Методические основы развития словаря детей младшего школьного возраста

Таким образом, развивать речь детей — значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа. «Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», — писал известный ученый-методист А.В. Текучев [Текучев А. В.].

О необходимости развивать  речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для  формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя,  которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета» [Лаврова Н.М., с. 96]

1.3 Анализ УМК по обучению грамоте по программе «Школа России» в аспекте развития словаря

Обучение грамоте по программе  «Школа России» организуется с помощью  азбуки – для обучения шестилетних  детей. Уроки обучения грамоте занимают центральное место в системе учебно-воспитательной работы в I классе. Обучая чтению в его единстве с развитием речи, учитель сообщает учащимся разнообразные сведения о предметах и явлениях и развивает умение устанавливать все более расширяющиеся связи между ними, знакомит детей с правилами поведения.

Эти задачи учитель решает на основе тесной связи чтения с  работой по развитию речи, особенно со словарной работой.

Источником обогащения словаря  на уроках обучении грамотеявляется прежде всего азбука.

Учебник "Русская азбука" Авторы: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько, В.Д. Берестов - главная книга для первоклассников.

Возраст от 6 до 7 лет считается в  возрастной психологии необычайно важным в плане появления психологических  новообразований, позволяющих ребенку  перейти на новый этап возрастного  развития, т.е. стать младшим школьником, овладеть новым видом ведущей  деятельности (учебной). Для начинающего  школьника в возрасте 6 лет ведущей  должна стать познавательная деятельность, мотивированная детской любознательностью  и желанием общаться с умным взрослым (учителем).

Поэтому, в обучении по традиционной системе, сегодня главным является направленность на формирование у маленьких школьников мотива к познанию широкой картины мира и увлеченности учением. Основные методы обучения в этот период - организация анализирующего наблюдения детей и практические действия.

Обучение детей в системе 1-4 основано на таких дидактических принципах:

• обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
• ведущая роль теоретических знаний;
• умеренный темп прохождения учебного материала;
• осознание школьниками самого процесса учения;
• принцип систематической работы над развитием всех учащихся, включая слабых.

Проанализируем азбуку В.Г. Горецкого с точки зрения развития и обогащения словаря детей.

В букварном периоде ребенок  прочитывает и усваивает содержание отдельных слов; во втором полугодии  учитель требует чтения и усвоения содержания связных статей. Словарная  работа становится средством сообщения учащимся разнообразных сведений. Ребенок встречает в книжном тексте знакомые ему слова в новых связях, соответствующие представления вступают в новые связи, словарь активизируется. Ребенок овладевает новыми словами, новыми оборотами речи. Словарная работа осуществляется теперь в связи с тематикой чтения («Школа», «Семья», «Город», «Домашние и дикие животные», «Зима», «Весна»). В процессе работы над отдельными темами происходит обогащение словаря детей в различных направлениях.  
Уже в первом полугодии на уроках обучения грамоте учитель по каждой странице букваря отбирает слова, которые надо объяснить детям, и планирует работу по повторению и закреплению некоторых из этих слов. Планируя словарную работу, учитель связывает ее не только с текстом, но и картинкой; делается это и на внеклассных занятиях. По картинкам в букваре учитель может организовать специальную работу над словами, обозначающими моральные качества: внимательный, опрятный и аккуратный, вежливый, дружный, прилежный. В процессе плановой работы не только обогащается словарь детей, у них накапливаются и представления, необходимые для развития знаний и понятий [Бобровская Г.В.]Но система словарной работы заключается не только в целенаправленном отборе слов, но и в системе приемов. Это достигается при условии постепенного и разнообразного сочетания образа и слова в обучении детей. Используя прием анализа и синтеза, сравнения и обобщения на наглядном материале, учитель достигает единства слова и образа, он обогащает представления учащихся, обозначая их новыми для детей словами, закрепленными не только в чтении, но и в письме[Ананьев Б. Г., Антропова М. В. и др.].  
Работа над новым словом на этом, однако, не заканчивается. Слово должно включиться в живую речь ребенка, стать его достоянием. В целях активизации слов, над которыми учитель работал в первом полугодии, используется прием устного сочинения по картине. Для этого подбирается картина, где уже знакомые детям предметы даны в новой ситуации. В результате наблюдения картины и наводящих вопросов учителя происходит переход слов из пассивного словаря в активный. 
Требование узнать на картине предмет, обозначенный данным словом, заставляет ребенка употребить это слово в собственной речи. Следовательно, учитель не только исходит из наблюдений в объяснении слова, но и применяет обратный путь — он идет от слова к наблюдению. Этот путь, соединенный с последующим рассказом по картине, обеспечивает активизацию словаря детей. Связь содержания картины с жизненным опытом ребенка, с прослушанным стихотворением, загадкой делает речь ребенка эмоциональной, эффективность работы по активизации слов повышается, и наблюдение становится иным.

