Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам у детей старшего дошкольного возраста: н

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогический институт

Кафедра педагогики начального и дошкольного образования

 

УТВЕРЖДАЮ:

Зав.кафедрой

_____________З.Б.Лопсонова

к.п.н.,доцент

«______»_____________ 2013г

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации  при обучении иностранным языкам у детей старшего дошкольного  возраста:

На материале анг. яз.

                                                                      Выполнила: студентка 6 курса ДПП (з/о)  07200с гр.                                                      Самбуева  Ольга Валерьевна                                                Научный руководитель:                                                           Стрекаловская М.М.                                                     к.п.н., доцент

Оценка ______________

 

 

Улан – Удэ

2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ..…………………………………………………………..………..3

ГЛАВА I.  ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА

1. Проблема повышения мотивации учащихся на уроках английского языка…………….………………………..……………………………...…6
2. Использование лингвострановедческого подхода в методике обучения иностранному языку как один из путей повышения мотивации детей старшего дошкольного возраста. ………………………………..13

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

1. Выявление исходного уровня мотивации к изучению английского языка у детей дошкольного возраста …………………….................22
2. Апробация некоторых форм работы с лингвострановедческим материалами по повышению мотивации изучения английского языка………………………………..………………………………….....27
3.   Анализ результатов проведения исследовательской

работы …………………………………………………………………….37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ….…………………..……………..…………………….…...41

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………….……………………………..44

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………….…………………………………46

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня уже общепризнанно, что овладение иноязычной  речью как средством международного общения невозможно без знаний о социокультурных особенностях страны изучаемого языка.  Коммуникативно–деятельностный и лингвострановедческий подходы к обучению иностранному языку взаимно обусловлены и неразрывно связаны.  Характерной чертой лингвострановедческого аспекта  преподавания английского языка является общение к современной жизни англоговорящих стран. В современной методике лингвострановедческий подход рассматривается как важное средство обучения.

Страноведческая, культурная информация обладает необходимым потенциалом  для того, чтобы вызывать устойчивый интерес  у дошкольников. Необходимо признать, что в последние десятилетия авторы и составители учебников все шире используют  этот потенциал:  в учебных пособиях появилось  значительное количество информации культуроведческого и литературного плана. А  в соответствии с модернизацией образования выпускаются учебными центрами и используются учителями видеофильмы и ссылки на различных англоязычных сайтах содержащие информацию страноведческого характера.

Исходя из вышеизложенного, выделен объект исследования: мотивация при обучении английскому языку у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с объектом нашего исследования предметом данного исследования является лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при изучении английского языка у детей старшего дошкольного возраста. Нами была выдвинута следующая гипотеза: мы предположили, что использование лингвострановедческого подхода будет успешно влиять на повышение мотивации при  обучении английскому языку у детей старшего дошкольного возраста.

Цель данного исследования заключается в следующем: определить степень влияния лингвострановедческих материалов. Исходя из этого, определяются следующие задачи:

1. Изучить  основные теоретические подходы к проблеме использования лингвострановедческих  материалов и установить степень их влияния на повышение мотивации обучения у детей старшего дошкольного возраста;
2. Отобрать материалы лингвострановедческого характера для проведения системы занятий по английскому языку у детей старшего дошкольного возраста и апробировать некоторые формы работы  с лингвострановедческими материалами в процессе формирования у учащихся иноязычной лингвострановедческой культуры.
3. Путем исследования установить степень влияния лингвострановедческих материалов на процесс формирования устойчивой мотивации при изучении английского языка у детей старшего дошкольного возраста.

В данном исследовании были использованы следующие методы:

• Метод беседы для выявления исходного уровня мотивации к изучению английского языка детьми старшего дошкольного возраста;
• Метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы;
• Метод анализа результатов исследования;

Также  был использован метод наблюдения.

Отбор материалов лингвострановедческого характера для проведения системы  занятий по английскому языку у детей старшего дошкольного возраста и разработка методических рекомендаций по использованию лингвострановедческого  подхода как эффективного средства повышения мотивации при обучении английскому языку строились на основе содержания образования по английскому языку в детском саду, с акцентом на формирование социокультурных знаний и умений.

Практическая  значимость заключается в следующем:

1. применение накопленного материала на практике, в работе с детьми старшего дошкольного возраста;
2. детальное знакомство с данным видом предмета;
3. определение особенностей мотивации при использовании  лингвострановедческого подхода в целом в ходе обучения иностранному языку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I 

ПОВЫШЕНИЕ  МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА  ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА

 

1.1 Проблема повышения мотивации учащихся на уроках

английского языка

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество  выполнения деятельности и ее результат зависят  прежде всего от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения целей.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному  предмету. В соответствующих методиках  и учебных пособиях разработаны  способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъяснятся на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Словом, почти  у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться  непосредственно, через книгу или переписку.

