сохраняется  образный  компонент,  память  тесно  связана  с  активным  воображением.

Доминирующей  функцией  в  младшем  школьном  возрасте  становится  мышление.  Благодаря этому интенсивно  развиваются,  перестраиваются сами  мыслительные  процессы,  с другой  стороны,  от  интеллекта  зависит развитие  остальных психических функций. [Леонтьев А.Н.].

Завершается  наметившийся  в  дошкольном  возрасте  переход  от  наглядно-образного  к  словесно-логическому   мышлению.  У  ребенка  появляются  логически  верные  рассуждения:  он  использует  операции.  Однако  это  еще  не  формально –  логические  операции,  рассуждать  в  гипотетическом  плане  младший  школьник  еще  не  может.    Операции,  характерные  для  данного  возраста,  Ж. Пиаже  назвал  конкретными,  поскольку  они  могут  применяться  только  на  конкретном,  наглядном  материале [Пиаже Ж.]

Ж. Пиаже  установил,  что  мышление  ребенка  в  6 – 7 лет  характеризуется  «центрацией»  или   восприятием  мира  вещей  и  их  свойств  с  единственно  возможной  для  ребенка  реально  занимаемой  им  позиции.  Ребенку  трудно  представить,  что  его  видение  мира  не  совпадает  с  тем,  как  воспринимают  этот  мир  другие  люди.  [Пиаже Ж.]Так,  если  попросить  ребенка  посмотреть  на  макет,  на  котором  представлены  три  горы  различной  высоты,  заслоняющие  друг  друга,  а  затем  предложить  найти  рисунок,  на  котором  горы  изображены  так,  как  их  видит  ребенок,  то  он  достаточно  легко  справляется  с  этой   задачей.  Но  если  попросить  ребенка  выбрать  рисунок,  на  котором  изображены  горы,  так,  как  их  видит  человек,  смотрящий  с  противоположной  точки,  то  ребенок  выбирает  рисунок.  Отражающий  его  собственное  видение.  В  этом    возрасте  ребенку  трудно  представить  себе,  что  может  быть  другая  точка  зрения,  что  можно  видеть  по-разному [Пиаже Ж.]

Школьное  обучение  строится  таким  образом,  что  словесно – логическое  мышление  получает  преимущественное  развитие.  Если  в  первые  два  года  обучения  дети  много  работают  с  наглядными  образцами,  то  в  следующих  классах  объем  такого  рода  занятий  сокращается.  Образное  начало  все  меньше  и  меньше  оказывается  необходимым  в  учебной  деятельности,  во  всяком  случае,  при  освоении  основных  школьных  дисциплин.

Школьный  возраст  – период  интенсивного  развития  интеллекта.  На  примере  школьного  обучения  особенно  хорошо  видно,  как  осуществляется  психическое  развитие  через  усвоение,  интериоризацию  культурного  опыта,  накопленного  в  процессе  развития  человеческого  общества.  [Пиаже Ж.]Учебная  деятельность  требует  от  школьника  постепенного  овладения  научными  понятиями.  Именно  через  научно-понятийный  аппарат  осуществляется  усвоение  знаний,  накопленных  поколениями,  их  систематизация.  Через  формирование  понятийного  мышления  осуществляется  не  только  овладение  знаниями,  расширение  объема  памяти,  происходит  активное  развитие  всей  когнитивной  сферы,  регуляторной,  развиваются  способности – общие  и  специальные.  В  дошкольном  возрасте  ребенок  уже  владеет  некоторыми  понятиями,  способен  к  их  образованию.  Младший  школьник  тоже  широко  использует  бытовые  понятия,  которыми  он  привык  оперировать  в  дошкольном  детстве  и   которые  продолжают  появляться  в  его  словаре.  Поскольку    процесс    познания    окружающего    мира   не  замыкается     нашкольном  обучении,  ребенок  по-прежнему  включен  в общение  со  сверстниками,  в  игровую  деятельность,  эти  формы  активности  тоже  вносят  свой  вклад  в  развитие,  в  том  числе  и  обогащение,  словаря  и  особенностей  мышления.[Леонтьев А.Н.].

