Метод проектов как средство формирования навыков монологической речи у младших школьников на уроках русского языка

 Именно при анализе  пятого урока мы удостоверились, что если вид деятельности  детям интересен, то они с  удовольствием будут учиться,  сами не замечая этого. В данном проекте учитель являлся наблюдателем и он заметил, что проектная деятельность захватывает ребят его класса.

Перечитав много источников о данном методе, мы нашли для себя интересное высказывание Н.Ю. Пахомовой: «...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения / обучения, взаимоотношения между учителем и учеником» [Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М, 2003, с. 14].

Проектная методика на уроках русского языка развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность. При использовании данного метода учащийся из объекта обучения превращается в субъект учебной деятельности. Учитель в роли помощника и консультанта. Это одна из наиболее удачных форм контроля, стимулирующая мыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика. Подготовку и защиту проекта проводится на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по закреплению и активизации материала на репродуктивном этапе. Учащиеся защищают проект демонстрацией красочных материалов.

 

 

2.4 Анализ опытно-экспериментальной работы

 

Вопросы обучения монологическому  высказыванию являются предметом многих исследований в области методики. Важное значение в организации обучения иноязычному монологическому высказыванию имеет проблема управления процессом порождения учащимися связного монологического высказывания. Монологическое высказывание является действием, которое осуществляется субъектом речевой деятельности – учащимся, выражающим свое личностное отношение к окружающей действительности.

По результатам корректирующей работы последний этап нашего исследования – контрольный. Его целью будет являться проверка эффективности подобранной методики, обработка контрольных данных (при помощи количественного и качественного методов).

Для проверки уровня устно-речевого развития нами была использована методика Л.П. Уфимцевой, а для письменного развития – методика Н.Н. Светловской. Эти же методики мы использовали на констатирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы.

Результаты исследования мы представили в Таблице 2 .

 

Таблица 1 - Уровни устно-речевого развития учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов на контрольном этапе

 

	4«А» класс (16 детей), экспериментальный		4 «Б» класс (17 человек), контрольный
	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
Высокий	7	43, 75	7	41,2
Средний	8	50	6	35,3
Низкий	1	6,25	4	23,5

 

Рисунок 1 - Уровни устно-речевого развития учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов

на контрольном этапе

 

Таким образом, проанализировав  пересказы учащихся, можно сделать  следующий вывод: устно-речевое развитие на высоком уровне в 4 «А» классе находится 43,75 % детей, а в 4 «Б» - 41,2 %, на среднем уровне в 4 «А» классе – 50 % детей, а в 4 «Б» - 35,3 %, на низком уровне в 4 «А» классе – 6,25 % детей, а в 4 «Б» - 23,5 % (Рисунок 1).

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов нужно отметить, что в экспериментальном классе высокий уровень сформированности навыков монологической речи повысился на 12,55%, а в контрольном на 5, 9 %. Средний уровень в экспериментальном классе повысился на 6,2 %, а в контрольном понизился на 5,9%. Низкий уровень в экспериментальном классе понизился на 18,75 %, а в контрольном остался на том же уровне.

Для выявления уровня развития связной письменной речи детей  обоих классов мы предложили им текст  А.П. Чехова «Весной» для подробного письменного изложения (приложение Б).

При анализе детских  изложений были получены следующие  результаты: (Таблица 2)

 

 

Таблица 2 - Уровни развития связной письменной речи учащихся

4 «А» и 4 «Б» классов  на констатирующем этапе

 

	4 «А» класс  (16 детей), экспериментальный		4 «Б» класс (17 человек), контрольный
	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
Высокий	6	37,5	5	29,4
Средний	8	50	7	41,2
Низкий	2	12,5	5	29,4

 

 

 

Рисунок 2 - Уровни развития связной письменной речи учащихся

4 «А» и 4 «Б» классов  на констатирующем этапе

 

Результаты анализа  школьных изложений показали, что  в 4 «А» классе (экспериментальном) высокий  уровень развития связной письменной речи был на 9,95 % ниже, чем в 4 «Б» классе (контрольном), после эксперимента стал на 8,1 % выше, средний уровень был ниже на 4,05 %, а стал на 8,8 выше, а низкий уровень был выше на 14 %, но после эксперимента он понизился на 16,9 %.

Таким образом, в ходе проведения контрольного этапа экспериментальной  работы мы выявили, что большинство  детей экспериментального класса после проведения уроков русского языка с использованием проектной методики, повысили свой уровень сформированности навыков монологической речи, в отличии от младших школьников контрольного класса, у которых уровень сформированности навыков монологической речи остался на прежнем уровне.