Расценивая мотивацию  как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь  в виду следующее: мотивация –  сторона субъективного мира  ученика, она определяется его собственными побуждениями пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учитель может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

Охарактеризуем объективно существующие виды мотивации, обеспечивающие заинтересованное учение.

Виды мотивации  изучения иностранных языков.

Психологи выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию и их разновидности. Точную характеристику широкой социальной мотивации (разновидности внешней) дает П. М. Якобсон: «Такая мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими, близкими людьми, связана с представлениями об учении как дороге к освоению больших ценностей культуры, как о средстве, позволяющем в более разумной форме сделать людям доброе и полезное, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни».¹

Вторая разновидность  внешней мотивации – узколичная мотивация – определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию. Важно строить процесс учения таким образом, чтобы учащиеся в каждой его точке ощущали восхождение к поставленой цели. Полезные рекомендации на этот счет приводятся Н.Е. Кузовлевой, полагающей, «что для усиления влияния широкой социальной мотивации следует создавать специальные собственно-методические средства наглядно презентации, показывающие значения знания иностранных языков для самых различных специальностей».² Эта мотивация является близкой и актуальной; ведь учебный процесс должен быть выстроен так, чтобы учащиеся на каждом уроке испытывали радость от удовлетворения потребностей, специфических для предмета и соответствующие им разновидности внутренней мотивации.

Существуют следующие  основные разновидности внутренней мотивации при овладении иноязычной лексикой: коммуникативная, лингвопознавательная и инструментальная.

Рассмотрим коммуникативную  разновидность внутренней мотивации как основную, так как коммуникативность – это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык. Однако, несмотря на столь явно выраженное стремление к общению со стороны учащихся, именно этот тип мотивации  труднее всего сохранить.

Следующей разновидностью внутренней мотивации является лингвопознавательная, которая заключается в положительном  отношении учащихся к самой языковой материи, к изучению основных свойств  языковых знаков. Учителю нужно суметь воплотить богатые общеобразовательные возможности иностранного языка, а это значит – сконцентрировать внимание учащихся на самом языке, на его способности давать имена вещам, идеям, процессам, на идиоматике, на лингвострановедческом слове, этимологии разумеется, если эти явления могут быть объяснены на материале школьного минимума.

Важным видом внутренней мотивации  является также инструментальная мотивация, т.е. мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы. Известно, что педагогический эффект может быть достигнут в большей мере в результате собственной активности учащихся. В форме нейтрально – пассивного восприятия его нельзя получить. Отсюда лозунг: « учить учиться», т.е. «включить ученика в самостоятельную учебную деятельность, поставить его в эту позицию таким образом, чтобы ученик приходил к открытию тех или иных фактов и законов, вырабатывая убеждения, овладевая методами решения задач, которые ему предлагаются при изучении того или иного материала».³ В нашем случае это означает, что необходимо вооружить учащихся определенными приёмами овладения языком. Учащихся следует в большей мере ставить перед необходимостью самостоятельного знакомства с новым языковым материалом, показав им оптимальный путь к этому.

Вопрос мотивации является достаточно сложным в начальной школе. Прежде всего, важно создать общую мотивацию изучения иностранного языка, показав его значение, а также его роль как средство контакта с другими народами, столь необходимого в наше время. Однако общей мотивации недостаточно для постоянного поддержания активности. Важно, чтобы вся учебная деятельность была мотивированной. Поэтому, организуя тот или иной вид работы, преподаватель должен, прежде всего, показать, как это важно и интересно. Следует отметить, что в практике преподавания чаще обращается внимание на трудности. Например, вводя новый материал, преподаватель часто предупреждает: «в этом материале содержится трудное явление, поэтому учащиеся часто допускают ошибки, будьте внимательны». Этого не следует делать. Наоборот, полезно подчеркнуть позитивные стороны (интересное, важное, распространенное явление) и показать, что при желании это легко усвоить.

Может стимулировать или, наоборот подавлять активность учащегося  и манера преподавателя  осуществлять контроль. Подчеркивание недостатков, фиксация внимания на ошибках и т.д. порождают страх, нежелание активно участвовать в работе, блокируют мотивацию. Поэтому, прежде всего, следует сделать акцент на позитивной стороне ответа: «то, что ты сказал, очень интересно, ты хорошо произносишь, ты красиво выразил мысль» и т.д., а уж потом деликатно указать на недостатки, обязательно показав, как их легко можно исправить.