Метод проектов как средство формирования навыков монологической речи у младших школьников на уроках русского языка

Ф. И. Буслаев и И. И. Срезневский не только разработали  систему упражнений в развитии устной и письменной речи, но и подробно изложили методику их проведения. И. И. Срезневский считал, что «устные рассказы» должны предупреждать письменные, при этом надо «увеличивать их размер постепенно». При работе над художественным произведением он рекомендовал «давать детям пересказывать другими словами, только в этом случае дитя лучше понимает достоинства подлинника и будет внимательнее к каждому из своих выражений, а этого и надобно достигнуть». Широко рекомендуя разнообразные упражнения в пересказах прочитанного (устных и письменных), он считал их средством приучения детей «пользоваться богатствами языка» (Неусыпова Н.М.Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-95 с., с. 5).

И. И. Срезневский одним  из первых методистов поставил вопрос о словаре для детей и справочном грамматическом руководстве.

Заслугой Ф. И. Буслаева является то, что он разработал «правила и методы преподавания», которые заключались в ознакомлении учащихся  с явлениями языка   при помощи   «изустного  выражения непосредственных представлений», доведении до сознания форм речи в единстве с содержанием путем анализа, соединения анализа с синтезом, внешнего с внутренним, формы с содержанием (Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка.— Л., 1941.—С.'54—56).

В одно время с Ф. И. Буслаевым над методами и приемами преподавания отечественного языка работал К. Д. Ушинский. Более чем кто-либо из его современников, он практически и теоретически, талантливо, на уровне науки своего времени, разработал требования к системе речевых упражнений. В «Родном слове» для I и II классов он дает разнообразные упражнения по развитию устной и письменной речи.

Для методики К.Д. Ушинского был характерен подход к изучению языка как целостного явления. Это выражалось в требовании развивать в детях «дар слова», овладевать сокровищами языка и одновременно усваивать грамматические его законы.

К. Д. Ушинский считал, что  развивать в детях «дар слова» можно «не иначе как от упражнений», которые должны быть, во-первых, по возможности самостоятельными, начинаться с первых уроков и служить цели выражения собственных мыслей; во-вторых, систематическими и взаимосвязанными так, чтобы всякое новое упражнение находилось в связи с предыдущими, опиралось на них и делало шаг вперед; в-третьих, «упражнения должны быть логические», то есть они должны способствовать развитию мышления, абстрагированию представлений, умению находить в понятиях сходные и различающиеся признаки, делать обобщения. «Эта общечеловеческая логика составляет основание языка и выражается в его грамматических законах...» В-четвертых, устные упражнения должны предшествовать письменным, сообразуясь с возрастом детей и развитием их навыков в механизме письма {см.: Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч..— М.; Л., 1948.—Т. 5).

К. Д. Ушинский создал такую  стройную систему упражнений для развития устной и письменной речи, что методическая наука использует ее уже более ста лет. Достоинство этой системы — в построении занятий на грамматико-орфографической основе, в выработке у детей навыков логического мышления.

Основываясь на принципах методики К. Д. Ушинского, В. И. Водовозов разработал систему упражнений, в которой сочетались интересы чтения, правописания, грамматики и развития речи. Он указывал, что важно не количество знаний, полученных детьми, а «важна их внутренняя связь, и вся сила заключается в том способе, в методе, по которому мы их усваиваем и приводим в порядок» (Неусыпова Н.М.Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-95 с., с. 6)

В. И. Водовозов отмечал  значение внутренней связи при усвоении знаний, умение делать вывод при наблюдении, усваивая тем самым метод изучения языка. Он уделял большое внимание методике словарной работы: «Приучая детей говорить, надо заботиться, чтобы они правильно относили слова к тем понятиям, которые этими словами означаются, поэтому надо исправлять детский опыт, обогащать детскую память новыми словами и выражениями, а занимаясь грамматикой, выяснять значения слов и выражений»

В. И. Водовозов был  сторонником индуктивного метода обучения в начальной школе, метода восхождения от частного к общему, от наблюдений к выводу и разработал ряд условий его применения (последовательность и постепенность, систематичность упражнений, разнообразие занятий, осмысленность усвоения материала и, в частности, тех слов, которые дети используют в речи).

Н.Ф. Бунаков, выдающийся русский педагог и достойный последователь К. Д. Ушинского в разработке вопросов методики начального обучения, был сторонником аналитического и синтетического методов обучения. Разъясняя преимущества индуктивного метода, способствующего развитию самостоятельности учащихся, он не отрицает и дедукцию, «которая особенно важна в интересах систематизации, следовательно, для закрепления за учениками приобретенных ими знаний». Задача грамматических занятий,— говорил Н. Ф. Бунаков,— «изучение живого языка», грамматика должна помогать школьникам «осмысливать то уменье понимать родной язык и пользоваться им, которое им дала жизнь и которое школа должна расширять и развивать» путем словесных упражнений. Критикуя механические приемы заучивания, он подчеркивал важность систематизации знаний: «Мы лучше усваиваем знания, когда они приведены в систему по внутренней связи между ними, нежели в том случае, когда они остаются бессвязными, отрывочными» (Бунаков Н. Ф. Школьное дело//Избр. пед. соч.— М., 1953.— С. 168—169).