При проведении проектной  работы перед учителем возникает  ряд проблем. Основная проблема –  организация деятельности учащихся. Проекты создают дополнительную работу для учителя, они требуют  дополнительных действий. Следующей проблемой является мониторинг. Необходимо знать, что делает ученик за пределами класса. Но с другой стороны, проект – это возможность школьнику выразить свои собственные идеи. Желательно чтобы не было слишком строгого контроля. Существуют некоторые личностные проблемы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика, такими как отсутствие интереса или мотивации, трудности во взаимоотношениях с другими членами группы. Но так же работа над проектом дает ребятам возможность проявить таланты. Иногда возникают трудности в создании успешно действующих групп. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Необходимо сохранять группы до окончания работы над проектом. Состав групп можно поменять только тогда, когда начинается работа над новым проектом. Успех группы, рассчитанный на длительное действие, зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе 3-4. Насколько это возможно, позволяйте самим ученикам разрешать проблемы внутри группы без вмешательства учителя.

По всему вышесказанному можно сделать вывод, что метод  проектов является эффективным средством  обучения учащихся начальных классов  на уроках русского языка монологической речи. Ведь именно во время выполнения проектной работы совершенствуются сформированные ранее навыки общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учеников.

На основе нашего опыта  и анализа литературы мы составили рекомендации для будущих преподавателей для использования метода проектов при формировании монологической речи младших школьников:

1. Метод проектов является положительным средством формирования монологической речи на уроках русского языка. Не бойтесь использовать метод проектов!
2. Тщательно продумывайте оценку деятельности за работу (группой, по жетонам, карточки с ролями)
3. Не ограничивайте детей в самостоятельности: в плане содержания и в плане оформления!
4. Постоянно стимулируйте и поощряйте детей!
5. Формируйте группы по разному: по желанию, по интересам, по жетонам.
6. Привлекайте учащихся к самооценке своей деятельности!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В настоящее время в школе востребован учитель как личность культурная, духовная, нравственная, гуманная, социально-активная, с чувством личной ответственности, способная к работе с детьми с позиций диалога новых знаний культур, толерантности, эмпатии, сотрудничества с коллегами, детьми и родителями, личность готовая к совместному исследованию и творчеству, способная к рефлексии.

Всякая новая историческая эпоха требует привлечения новых подходов к организации образовательного процесса.

 

 

 

 

 

Выводы

Глава 1.

Глава 2.

Метод проектов в процессе обучения русскому языку используется с целью привития интереса к изучаемому языку, повышения мотивации его изучения, развития умения самостоятельно добывать информацию, развития коммуникативной компетенции на русском языке, а так же убеждает учащихся а практической значимости владения русским языком.

 

Приложение  А.

 

И в поле и  в лесу.

Весело пробирался по узкой дорожке между двумя стенами высокой ржи. Колосья тихо бьют вас по лицу, васильки цепляются за ноги, перепела кричат кругом. Вот и лес. Тень и тишина. Статно осина высоко лепечет над вами; длинные висячие ветки березы едва шевелятся; могучий дуб стоит, как боец, подле красивой липы. Большие желтые мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг отлетают; мошки вьются столбом, светлее в тени, темнее на солнце; птицы мирно поют. Золотой голос малиновки звучит невинной и болтливой радостью.

(по И. Тургеневу)

 

Приложение  Б.

Весной.

Грязь со снегом хлюпает  под ногами, но как кругом все  весело, ласково, приветливо. Воздух ясен и прозрачен! Если взобраться на голубятню, то, кажется, увидишь всю вселенную  от края до края. Солнце светит ярко и  лучи его купаются в лужах вместе с воробьями. Речка надувается и темнеет. Она уже проснулась и не сегодня-завтра заревет. Деревья голы, но уже живут, дышат.

(По А. Чехову)

 

Приложение  В.

Этап	Задача	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4
Начинание	Определение     темы, уточнение целей, выбор рабочей группы	Уточняют      информацию, обсуждают задание	Мотивирует учащихся,   объясняет       цели проекта, наблюдает
Планирование	Анализ проблемы, определение источников информации,     постановка задач и выбор критериев оценки результатов,    распределение ролей в команде	Формирует  задачи, уточняют информацию     (источники),   выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе (по     просьбе), наблюдает
Принятие решения	Сбор и уточнение  информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности	Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование	Наблюдает, консультирует
Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе)
Защита  проекта	Подготовка доклада, обоснование  процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка	Защищают проект, участвуют в коллективной оценке  результатов проекта	Участвует       в коллективном анализе и оценке   результатов проекта
Оценка     результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов  и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке	Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо)