Методические основы развития словаря детей младшего школьного возраста

КУРСОВАЯ РАБОТА №2

 

Методические основы развития словаря детей младшего школьного возраста (7-ой год жизни)

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы развития словаря детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………6

1.1 Особенности психического  развития детей младшего школьного  возраста…………………………………………………………………………….6

1.2.Особенности развития словаря детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………...…14

1.3 Анализ УМК по обучению грамоте по программе «Школа России» в аспекте развития словаря………………………………………………………..18

1.4  Методы и приемы  словарной работы……………………………………...22

1.5 Выводы по 1 главе…………………………………………………………...26

Глава 2 Опытно-поисковая работа по развитию словаря детей младшего школьного возраста (7-ой год жизни)………………………………………….27

2.1 Диагностика словаря  детей 7-ого года жизни……………………………..27

2.2 Аналитическое описание  комплекса упражнений по развитию  словаря детей 7-ого года жизни  на уроках обучения грамоте…………………………30

2.3 Диагностика словаря  младшего школьника (7-ой год  жизни)  по результатам опытно-поисковой  работы………………………………………..37

2.4 Выводы по 2 главе…………………………………………………………39

Заключение………………………………………………………………………40

Список литературы………………………………………………………………42

Приложение 

 

 

 

 

 

Введение

В современных условиях функционирования и развития системы образования  как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Это предусматривает совершенствование  всех звеньев системы образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.[37]

Проблема формирования словаря является одной из самых актуальных проблем современного образования. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Прогрессивные методисты  прошлого и настоящего основной задачей  изучения русского языка в школе  считали и считают развитие речи учащихся (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, В.И. Чернышев, А.Д. Алфёров, В.В. Данилов, М.А. Рыбникова, JI.B.Щерба, Е.Н. Петрова, Н.Н. Китаев, Н.П. Каноныкин, В.А. Добромыслов, П.О. Афанасьев, Н.С. Поздняков, А.В. Текучёв, Т.А. Ладыженская, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др.).

По словам Л.В. Щербы, "правильно  составленный словарь и грамматика должны исчерпывать знание данного языка" [Щерба Л.В.]. Следовательно, важнейшим из аспектов развития речи учащихся является обогащение их словарного запаса. Это необходимо в любом возрасте, но особенно в младшем.

К 6 - 7 годам ребёнок научается  пользоваться языком в целях повседневного  общения и мышления. С приходом в школу начинается новый этап в его языковом развитии: он осознаёт языковые средства, которыми овладел  в дошкольный период, так как «уже на пороге школьного возраста располагает  относительно зрелым вниманием и памятью» [Выготский Л.С., с. 245].

Однако часто той лексики, которую ребёнок слышит и которой  пользуется в повседневной жизни, ему  не хватает для выражения своих  чувств, мыслей, эмоций, а при обучении в школе - и для понимания изучаемого материала. По утверждению Н.И. Жинкина, "в условиях общения в кругу  семьи можно добиться лишь самой  первой, элементарной ступени владения языком" [Жинкин Н.И., с. 134]. Ребёнок к моменту прихода в начальную школу «понимает в окружающем больше, чем может передать словами» [Жинкин Н.И., с. 34]. Данный факт объясняется тем, что «лексическая и грамматическая подсистемы языка ребёнка остаются далеко не разработанными. Особенно мал активный словарь и не сформировано умение строить логически последовательную речь» [Жинкин Н.И., с. 34]. Отсюда вывод: необходимо обогащать словарный запас учащихся и формировать умение строить логически последовательную речь.

В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения[Алексеева М.М., Яшина В.И., с.89].

Все сказанное позволяет  обнаружить противоречие между разработанностью данного вопроса и значительным снижением овладения красивым, богатым, интересным языком.

Объект исследования: процесс развития словаря детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: комплекс упражнения по развитию словаря детей младшего школьного возраста

Цель исследования:

теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс упражнений по развитию словаря детей  младшего школьного возраста.

Задачи  исследования:

1. Исследовать проблему развития словаря детей младшего школьного возраста
2. Разработать комплекс упражнений по развитию словаря детей
3. Подобрать диагностический материал по определению уровня развития словаря детей  7-ого года жизни.
4. Экспериментально проверить результативность использования комплекса упражнений в процессе развития словаря  детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: обогащение словарного запаса детей младшего школьного возраста будет обеспечиваться, если целенаправленно использовать комплекс упражнений по развитию и обогащению словаря.

Для решения поставленных  задач использовались следующие  методы педагогического исследования:

1. Анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

База  исследования:  «СОШ №1» пермский край

Практическая  значимость исследования состоит:

- в изучении, распространении и использовании передового педагогического опыта по данной тематике;

- в разработке комплекса упражнений для развития и обогащения словаря детей 7-ого года жизни.

 

Глава 1. Теоретические основы развития словаря детей младшего школьного возраста

1.1 Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.

 

         Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе[Ананьев Б. Г., Антропова М. В.].

Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества[Ананьев Б. Г., Антропова М. В.].

