Метод проектов как средство формирования навыков монологической речи у младших школьников на уроках русского языка

Как вы уже заметили, монолог  до сих пор не нашел еще своего единого определения. Можно сказать, что монолог - это организованный вид деятельности, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом.

Принципиально важное значение имеет положение С.Д. Канцнельсона о том, что всякий монолог в  общем плане - это какое-то «словесное воспроизведение знаний», а всякое «словесное воспроизведение знаний требует всякий раз словесной импровизации, форма и объем которой меняются в значительных пределах в зависимости от ситуативных условий и стратегии говорящего». [Канцнельсон, стр. 111]

Существуют определенные разновидности монолога, которые встречаются в реальном общении. К ним можно отнести:

• приветственную речь;
• похвалу;
• порицание;
• лекцию;
• рассказ;
• характеристику;
• описание;
• обвинительную или оправдательную речь и т.д.

В специальной литературе существует классификация монологов  в зависимости от типов их общественного воздействия, а также от их стилистических особенностей. Так, В.В. Виноградов условно выделяет монологи четырёх типов: монолог-убеждение, монолог лирический, монолог драматический, монолог сообщающего типа. [Виноградов, стр. 22]

Монолог обладает следующими характеристиками: целенаправленность или соответствие речевой задаче, непрерывный характер, логичность, смысловая законченность, самостоятельность и выразительность. [ Жинкин Н.И. Механизмы речи [Текст].-М., 1982. С7]

Действительно, прежде чем  начать произносить монолог в  реальной жизни, человек хорошо понимает, зачем он это делает, и произносит его только в том случае, если действительно хочет выговориться или считает это необходимым. Цель монолога определяется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

На уроке все несколько  иначе. Ситуацию надо создавать, а иначе  исчезает самая важная самая первая характеристика монолога - целенаправленность, которая в значительной степени определяет все остальное.

Основная функция  монологического высказывания состоит в связном непрерывном изложении мыслей говорящим, обращенном к одному или нескольким лицам (аудитории) и преследующем определенную цель. Для монологической речи характерны такие коммуникативные функции:

1. информативная - сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях действительности, описание событий, действий, состояний и др.
2. бездейственная - убеждение слушателя в правоте или несостоятельности тех или иных положений, взглядов, действий и др., побуждение к каким-либо действиям или предотвращение действия.
3. экспрессивная (эмоционально-выразительная) - использование речевого общения в качестве своеобразного регулятора для снятия эмоциональной напряженности, для описания состояния, в котором находится говорящий и др.
4. развлекательная - монологическая речь человека, находящегося на сцене или среди друзей, который ставит своей задачей развлечь слушателей, используя для этого художественное произведение или свое сочинение.
5. ритуально-культовая   -   высказывание   во   время   какого-либо   ритуального обряда. [Скалкин, стр. 10]

Монологическое высказывание можно классифицировать в зависимости от коммуникативных условий, в которых оно порождается, протяженности, подготовленности, степени оригинальности, характера содержания, мотивации и других аспектов речепроизводства. Рассмотрим названные принципы классификации более подробно.

Коммуникативные условия.

Монолог может быть следствием оговоренной заранее процедуры или установившейся среди членов языкового коллектива социально-речевой традиции. Такое монологическое высказывание можно назвать процедурным. В иных условиях говорящий как бы сам завоевывает себе право на монологическое выступление. Чтобы состоялось его монологическое высказывание он должен умело подключиться к диалогу и своей речью, особенно начальными фразами, заинтересовать слушающих. Такое монологическое высказывание называется свободным.

Протяженность.

Наименьшей самостоятельной  единицей речи является предложение, отражающее категорию мышления - законченную мысль, и категорию логики - суждение. Многие пытались расширить понятие наименьшей единицы языкового общения, особенно в плане монологического высказывания. Наименьшая абсолютная единица общения, по мнению Э.П. Шубина, - единица информации, то есть сообщение, которое может состоять из нескольких предложений, связанных между собой определенным образом. [Шубин] Можно говорить и об единице монологической речи. Согласно модели Э.Э. Вильчек, функциональной единицей устной монологической речи является преимущественно группа фраз, выполняющих определенную коммуникативную функцию, связанных единством объекта речи и выражающих относительно , законченную или законченную мысль. [Бухбиндер]

Подготовленность  речи.

Подготовленная речь может быть подготовленной только по содержанию или как по содержанию, так и по форме.

Степень оригинальности содержания высказывания.

Этот принцип позволяет выделить сочинение как полностью самостоятельное по содержанию высказывание, пересказ и комментирование. Сочинение следует понимать как оригинальное речевое произведение ученика в устной форме, в основном опирающееся на его личный опыт, знания, переживания, эмоции. Пересказ - это передача своими словами услышанного или прочитанного текста, чьих-либо слов, наблюдений и др. Монолог-комментарий можно определить как изложение собственных рассуждений говорящего по поводу некоторой информации, полученной в языковой или визуальной форме.

На начальном этапе монологическая форма общения предполагает умение описать предмет, лицо, явление; сделать сообщение по теме; рассказать о прослушанном, прочитанном и т.д.

Единицами обучения монологическому высказыванию могут быть предложение, сверхфразовое единство и связный текст. Однако, следует заметить, что обучение монологической речи осуществляется без искусственного разграничения по типам высказывания и классам при использовании названных единиц. Сами эти высказывания могут носить характер сообщения, описания, рассказа. [11]

Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями  овладения: для уровня слов и словосочетаний - это морфологические трудности (хотя и разного плана), для уровня фраз - синтаксические, для уровней сверхфразового единства и текста - логико-синтаксические.

