Метод проектов как средство формирования навыков монологической речи у младших школьников на уроках русского языка

 

Результаты анализа  школьных изложений показали, что в 4 «А» классе (экспериментальном) высокий уровень развития связной письменной речи на 9,95 % ниже, чем в 4 «Б» классе (контрольном), средний уровень ниже на 4,05 %, а низкий уровень выше на 14 %. Таким образом мы видим, что в обоих классах, как в экспериментальном, так и в контрольном, на высоком уровне развития связной речи находится меньше половины детей класса. А ведь для ребенка очень важно уметь подобрать нужные слова в любой речевой ситуации, поэтому учителю необходимо проявлять  большую гибкость в подборе методов проведения уроков по развитию связной речи, чтобы эти уроки стали по-настоящему живыми и интересными, чтобы весь класс работал с подъемом и как можно лучше усваивал материал. Как уже отмечалось выше, одним из таких методов является проектная методика.

С целью выявления  использования проектной методики на уроках русского языка для формирования навыков монологической речи в начальной  школе было проведено анкетирование учителей начальных классов МОУ Райковская СОШ. В опросе приняли участие 7 учителей начальных классов. Анкета включала в себя 8 вопросов-блоков, вопросы предлагались открытого характера и требовали развернутого ответа.

 

Анкета для  учителей

1. Как вы оцениваете уровень речевого развития учащихся вашего класса?
2. В чем вы видите причины недостаточного развития речи выпускников начальных школ?
3. Отвечает ли содержание учебных пособий по русскому языку программным задачам развития речи?
4. Что вы понимаете под проектной деятельностью?
5. Какие виды (формы) организации проектной деятельности вы знаете и используете в своей практике?
6. В чем вы видите сложность организации проектной деятельности на уроке?
7. На каких уроках вы используете метод проектов?
8. Организуете ли вы проектную деятельность на уроках русского языка, как необходимое условие для формирования навыков монологической речи?

При анализе ответов  педагогов в ходе анкетирования  мы выяснили, что при ответе на 1-й вопрос, 2 учителя оценивают уровень речевого развития их детей как «высокий», 4 учителя – как «средний», и лишь 1 учитель ответил, что «низкий».

При ответе на 2-й вопрос все учителя предложили разнообразные причины недостаточного развития речи выпускников начальных школ, например, такие как несовершенство программных учебников, дети мало читают художественную литературу, неблагоприятные социальные и семейные условия, отсутствие системы в работе учителя.

При ответе на 3-й вопрос, 2 учителя ответили, что содержание учебных пособий по русскому языку отвечает программным задачам развития речи, 4 учителя утверждают, что не в полной мере, и только 1 учитель говорит, что не отвечают.

При ответе на 4-й вопрос, учителя отвечали, что под проектной деятельностью они понимают выполнение чего-то существенного, общение, организованное учителем для решения задач обучения, а так же деятельность «учитель - ученик, ученик - учитель».

При ответе на 5-й вопрос, учителя перечисляли такие виды (формы) проектной деятельности, как групповая, парная, однопредметная, в течении одного урока или долговременная.

При ответе на 6-й вопрос, учителя начальной школы сказали, что сложность организации проектной деятельности на уроке состоит в том, что дети не готовы к сотрудничеству, в рамках урока не хватает времени, плохо развита речь учащихся.

При ответе на 7-й вопрос, 3 учителя сказали, что используют проектную деятельность на уроках рисования, технологии и естествознания, 3 учителя – на уроках литературного чтения и только 1 учитель использует проектную деятельность на всех уроках.

При ответе на 8-й вопрос все учителя единогласно ответили, что используют проектную деятельность на уроках русского языка, как необходимое условие для развития навыков монологической речи.

Таким образом, анализируя результаты анкетирования можно  сделать вывод, что метод проектов, хоть и используется учителя начальной  школы, но не систематически. Учитель заинтересован в том, чтобы сделать обучение школьников более интересным и осознанным, но не всегда может выбрать в учебном плане место для проектной деятельности. Исходя из всего вышесказанного, в ходе проведения констатирующего этапа экспериментальной работы мы также выявили, что большинство детей имеют средний и низкий уровни сформированности монологических высказываний.

Необходимо обозначить основные направления в работе учителя, и вести систематическую и  целенаправленную работу. Если учитель будет знать и правильно организовывать проектную деятельность как средство развития навыков монологической речи, то процесс развития речи будет оптимизирован.

 

 

2.3 Включение  метода проектов в уроки русского  языка с целью формирования  навыков монологической речи

 

В одной из своих книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим  школьником движет сила послушания, средним - подростком - сила интереса, старшим - сила цели. С каким энтузиазмом  новоиспечённые школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели [3].

Действительно, возможно ли сохранить энтузиазм, интерес, желание  у всех идти по этому пути (одному для всех) дальше, когда путники такие разные? Да и разве естественно это - всем идти одним путём?

Надо отметить, что  современные образовательные программы  по русскому языку для младших  школьников подразумевает использование  метода проектов для развития речевой  деятельности ребенка в учебной деятельности.

Так в рамках реализации нашего исследования по русскому языку работа учителя начальных классов должна быть направлена на формирование навыков монологической речи младших школьников на основе организации проектной деятельности. Это и будет являться целью формирующего этапа нашего исследования.

Поэтому наметился поворот  от знаниевой парадигмы к личностно  ориентированной, найдены такие  компетенции, которые наиболее предпочтительны  в современных условиях. Достичь  их формирования при традиционных подходах к построению процесса образования, когда доминирующей деятельностью учащихся является восприятие и репродукция большого объёма информации, сложно и возможно только частично. Из этого противоречия возникает проблема поиска средств и методов формирования у учащихся необходимых компетенций. Как известно, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания. На уроках русского языка необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском,      творческом      плане      проблемы,      требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода проектов на уроках русского языка позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.