Система словарной работы в связи с чтением во втором полугодии характеризуется более  высоким уровнем анализа и  синтеза. Особенно важное значение в  этом отношении приобретают в  этот период обобщающие уроки по прочитанному. Проверив подготовку детей к чтению рассказа «Как белочка зимует», учитель  задает вопросы: «В каком еще рассказе мы читали про белочку?», «Найди и  прочти это место», «А в каком  рассказе читали про зайчика?»,«Про какого еще зверя читали?», «Найди и прочти», «Почему зайцев зимой  зовут беляками, а медведя лежебокой?», «Что мы узнали о зайце?» и т. д. [Ананьев Б. Г., Антропова М. В. и др.].

Словарную работу нельзя проводить  в отрыве от работы над связной  речью. Та и другая сторона культуры речи формируется в процессе того вида учебной деятельности, который  мы называем деятельностью изложения. С первых дней обучения в I классе учитель  начинает работать над воспитанием  у детей умения говорить в соответствии с теми требованиями, которые выдвигает  школа.

Во втором полугодии применение словесного описания картины, которую, можно нарисовать к частям рассказа, имеет значение и для лучшего понимания главной мысли рассказа.

Работая над развитием  речи, учитель ведет детей от наглядного образа к слову и от слова к  наглядному образу, от первоначального  синтетического восприятия наглядного образа и текста книги к анализу  и к синтезу, на новом уровне с  установлением существенных причинно-следственных связей, использует прием сопоставления, наглядного образа и слова, а также  различных форм словесного выражения  мыслей. Вся работа по развитию устной речи направляется на развитие самостоятельности  мысли, воображения и чувств детей, точным выражением которых и является их речь[Ананьев Б. Г., Антропова М. В. и др.].

Таким образом, словарная работа становится средством сообщения учащимся разнообразных сведений. Словарная работа по азбуке осуществляется в связи с тематикой чтения («Школа», «Семья», «Город», «Домашние и дикие животные», «Зима», «Весна»). В процессе работы над отдельными темами происходит обогащение словаря детей в различных направлениях. По картинкам в букваре учитель организует специальную работу над словами, направленную на повышение моральных качеств детей. В процессе плановой работы не только обогащается словарь детей, у них накапливаются и представления, необходимые для развития знаний и понятий[Ананьев Б. Г., Антропова М. В. и др.]. 

1.4 Методы и приемы словарной работы

Словарные слова – это одна из трудностей, с которой сталкиваются ученики в начальной школе. Ведь правила для написания словарного слова не существует. Проверить их родственными словами все невозможно. А память ребёнка часто недостаточно приспособлена к «простому запоминанию».

С этой важной проблемой в её общем  виде связаны более частные методические проблемы. П.П. Иванов еще в 50-х годах  в книге «Методика правописания безударных гласных в начальной  и средней школе» сформулировал  некоторые проблемы обучения непроверяемым  написаниям, которые сохранили свою актуальность до настоящего времени. В  числе этих проблем можно назвать  следующие:

• о сочетании различных видов восприятия при закреплении слов;
• о силе первичного восприятия графического образа слова;
• о количестве слов, предлагаемых для изучения на одном уроке;
• о необходимости определения количества и системы тренировочных упражнений на этапе закрепления для отдельных классов и отдельных учащихся.

