Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам у детей старшего дошкольного возраста: н

“ Merry Christmas. I wish you to be healthy, wise and strong. And be a good girl / boy.”  Or  “Merry Christmas. I wish you to be healthy, wealthy and wise”. With best wishes… 

Тексты «Christmas» and “New Year”, учитывая младший школьный возраст, содержат большой объём лингвострановедческой информации, которая была новой для учащихся. Они активно работали на уроке. На основании этого можно сделать вывод, что цель уроков достигнута, т.е. извлечение основной лингвострановедческой информации из читаемого текста, а значит, возросла мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка.

Следующие 5 занятий предлагали изучение конкретных традиций страны изучаемого языка, т.е. Великобритании: чаепитие, наличие каминов в каждом доме, правило «первой ноги», «блинный день» и т.д.. Так, на этих занятиях  проводилось детальное обсуждение информации о стране изучаемого языка и её традициях с привлечением видеороликов,  фотографий, рисунков, позволяющих расширить знания учащихся о реалиях страны изучаемого языка, дополнить и углубить ту информацию, которой владеют учащиеся. Интерес у обучающихся вызывают иллюстрации, географические карты, а также информация о традициях, корни которых уходят глубоко в древность.

На одном из занятий  учащимся был предложен текст  «The Pancake Day» (см. приложение 11), содержащий необходимый минимум лингвострановедческой информации о традициях данной страны для обогащения знаний учащихся, а также усовершенствования и закрепления тех знаний, которые они уже приобрели.

Текст содержал довольно интересные факты о традициях, существующих в настоящие время в Великобритании. Новая информация подавалась в кратком  виде, однако включала самые основные события и обычаи, а также их происхождение и появление тем или иным образом. Текст «The Pancake Day in Great Britain» предъявлялся учащимися в форме аудирования. Вся работа с аудиотекстом состоит из 3-х этапов: предтекстового, текстового и послетекстового.

Работа с аудиотекстом позволяет достаточно полно и эффективно управлять процессом понимания связанной иноязычной речи на слух всеми учащимися, что в значительной мере интенсифицирует обучение аудированию как виду речевой деятельности.

На 4-ом занятии учащимся был представлен текст «Traditions and customs in Great Britain».

Задание по тексту были следующие:

1. Прочитайте заголовок  и попытайтесь определить по  нему основную мысль текста.

2. Прочитайте текст,  не прибегая к словарю в  поисках значения каждого незнакомого вам слова. Постарайтесь догадаться о его значении по контексту. Обращайтесь к словарю только в том случае, когда незнакомое слово мешает вам понять общий смысл.

            3. Выберите одну наиболее понравившуюся  традицию и подготовьте 

реферирование по данному отрывку.

Следует отметить, что  тема «Traditions and customs of Great Britain» очень плодотворная, и, соответственно, требует богатого использования разнообразных средств наглядности.

При изучении нового материала  наблюдалось значительное повышение активности учащихся на уроке, а также принятие более активного участия при обсуждении текста. Особенную активность учащиеся проявляли при просмотре иллюстраций Лондонских достопримечательностей, а также исторических мест, памятников культуры, а также при изучении карты Соединённого королевства и различных мест, посвящённых историческим событиям.

Наиболее интересным был тот факт, что при определении  наиболее полюбившейся традиции почти  все учащиеся выбрали «The First Foot».  Можно было бы предположить, что выбором данной части рассказа послужил наиболее лёгкий по лексическому составу отрывок, однако, проанализировав, были сделаны выводы о том, что все части рассказа содержат приблизительно одинаковый процент новой лексики и по степени сложности практически не уступают друг другу. На основании вышеизложенного анализа был сделан вывод, что учащиеся проявили интерес к одной из древнейших традиций, существующих при праздновании Нового года на севере Англии и в Шотландии по сей день.

На 5-м занятии учащимся был представлен  видео фильм «My friends from Great Britain» на английском языке, богатый лингвострановедческим материалом. Кинофильм в преподавании иностранного языка используется для обучения аудированию, создания динамической наглядности, создания ситуаций иноязычного общения на учебном занятии и формирования аудиовизуальной сферы иностранного языка. Работа с кинофильмом включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

На 6-ом занятии лингвострановедческого характера  использовали аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном  этапе.

Поддерживая интерес  к языку как средству общения, необходимо развивать интерес к  нему как носителю своеобразной культуры. И немаловажную помощь в этом отношении может оказать использование культурного и духовного наследия страны изучаемого языка. Это могут быть и лучшие образцы музыкального, в частности песенного, творчества на  изучаемом языке как его содержательного компонента.