Понятийное   мышление  формируется  постепенно  через  обучение,  опыт,  овладение  функциями  анализа,  синтеза,  сравнения  и  обобщения  при  абстрагировании  от  второстепенных  свойств,  признаков  и  функций  явлений  и  объектов.  Опора  на  яркие,  внешние,  очевидные  свойства  и  функции  объекта  обусловливает  типичные  ошибки  и  трудности  детей  в  первые  годы  обучения.  Дети  склонны  путать  форму  и  содержание,  величину  и  качество.  Младшему  школьнику  трудно  оперировать  буквенным  обозначением  чисел,  непросто  отвлечься  от  значения  слова,  определяя  его  как  часть  речи.  Эти  и  другие  особенности  обусловлены  возрастным  развитием  когнитивных функций.  Эти  трудности  должны  учитываться  при  построении  учебных  курсов  с  учетом  возрастной  логики  постепенного  и  поэтапного  формирование  понятий.  Освоение  понятийных  форм  мышления – это  процесс,  который  хорошо  реализуется  в  классическом  обучении  и  в  системах  так  называемого  развивающего  обучения  Д.Б. Эльконина,  В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.

У  младшего  школьника  появляется  гибкость  мышления –  важное  условие  для  успешного  обучения,  для  формирования  дивергентного  (наиболее  эффективного)  способа  познания.  Гибкость  мышления – это  подход  к  задаче  как  к  проблеме,  в  результате такого  подхода  осуществляется  варьирование  различных  способов  действия,  способов  решения.  Гибкость  мышления  способствует  легкости  перестройки  знаний,  навыков  и  их  систем  в  соответствии  с  изменившимися  условиями.  Гибкость  мышления  способствует  возникновению  способности  к  переключению  от  одного  способа  действия  к  другому.  Гибкость  тесно  связана  с  различными  мыслительными  операциями,  такими   как  анализ, синтез,   абстрагирование,   обобщение.   Это   одно   из  проявлений  свойств  обучаемости  вообще,  поскольку  является  составной  частью  общих  способностей,  это  часть  когнитивного  стиля  деятельности.  Общее  умственное  развитие  человека  тоже  зависит  от  обучаемости,  оно  должно,  как  правило,  опережать  обучаемость. 

Внимание – особый  психический процесс,  без которого  невозможно  себе  представить обучение.  В младшем школьном  возрасте  некоторое время еще сохраняются черты внимания  дошкольника:  объем внимания  узок,  устойчивость  невысока,  в целом внимание  первоклассника  рассеянно,  что обусловлено возрастными особенностями созревания  ВНД.[Леонтьев А.Н.].

Познавательная  активность  ребенка,  направленная   на  обследование  окружающего  мира,  организует  его  внимание  на  исследуемых  объектах  довольно  долго,  пока  не  иссякнет  интерес.  Если  шести – семилетний  ребенок  занят  важной  для  него  игрой,  то  он,  не  отвлекаясь,  может  играть  два,  а  то  и  три  часа.  Он  же  будет  томиться,  отвлекаться  и  чувствовать  себя  совершенно  несчастным,  если  надо  быть  внимательным  в  той  деятельности,  которая  ему   безразлична  или  совсем  не  нравится.  Учитель  привлекает  внимание  ребенка  к  учебному  материалу,  удерживает  его  специальными  педагогическими  приемами,  переключает  с  одного  вида  деятельности  на  другой,  задавая  эталон  для  самостоятельного  овладения  вниманием.  [Леонтьев А.Н.].

Младший  школьник  в  известной  степени  может  и  сам  планировать  свою  деятельность.  При  этом  он  словесно  проговаривает  то,  что  он  должен  и  в  какой  последовательности  будет  исполнять  ту  или  иную  работу. 

Таким образом, школьный возраст - это возраст интенсивного интеллектуального развития. На основе интеллекта развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное запоминание, способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что нужно для решения текущей задачи; научается выделять цель, условия и средства ее достижения, появляется способность к теоретическому мышлению.

Все эти достижения, способствуют созданию благоприятных  условий для обогащения и развития словаря детей младшего школьного  возраста.

2. Особенности развития словаря детей младшего школьного возраста

Каждый из родителей, провожая своего ребёнка в первый класс, надеется на то, что он будет учиться успешно. Большинство детей к началу обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют  грамматически правильно строить  предложения. Однако не у всех процесс  овладения речью происходят одинаково [39]. Если же надежды родителей на успешное учение не оправдываются, то причину неудач обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребёнка, в отношении к нему учителя, в «неудачных одноклассниках» и т.п. Мысль родителей при этом, как правило, уже не возвращается к дошкольному возрасту, хотя именно в нём чаще всего и бывают заранее запрограммированы все возникающие в дальнейшем школьные проблемы [39].