В условиях изучения русского языка в школе можно говорить о разных уровнях сформированности монологической речи в зависимости от творчества и самостоятельности, которые проявляет учащийся [17].

1 уровень - репродуктивный. На этом уровне не предполагается речевого творчества учащихся, он характеризуется отсутствием самостоятельности, как в выборе языкового оформления, так и в определении содержания. Оно обычно задается извне.

2. уровень - репродуктивно-продуктивный. На этом уровне уже предполагаются некоторые элементы творчества и самостоятельности высказывания. Они могут проявляться; варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новых ситуациях, в композиционной структуре изложения. Однако большая часть высказывания будет носить репродуктивный характер. Варьирование будет зависеть от степени владения учащимся операциями подстановки, расширения и особенно трансформации и комбинирования.
3. уровень - продуктивный. Характеризуется тем, что учащийся на основе своего языкового и речевого опыта может выразить свое отношение к фактам и событиям, дать оценку, построить высказывание в соответствии со своим замыслом. Однако и в этой речи, как отмечает П.П. Блонский, наряду с мыслями - продуктами рассуждения говорящий пользуется и мыслями, которые являются мыслями-воспоминаниями.

Таким образом, монологическим высказыванием мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Следовательно, монолог - это прежде всего повышенная нагрузка на память (оперативную и долговременную), мышление и речепроизводительные механизмы человека. Речь детей в младшем школьном возраста претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.

 

 

3.  Возможности уроков русского языка в формировании навыков монологической речи младших школьников

 

Одна из главных задач  русского языка – развитие устной и письменной речи учащихся, так  как правильная, соответствующая  нормам литературного языка речь – показатель общей культуры человека, его умственного развития, морального облика, характера, одно из главных условий всестороннего развития личности. [13, с.221].

Развивая речь на уроках русского языка необходимо работать над следующими задачами:

- овладение всеми видами речевой  деятельности и основами культуры  устной и письменной речи;

- формирование осмысленных умений  и речевых навыков использования  языка в различных сферах и ситуациях общения;

- овладение основными нормами  русского литературного языка;

- обогащение словарного запаса, грамматического строя речи;

- овладение основными нормами  русского речевого этикета;

- повышение общего уровня грамотности  учащихся.

Огромную роль в развитии речи учащихся на уроках русского языка играет овладение  письмом, специальной грамматикой  и орфографией. Опираясь на исследования многих психологов А.Ф. Обухова пишет: «Прежде всего повышаются требования к звуковому анализу слова: слуховой образ превращается в зрительно-двигательный, т.е. поэлементно воссоздается. Ребенку необходимо научиться различать произношение и написание… К концу начального обучения дети могут свободно менять время излагаемого, лицо, от имени которого ведется изложение, составить рассказ на заданную тему по написанному плану или данному названию, могут успешно использовать основные грамматические конструкции» [13? с. 257].

Автор пишет, что при обучении анализу  состава слова, подбирая однокоренные, родственные слова, изменяя смысл слова путем подстановки различных приставок или включения суффиксов, дети осваивают лексику родного языка, подбирают нужные слова для выражения своих мыслей и точного определения качества предметов. В построении предложений, в пересказах и сочинениях школьники осваивают правила орфографии и овладевают синтаксисом [13, с. 258].

«Развитие связной речи у младшего школьника выражается в том, что  у него вырабатывается навык чтения, т.е. достаточно быстрое и правильное узнавание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т.е. слова. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения: точку, вопросительный и восклицательный знаки. Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности», - отвечает А. Люблинская [10, с. 296-297].

Работа по развитию речи начинается с обсуждения схемы:

=       (                           )

Похожая модель впервые  должна появиться нарисованной на доске  еще в период обучения грамоте, на одном из первых уроков. Модель вводится для того, чтобы, во-первых, сделать  для малышей более наглядным  само понятие речь, а во-вторых, в  схематическом виде зафиксировать ряд важнейших правил речевого поведения: когда один говорит, другие слушают; на говорящего надо смотреть, помогая ему своим вниманием; тот кто говорит, тоже должен смотреть на своих собеседников… Схема помогает детям понять главную особенность речи: мы говорим (и пишем) не для себя, а для других, для тех, к кому обращаемся. Вот почему основное условие речи – она должна быть понятной и вежливой.

Эта мысль положена в  основу всей дальнейшей работы не только по развитию речи, но и в целом  по изучению языка.

Стоит ли следить за своей  устной речью, за ясностью, четкостью, произнесением слов? А почему надо писать без ошибок, красиво и разборчиво? Зачем проверять написанное? Зачем  обдумывать тему и главную мысль? А зачем думать над порядком слов в предложении, видом и последовательностью самих предложений? Стоит ли задумываться над выбором слов и искать самые точные?.. Ответы на все эти вопросы напрямую зависят от ответа на главный вопрос: хочешь ли ты, чтобы тебя понимали?

Учить хорошей речи, устной и письменной, - вот главная задача курса русского языка, которая стоит перед учителем начальных классов [32, с. 296].

Понятие «развитие речи»  в практике обучения обычно связывается  прежде всего в двумя видами работы – изложениями и сочинениями. Такая связь, конечно, справедлива, но только от части. Нельзя получить от этих школьных упражнений желаемый результат, если не сделать их элементами общей системы языковой и речевой работы. Стержнем этой системы может стать определенная задача: открыть те секреты родного языка, которые помогут научиться в устной и письменной форме наилучшим образом выражать свои мысли, доносить их до других.