В жизни любой семьи  постоянно присутствует музыкальный  фон, который создаётся передачами ТВ и радио. Кроме того, благодаря  широкому распространению звуковых видеозаписей, а также авангардному положению англоязычной музыкальной  массовой культуры, песни на английском языке наиболее популярны среди учащихся и являются объектом их особого интереса. Использование песен на изучаемом языке весьма актуально. Во-первых, учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Во-вторых, при работе с этим своеобразным лингвострановедческим материалом создаётся хорошая предпосылка для всестороннего развития личности учащихся, ибо специально отобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус.

Песенный материал:

1. Способствует реализации культурологического компонента обучения.
2. Воздействует на эмоциональную и мотивационную сферу      личности.
3. Помогает формированию и совершенствованию слухо-произносительных, интонационных и лексико-грамматических навыков и умений, предусмотренных программой;
4. При отборе песенного материала обязательно учитываются   возрастные особенности и интересы учащихся.

На данном занятии, в  качестве представленного образца  была известная песня «Jingle Bells». Через песни раскрывается душа народа, его культура, и учитель выступает как посредник в процессе познания учащихся этой культуры, как комментатор, как стимулятор их познавательной активности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.Анализ результатов  опытно-экспериментальной работы.

После  проведения  системы  занятий с использованием лингвострановедческих материалов следующей нашей целью было: подытожить проведенную нами работу и выявить прогресс знаний учащихся.

Для подведения итогов исследовательской работы мы определим следующие задачи:

1.Провести итоговое диагностирование, имеющее целью выявить уровень владения лингвострановедческими знаниями учащимися младшего уровня, в форме тестирования;

2.Разработать тестовые  задания, которые включали бы  объем лингвострановедческой информации, позволяющий: 

а) отследить знания учащихся лингвострановедческого минимума, отводимого для данной группы;

      б) выявить прогресс в знаниях учащихся;

3.Сравнить данные, полученные  в ходе проведения итогового  диагностирования с первичным,  и сделать выводы о целесообразности  лингвострановедческих материалов в качестве эффективного средства повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

В связи с вышеизложенными  задачами, нами были использованы следующие  методы:

1. Метод анкетирования  (вторичная диагностика знаний  учащихся о культуре и традициях страны изучаемого языка);

2.  Метод тестирования  позволил бы  судить о позитивных  изменениях в уровне знаний  лингвострановедческих материалов;

        3 . Метод анализа полученных данных;

Результаты проведенного теста показали следующее: трое учащихся из 10-ти получили по 15 баллов, четверо -14 баллов и трое - 13 баллов. В процентном соотношении уровень знаний учащихся по лингвострановедческому материалу приблизительно равен 93,3%. Таким образом можно судить о том, что уровень знаний повысился приблизительно на 34,02% .

Данная анкета имела  целью выявить, насколько осмысленно учащиеся подходят к изучению английского  языка, и какие перспективы они  видят в дальнейшем изучении иностранного языка, связывают ли учащиеся свою будущую профессиональную деятельность с английским языком.

Анкета состояла из двух частей (см. приложение). Первая часть анкеты содержала вопросы, предполагающие выявление мотивации учащихся к изучению как английского языка в целом, так и отдельных лингвострановедческих материалов. На первый вопрос «хотелось бы вам знать подробнее о странах изучаемого языка?» 8 из 10 учащихся выбрали положительный ответ, и только двое ответили «не знаю». На вопрос «интересуют ли вас традиции англо-говорящих стран» 1 учащихся из 10 ответили «да», четверо - «не знаю», а на вопрос «пригодятся ли вам знания об особенностях и традициях стран изучаемого языка?» все 10 учащихся ответили «да». В процентном соотношении коэффициент уровня сформированности устойчивой мотивации к изучению иностранного языка составляет 83,3%. По сравнению с первичным диагностированием, по результатам которого уровень мотивации к изучению иностранного языка составлял 63,3 %, мы можем говорить о том, что мотивация к изучению иностранного языка учащимися повысилась  на 20%. На основании вышеизложенного,  можно сделать вывод, что использование лингвострановедческих материалов на уроках английского языка положительно влияет на учебный процесс и способствует повышению мотивации учащихся к дальнейшему изучению английского языка.

Вторая часть анкеты включала тематику лингвострановедческого содержания. Учащимся следовало ответить на вопрос, о каких темах они  хотели бы больше узнать, и был предложен  перечень из 10 тем. Наибольшее количество голосов получили такие темы: жизнь тинэйджеров за рубежом, особенности моды, молодёжные движения США и Великобритании, музыкальные течения и известные музыканты и певцы, основные достопримечательности и туристические маршруты. Делая вывод на основании выбора таких тем, мы можем ссылаться на возрастные особенности учащихся, на их интересы. На основании вышеизложенного, можем сделать вывод о том, что учащиеся интересуются лингвострановедческими материалами, и в процессе обучения иностранному языку следует как можно больше включать лингвострановедческих материалов, различных «крылатых выражений», т.к. это способствует повышению мотивации учащихся к изучению английского языка.