О том, в какой мере осознаются младшими школьниками эти внутренние связи, Н. Ф. Бунаков еще не мог ответить. Однако он считал важным, чтобы ученик понимал смысл слова, и то, как слова связаны, какие формы слова нужны для вразумительного выражения мысли. Н. Ф. Бунаков рекомендовал педагогам стремиться к тому, чтобы дети приучались, во-первых, писать красиво и четко, во-вторых, сознательно, понимая, что пишут, и, в-третьих, грамотно, с первых же шагов привыкая к мысли, что «удовлетворительно только грамотное письмо» (Неусыпова Н.М.Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990.-95 с., с. 7)

Теоретические разработки выдающихся русских методистов стали основой дальнейших поисков методической теории и педагогической практики.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она  обогащает человека, служит предметом  искусства.

Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. В разных ситуациях речь выступает в различных формах. Речь бывает внутренней и внешней. Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая, хотя  на языковом материале, но без отчётливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена чётких грамматических форм.

Внешняя речь – это  речь-общение, речь для других. Она  рассчитана на восприятие, на то, чтобы  говорящего поняли его собеседники или слушатели. Внешняя речь бывает диалогической и монологической.

Диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развёрнутых предложениях, поэтому в нём много неполных предложений.

Монолог – это речь одного человека, например рассказ, сообщение, пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого усилия, а иногда и значительной подготовительной работы.

Речь конкретного человека – это отражение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определённым требованиям.

1.Правильность – это  соблюдение норм современного  литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность  считается базовым качеством  хорошей речи.

2.Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.

3.Чистота – свободная  от лексики, находящейся за  пределами литературного языка  (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).

4.Точность – значение  слов и словосочетаний, употреблённых  в речи, полностью соотнесено  со смысловой и предметной  сторонами речи.

5.Выразительность –  умение ярко, убедительно и в  то же время по возможности  сжато выразить свои мысли  и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.

6.Богатство – определяется  выбором языковых средств для  выражения одной и той же  мысли, отсутствие однообразия,  повторения одних и тех же  слов и конструкций.

Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме.

Письменной речи, в  общем, свойственны те же черты, что  и в устной, но они более строго выражены. В то же время есть и  отличительные черты.

Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной, предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения, больше книжных слов. Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной. В-третьих, письменная речь ограничена орфографией. В-четвёртых, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная. В-пятых, письменная речь – это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей языковой культуры.

В начальной школе  детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной – это есть формирование специфических речевых  умений и навыков, то есть видов речевой  деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности.

1.Чтение

2.Аудирование.

3.Устная речь.

4.Письменная речь.

Человек всю свою жизнь  совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными  побуждениями. Эту сторону речевой  деятельности называют мотивацией речи.

Мотивация речи (ради чего я говорю) возникает у детей  при наличии эмоций, связанных  с яркими впечатлениями, интересом  к той или иной деятельности. Значит – потребность общения – это  первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепонятных знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребёнка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.

Таким образом, исследованием  речи занималось множество ученых, каждый из которых внес непосредственный вклад в разработку систем упражнений для развития устной и письменной речи. Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры.

1.2 Характеристика  монологической речи и особенности  ее формирования у младших  школьников

Сегодня уже стали  привычными слова о том, что у  детей необходимо развивать общеучебные  навыки (или универсальные учебные  действия, ключевые компетентности), среди которых особенно выделяют коммуникативные. Под наличием сформированных коммуникативных навыков подразумевают хорошо развитую речь, умение работать в группе, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее, принимать чужую точку зрения и т.д.

Монологическая речь - речь одного лица, состоящая из ряда логически, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием и целью высказывания. [ Чудочина Т.П.,  Чеблуковка Т.А. Методика преподавания иностранного языка. Словарь терминов и понятий для студентов, обучающихся по специальности 0312 – Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области иностранного языка [Текст].-Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2005. – 24 с. С.21]

Монологическое высказывание - это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать.

Монолог - организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенное к аудитории. [Виноградов, стр. 18]

Монолог - непосредственно обращенный к собеседнику непринужденный рассказ. [Шведова, стр. 280]

Монолог - большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника. [Зимняя, стр. 160]

Монологическая речь - относительно развернутый вид речи, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора.

Монологическая речь - достаточно развернутое высказывание одного лица, состоящее из ряда фраз (предложений), между которыми имеется логическая и лингвистическая связь. [Скалкин, стр. 6]