И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставание ребёнка в речевом  развитии. Такое отставание может  проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значений многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребёнка или в заменах одних речевых звуков другими и прочее. В период школьного обучения, когда к речи начинают предъявляться гораздо более высокие требования, ребёнок с недостаточным уровнем речевого развития оказывается в очень сложном положении [39]. 
Так, например, бедность словарного запаса и неточность понимания значений многих слов, неумение чувствовать их смысловое родство не позволяют ему овладеть многими грамматическими правилами. В частности, ребёнку с бедным словарным запасом бывает просто не из чего подбирать проверочные слова. Например, дети не улавливают смыслового различия между такими словами, как «лес» и «лиса», «горит» и «гора», «столица» и «сталь» и поэтому допускают ошибки на письме из-за неправильногоподбора проверочных слов.

Самые первые слова у ребенка  появляются примерно к году. Эти  слова очень просты по своему звуковому  составу: мама, папа, баба… 
К возрасту 1 год З мес. — 1 год 4 мес. ребенок имеет в своем запасе 4-5 слов.  
К полутора годам этот запас возрастает до 30 слов.  
К школьному возрасту словарный запас ребенка достигает 1500-2000 слов.  
В первую очередь ребенок обычно усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. По этой причине раньше всего в его речи появляются названия предметов и действий и значительно позднее (уже после 2 лет) – названия признаков. Еще позднее появляются также причастия и деепричастия. Что касается предлогов, которые обозначают не сами предметы, а лишь отношения между предметами, то дети опускают их в своей речи даже после двух лет. Если некоторые слова не употребляются окружающими ребенка людьми, то они будут отсутствовать и в его речи по причине отсутствия образа для подражания. Обобщающие слова (ПОСУДА, ОДЕЖДА, МЕБЕЛЬ и др.) появляются в речи детей значительно позже, чем названия единичных предметов — лишь в возрасте 3-3,5 лет. Появление обобщающих слов в речи ребенка особенно важно потому, что словарный состав языка представляет собой сложную систему, в которой слова объединены в тематические группы (предметы одежды, обувь, растения, животные и др.) Без такого объединения, говоря словами Дж. Брунера, «бесконечное разнообразие, многогранность окружающего мира подавили бы нас своею сложностью». Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала усваивал словарь по какой-то определенной системе, чтобы для него это не было просто море никак между собою не связанных слов.

В ходе речевого развития ребенок  постепенно овладевает и законами словообразования. Это происходит в основном в период от 2 до 8 лет.  
Характерное для детей раннего возраста «словотворчество» при нормальном ходе речевого развития также протекает с учетом основных закономерностей языка и заканчивается к началу школьного обучения.Очень активно словарный запас детей обогащается в школьном возрасте. Это объясняется необходимостью усвоения множества специальных терминов при изучении различных школьных предметов, а также сознательным овладением законами словообразования. Например, при помощи глагольных приставок от глагола ходить можно образовать целый ряд родственных глаголов, имеющих уже другие значения: входить, выходить, уходить, заходить, подходить, отходить, переходить, проходить, сходиться, расходиться и т.п. Усвоение же значений этих приставок в отношении какого-то одного глагола как бы дает ребенку ключ к аналогичному образованию новых слов от многих других глаголов: вбегать, выбегать, убегать...; влетать, вылетать, улетать. Кроме того, от этих глаголов можно образовать отглагольные существительные (вход, выход, уход...) и прилагательные (выходной, входной...), а также причастия (входящий, выходящий, уходящий) и деепричастия (входя, выходя, уходя и др.). 
Как видим, на этом пути открываются совершенно безграничные возможности для обогащения словарного запаса, но полноценное использование этих возможностей доступно лишь детям с достаточным уровнем речевого развития. Так обстоит дело с количественным ростом словаря. Помимо количественного роста словарь ребенка постоянно обогащается в качественном отношении. Это происходит, прежде всего, за счет усвоения ребенком все новых и новых значений уже известных ему слов. Например, ручка – это не только маленькая рука ребенка, но и орудие для письма, а также ручка у двери, кастрюли, у какого-то прибора и пр.  
Другой важнейший источник качественного обогащения словаря — это овладение переносным значением слов (золотые руки, горящие глаза, светлая голова и пр.). В развитии словарного запаса у детей наблюдается целый ряд особенностей, отличающих его от словаря взрослых. Однако при нормальном ходе речевого развития эти особенности постепенно сглаживаются, и для их исчезновения не требуется какой-то специальной помощи. Совсем иначе обстоит дело в случаях отклонений от нормы при усвоении словарного запаса. У некоторых детей развитие словарного запаса затруднено. Это может выражаться не только в более поздних сроках появления слов в речи ребенка и в малом их количестве, но также в трудностях усвоения значений слов и в необычном искажении их звуко-слоговой структуры. Такие отклонения в развитии словаря обычно не исчезают сами по себе, без специальной работы над ним и часто сохраняются даже в школьном возрасте [Яковлева В.И.].