Говоря  о  психических  процессах,  мы  должны  начать  с самого простого – ощущения.  Возрастные  изменения сенсорных функций в младшем школьном  возрасте  отличаются  интенсивной динамикой и неравномерностью  показателей разных  видов чувствительности:  зрительной,  слуховой,  тактильной  и др.  По  экспериментальным данным  неравномерно,  но  интенсивно  возрастает  различительная  чувствительность  на  протяжении  всего школьного возраста:  так интенсивно  увеличивается различительная  чувствительность  яркости ахроматических  объектов,  начиная с семи  лет.  Различительная  цветочувствительность увеличивается с десятилетних  детей по  сравнению с семилетними в среднем на  45% [Рубинштейн С.Л.].  Более тонкие    различительные  сенсорные способности обеспечивают  переход к более полному и одновременно  более дифференцированному восприятию  окружающего мира.

Отличительная  особенность  восприятия по  сравнению с предыдущим  этапом  развития  состоит в его все большей произвольности.   Ребенок может управлять своим восприятием,  подчиняясь  определенной  цели.  В отличие от  дошкольного периода,  когда восприятие  носило  не  целостный характер,  ребенок постепенно  учится  наблюдать,  то  есть  прослеживать  связи между воспринимаемыми частями,  сторонами,  особенностями объектов.  Этому способствует  определенный  уровень развития  мыслительных  функций,  которые теперь  находятся в центре  развития,  а все психические функции,  подчиняясь  доминирующей  линии развития,  обогащаются,  усложняются и приобретают новые качества.  [Рубинштейн С.Л.].  Тем не  менее,  сложности в восприятии  связаны с недостаточной пока дифференцированностью.  Дети  недостаточно  точно воспринимают  отдельные свойства  и качества  объектов,  их  внимание  теперь  направлено  на  объект  в целом,  а его отдельные стороны как бы  не  замечаются.   С этим  связаны некоторые ошибки  при чтении  и написании слов,  когда ребенок путает  похожие буквы и целые слова,  досадные  ошибки  при простых,  казалось  бы,    арифметических  действиях с числами,  которые ребенок хорошо  знает.  Часто родители  и учителя недоумевают по  этому поводу  и сетуют  на  особую  невнимательность  ребенка.  Отметим,  что эта невнимательность – возрастная  особенность большинства нормально развивающихся детей,  обусловленная,  что очевидно,  неравномерностью  и гетеросинхронностью созревания  и развития  психических  функций [Леонтьев А.Н.].

Восприятие – это  сложная  познавательная  деятельность,  которая  включает  систему  перцептивных  действий:  обнаружение  объекта  восприятия,  опознание  его,  измерение  и  оценка.  Состав  перцептивных  действий  зависит  от  степени  осмысленности  процесса  восприятия - это  становится  доступным  с  определенным  уровнем  развития  мыслительных  функций. [Леонтьев А.Н.].

 Исходным  моментом  для  развития  восприятия является  возраст двух – трех   лет,    но     наиболее   значимым    в    этом    процессе   является  дошкольный  и младший школьный  возраст [Рубинштейн С.Л.]. 

Восприятие  младшего  школьника  очень  конкретно,  ситуативно.  Характерны  ошибки  пространственного  положения –  зеркальное  отображение,  ошибки  в  восприятии  времени:  дети  склонны  недооценивать  маленькие  и  переоценивать  большие  промежутки [Рубинштейн С.Л.]. 

Средства  для  развития  и  коррекции  восприятия  выработаны  в  педагогике  давно  и  подсказаны  логикой  детского  развития.  Учитель  обращает  внимание   учеников  на  детали  картины,  ведя  указкой  и  называя  их,  просит  найти  отличия  в  нескольких  похожих  изображениях,  учит  наиболее  полно  описывать  в  рассказе  или  сочинении особенности  явлений  или  предметов,  и  т.д. [Столяренко Л.Д.]

Память  младшего  школьника  развивается  в  двух  направлениях – произвольности  и  осмысленности.  Дети  непроизвольно  запоминают  учебный  материал,  вызывающий  у  них  интерес,  преподнесенный  в  игровой  форме,  связанный  с  яркими  пособиями  или  образами – воспоминаниями  и  т.д.  Но,  в  отличие  от  дошкольников,  они  способны  целенаправленно,  произвольно  запоминать  материал,  им  неинтересный.  С  каждым  годом  все  в  большей  мере  обучение  строится  с  опорой  на  произвольную  память.  [Столяренко Л.Д.]

Младшие  школьники  так  же,  как  и  дошкольники,  обладают  хорошей  механической  памятью.  Многие  из  них  на  протяжении  всего  обучения  в  начальной  школе  механически  заучивают  учебные  тексты,  что  приводит  к  значительным  трудностям  в  средних  классах,  когда  материал  становится  сложнее  и  больше  по  объему.  Они  склонны  дословно  воспроизводить  то,  что  запомнили.   Совершенствование  смысловой  памяти  в  этом  памяти  в  этом  возрасте  дает  возможность  освоить  достаточно  широкий  круг  мнемонических  приемов,  т.е.  рациональных  способов  запоминания.  Когда  ребенок  осмысливает  учебный  материал,  понимает  его,  он  его  одновременно  запоминает.[Рубинштейн С.Л.]. 

Память  изменяется  количественно  и  качественно.  Объем  памяти  ребенка  от  первого  к  четвертому  классу  в  2 – 3 раза.  Но  развитие  памяти – процесс  неравномерный.  Расцвет  вербальной  памяти  приходится  на  7 – 8  лет,  в  подростковом  возрасте  происходит  ослабление  вербальной  памяти.  Но  пик  развития  памяти  приходится на  30  лет.   Сензитивный  период  для  способности  к  запоминанию  приходится  на  8 – 10  лет.  [Рубинштейн С.Л.].