Анализ приёмов словарной работы в начальной школе привел к  выводу, что всё её многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, делая акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. А ведь одной из причин частности  ошибок в словах с нерегулируемыми  написаниями является непонимание  их лексического значения. В связи  с этим зачастую учащиеся механически  заучивают орфограммы в таких  словах, не соотнося графический образ  слова с его смыслом. Отсюда и  обилие речевых и грамматических ошибок. Далеко не все учащиеся в  случае затруднения обращаются к  словарям: орфографическому и тем  более этимологическому. Работа над  правописанием учащихся приобретает  смысл лишь в общем контексте  развития речи. Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается бедным синтаксисом. Скудный словарный  запас школьника нередко мешает успешной работе грамотности учащихся начальной школы. При проверке правописания безударных гласных школьники часто  не находят необходимых проверочных  слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.

Принимая во внимание мнения учёных – методистов, исследовавших проблемы обучения непроверяемых написаний  мы установили, что у каждого из них представлены отдельные направления  работы, а не единая система. Так, например, П.П. Иванов рекомендует учитывать  особенности фонетического слуха, внимания и памяти учащихся. В.В.Ераткина перечислила и охарактеризовала довольно большое количество приемов: запись слов по алфавиту, группировка  и запись слов по орфографическим  признакам, подбор и запись однокоренных слов других частей речи, подбор синонимов  и антонимов, составление словосочетаний, сочинений по опорным словам [Ераткина В.В.]; О.Н. Лёвушкина разработала методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся с опорой на этимологический анализ [14]. Всю эту работу можно рассмотреть как единство двух видов направления.

Объединив словарно-лексическое и  словарно-орфографическое направления  в словарной работе, связанные  соответственно с обогащением словарного запаса и формированием навыков  правописания, на уроках мы рассматриваем  слово одновременно в нескольких аспектах: орфоэпическом, лексико-этимологическом, орфографическом и синтаксическом. Эти аспекты стали этапами  работы над словом. Выстраивая этапы  работы над словом, учитывая особенности  класса, была разработана единая система. В основу, которой заложен алгоритм работы со словарным словом.

Однако этого было недостаточно для прочного запоминания слов. Самый  удобный вариант, - это использование  метода нейролингвистического подхода (НЛП). Работу по этому алгоритму  надо начинать с I класса постепенно усложняя этапы закрепления в соответствии с учебной программой. Алгоритм представляет собой 11 этапов. Рассмотрим их подробнее[Лёвушкина О.Н.].

Алгоритм работы со словарным словом

1. Орфографическое проговаривание словарного слова, определение сильной и слабой позиции. Деление на слоги и все случаи переноса этого слова с последующей записью в тетрадь.
2. Нахождение индивидуального приёма запоминания с опорой на память.

При этом каждый может выбрать  свой прием запоминания:

1. проговорить вслух негромко себе по слогам (для учащихся с моторной памятью);
2. молча посмотреть на слово, прочитывая его про себя, потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным, снова открыть глаза и проверить себя (для учащихся со зрительной памятью);
3. проговорить слово по слогам соседу по парте или послушать, как слово проговаривает сосед (для учащихся со слуховой памятью).
3. Толкование этого слова и его этимология. (Использование толкового и этимологического словаря) Сначала попытаться выяснить смысл слова, опираясь, на знания учащихся, их предположения, затем использовать наглядность – картинный словарь, помогающий визуально запомнить словарное слово. Лучше усвоить орфографию незнакомого слова позволяет этимологическая справка. Этот приём формирует интерес к слову, к языку, к его истории. Трудность заключается в невозможности иметь полный комплект словарей для всего класса.
4. Подбор однокоренных слов. (Групповая работа)
5. Письменный фонетический разбор в полной форме.
6. Коллективное составление предложений со словарным словом. Запись понравившегося предложения с последующим синтаксическим разбором.
7. Морфологический разбор словарного слова из записанного в тетрадь предложения.
8. Склонение этого слова по падежам.
9. Использование метода ассоциации.