Формирующий этап длился с 1 ноября 2009 года по 28 февраля 2010 год, всего он составляет 17 недель. За это время проведено 15 уроков русского языка в экспериментальном классе с использованием проектной методики для формирования навыков монологической речи в экспериментальном классе.

В основном проектная  деятельность использовалась на закреплении  изученной деятельности, либо на повторении ранее изученного материала. Практически все проекты являлись кратковременными, проходившие в течении одного урока. В основном тематика проектов была предложена учителем, хотя в будущем возможно учитывать и мнение детей.

Описание некоторых  нами проектов мы хотели бы представить  в нашем исследовании:

Урок русского языка №1

Тема: Склонение имен существительных

Цели урока: Развивать умение распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже; развивать навыки монологической речи, орфографическую зоркость,

Этап урока: повторение ранее изученного

Проект на тему: Существительные на грядке!

Цель проекта: развитие навыков монологической речи, умения распознавать тип склонений имени существительного.

Описание и анализ выполнения проекта: на доске, напротив каждого ряда (а их три) расположены «грядки» (прямоугольники, нарисованные мелом), у каждого из учеников на столе лежит белый лист формата А4. Задача учащихся вспомнить какие фрукты, овощи, ягоды они знают, выбрать тот, который им нравиться, путем вырывания из листа изготовить этот продукт, раскрасить и прикрепить на доску. Каждый ряд работал только с одним склонением, первый с первым, второй со вторым, а третий с третьим. Когда ребенок выходил к доске, он должен непременно назвать свой продукт, к какому склонению он его относит и почему. В данном проекте каждый из учащихся строил монолог в соответствии с заданной ему задачей.

 

Урок русского языка №2

Тема: Падежи имен существительных (урок 2)

Цель: познакомить с падежами имен существительных в русском языке, открыть прием распознавания падежей имен существительных

Этап урока: изучение нового материала

Проект на тему: Мистер Падеж

Цели проекта: развитие навыков монологической речи, знакомство с падежами имен существительных

Описание и анализ выполнения проекта: весь класс разбит на 7 подгрупп, каждый получает альбомный  лист и приступает к выполнение своей  задачи. По жеребьевке каждой группе достался один падеж, про который они должны все рассказать, нарисовать, привести примеры и после чего защитить свой проект перед классом и ответить на наши вопросы. Здесь в каждой подгруппе было по 2-3 человека, работали ребята увлекательно, проекты получились яркими и познавательными. При работе с проектом ученики использовали свой учебник и материалы из энциклопедий, ведь за день до выполнения проекта им было поручено найти новую информацию о падежах имен существительных. Проект на этом уроке был исследовательский, творческий, кратковременный.

 

Урок русского языка №3

Тема: изложение «Медаль за отвагу» (упр. 44, стр. 25)

Цели урока: развивать умение связанно передавать текст с учетом особенностей употребления слов автором; развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость.

Этап урока: работа над  планом

Проект на тему: «Медаль за отвагу»

Цель проекта: развитие навыков монологической речи (устной и письменной)

Описание и анализ выполнения проекта: при чтении текста учащимся разрешается фиксировать текст в виде логической цепочки, состоящей из нескольких слов, которая поможет лучше запомнить текст (в основном цепочка состоит из имен собственных, мест и времени действий). После этого учащиеся защищают свой краткосрочный проект перед классом, после чело лучший (по мнению всего класса) вывешивается на доску, и все учащиеся при написании изложения могут им воспользоваться.

 

Урок русского языка №4

Тема: сочинение  «Наша елка»

Цели урока: закрепить  знания учащихся об имени существительном, познакомить с традициями празднования нового года в России

Этап урока: закрепление ранее изученного

Проект на тему: Вот какая елочка!

Цель проекта: развитие навыков монологической речи

Этапы выполнения проекта: учащимся перед новогодними праздниками предлагается изготовить собственную елочку. Класс был разбит на подгруппы. Перед написанием сочинения каждая подгруппа за несколько дней получила задание найти:

1. Где и как долго растут елки?
2. Символом чего является елка и почему?
3. Чем полезна елка?
4. Загадки, пословицы, поговорки о елке

Как было уже отмечено, что ребята к написанию сочинения  готовились заранее. Соответственно и  проекты они выполняли дома, помощь в этом им оказывали родители, старшие  братья и сестры. Придя на урок, каждая подгруппа должна была защитить свой проект перед классом. После этого делался вывод по теме и ребята приступали к написанию сочинений.

 

Урок русского языка №5

Тема: Род имен существительных

Цели урока: повторить с учащимися род имен существительных, развивать орфографическую зоркость

Этап урока: повторение ранее изученного

Проект на тему: Я – человек и у меня есть…

Цель проекта: развивать навыки монологической речи, кругозор учащихся

Описание и анализ выполнения проекта: этот проект выполнялся всем классом одновременно. На доске  был размещен плакат с фигурой человека. Задача учащихся была в том, чтобы создать человеку такую атмосферу, чтобы ему было приятно находиться в нашем классе. Ребята должны были по цепочке выходить к доске, дорисовать (подарить) любой предмет этому человеку и у этого предмета определить род. Предметы были самые разнообразные: штаны, свитер, шляпа, очки, трость, собачка, портфель, девочка… После урока ребята с удовольствием раскрасили нашего друга и поместили его в классный уголок! По моим замечанием можно сказать, что еще в течении нескольких дней дети дорисовывали предметы и друг другу объясняли какого они рода.