Вывод: использование лингвострановедческого материала действительно повышает мотивацию учащихся в учебном процессе. 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной исследовательской  работе мы рассмотрели сущность такой  важной концептуальной категории, как  «культура», её необходимость и роль при иноязычной коммуникации.

В ходе нашего исследования были описаны некоторые подходы  к формированию основ иноязычной культуры у детей старшего дошкольного возраста, основными из которых являются страноведческий и лингвострановедческий компонент. На основе культуры англоговорящих стран, в частности, Великобритании, нами были представлены различные приёмы работы со страноведческим материалом, с помощью которых мы можем повысить мотивацию учащихся - это видеофильмы, тексты, квизы, работа с песенным материалом.

В параграфе 1.2. было рассмотрено  понятие «лингвострановедение»  с точки зрения лингвистики и  с точки зрения методики, были также приведены взгляды на эту проблему таких выдающихся методистов и лингвистов как Томахин Г.Д., Бим И.Л., Миролюбов А.А.

Во 2 главе мы описали проведение исследования по формированию мотивации учения посредством использования лингвострановедческого компонента.

Основываясь на результатах  нашего исследования, мы можем сделать  вывод о том, что цель, которую  мы ставили в начале данной исследовательской  работы, а именно: определить степень  влияния лингвострановедческих  материалов на процесс повышения мотивации при изучении английского языка в младших классах, на наш взгляд, достигнута.

Задачи, как теоретические, так и практические - реализованы. Гипотеза, которую мы предлагали в  начале нашей исследовательской  работы, подтвердилась на основании полученных данных. И действительно, повышению мотивации у детей старшего дошкольного возраста при обучении английскому языку способствует использование на уроках лингвострановедческих материалов. Страноведческая, культурная информация обладает необходимым потенциалом для того, чтобы вызывать устойчивый интерес детей.

Привлечение материалов культуры резко повышает мотивацию  учения, что чрезвычайно важно, так  как научение без мотивации неэффективно. Приобщение к материалам культуры содействует  пробуждению познавательной мотивации, т.е. школьники не только осваивают программный материал, но и знакомятся с неизвестными фактами культуры, что, несомненно, вызывает их интерес. Поэтому процесс обучения с учётом интересов детей 5 – 7 лет становится особенно эффективным. Привлечение культуроведческих компонентов при обучении иностранным языкам абсолютно необходимо для достижения основной практической цели формирования способности к общению на изучаемом языке. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Ариан М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе. - № 2, 1990.
2. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языком как наука и проблемы школьного учебника.- М., 1997.
3. Бим И.Л. Клочевые вопросы теории учебника: структура и содержание.- М.,1981.
4. Бурдина М. И. Курс страноведения в школах с углублённым изучением английского языка // Иностранные языки в школе.-№ 3,  1999.
5. Вайсбурд М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению // Иностранные языки в школе. -№1,2000.
6. Верещагин Е.М., Костомаров В.г. К проблеме объекта и объёма лингвострановедения. - М., 1999.
7. Верещагина Е. М., Костомарова В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - 3-е изд. -М., 1993.
8. Воскресенская Л.Б. Лингвострановедческая паспортизация ключевых слов и её роль в преподавании русского языка иностранными учащимися. Канд. дис.- М.,1981.
9. Орлова Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранному языку на пороге третьего тысячелетия // Иностранные языки в школе.-№ 5, 2000.
10. Каменская Н.П. Концепция образования по иностранным языкам в 12летней школе // Иностранные языки в школе.-№6,2000.
11. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. - М., 1999.
12. Кузовлева Н.Е. Широкая социальная мотивация и её роль в обучении иноязычной речевой деятельности // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. - Воронеж, 1995.
13. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // Иностранные языки в школе.-№2, 2001.
14. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. -Минск, 2000.
15. Мильруд Р.П. Роль и место лингвострановедческого аспекта при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- № 2, 1985.
16. Миролюбов А. А. Обучения иностранным языкам в свете реформы школы / / Иностранные языки в школе. - № 2, 1986.
17. Нефёдова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения в III-IV классах // Иностранные языки в школе. - № 4, 1991.
18. Нефёдова М.А. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся // Иностранные языки в школе. -№6, 1997.
19. Писаренко Т.Н. Использование квиза при работе с текстами страноведческого характера // Иностранные языки в школе. -№4, 1998.
20. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. -№1, 1999.
21. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «Иностранный язык» у школьников // Иностранные языки в школе. -№2, 1992.
22. Рубинштейн С.Л. Задачи и мотивы деятельности // Основы общей психологии - М. ,1989.
23. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языком в старших классах средней школы. - М., 1995.
24. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. -№6, 1996.