Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам у детей старшего дошкольного возраста: н

Страноведческие и лингвострановедческие  интересы не являются изолированной  группой интересов и представляют собой своеобразную локализованную подгруппу. Область, на которую они  распространяются, ограничивается рамками иноязычной культуры. Сюда относятся общественно-политические, познавательные, эстетические, читательские, спортивные и многие другие группы интересов, способствующие формированию у школьников представлений о стране изучаемого языка. От остальных групп страноведческие интересы отличаются лишь границами рассмотрения объективной деятельности. Страноведческие интересы могут быть удовлетворены как средствами родного, так и иностранного языка, в последнем случае правомерно, на наш взгляд, говорить о лингвострановедческих интересах. Учет лингвострановедческих интересов учащихся неразрывно связан с учебно-познавательными мотивами, ориентированными на лингвострановедческое содержание учебной деятельности. Как указывал С. Л. Рубинштейн, «мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, поскольку про истекают из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека процессе общественной жизни»¹⁰.

Совершенно очевидно, что лингвострановедческие элементы учебнометодических модулей и даже отдельные курсы подобного характера не могут обеспечить решения комплексных задач по изучению национальных стереотипов поведения и восприятия, форм мышления, систем ценностей ориентации, особенностей интерпретации этических и эстетических ценностей, специфики национальной политической культуры, государственно-правовой системы. Необходимо формирование целостной модели страноведческого образования как профильной ориентации всего комплекса учебных дисциплин.

Вывод: проанализировав методическую литературу мы пришли к выводу, что проблема мотивации актуальна и одним из путей повышения может служить использование лингвострановедческого материала.

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

 

2.1 Выявление исходного уровня мотивации к изучению

английского языка школьниками младших классов

Практическая работа проводилась  в школе №15 города Азова в 4 «Г» классе.

Для проведения практической части нашего исследования была отобрана группа в количестве 9 человек в качестве экспериментальной.

В соответствии с поставленными  задачами наше исследование включает 4 этапа, предусматривающих:

     1. Выявление  исходного уровня мотивации к  изучению английского языка школьниками младших классов.

     2. Апробация  некоторых форм работы с лингвострановедческими  материалами  по  повышению   мотивации  изучения  английского  языка в младших классах. 

     3.   Анализ  результатов проведения исследования.       

В связи с вышеизложенным нами были использованы следующие методы:

1. Метод анкетирования  (первичная диагностика знаний  учащихся о культуре страны  изучаемого языка).

2. Методы беседы и  наблюдения (изучение состояния  работы преподавателя иностранного языка по введению в учебный процесс лингвострановедческих материалов с целью повышения мотивации учеников 4 «Г» класса).

3. Метод анализа полученных данных.

При выявлении исходного  уровня мотивации к изучению английского  языка школьниками были предложены 2 анкеты, тест и беседа, целью которых было:

1. определить в целом отношение учащихся к иностранному языку (анкета);
2. определить круг интересов относительно лингвострановедения (анкета);
3. выявление уровня знаний лингвострановедческой тематики (тест);
4. определить общий уровень знаний учащихся лингвострановедческого характера (беседа).

 Первичным методом  выявления исходного уровня мотивации  был метод анкетирования. Первая  анкета в виде опросника по  лингвострановедческой тематике. Предлагалось 13 различных тем по лингвострановедению с учётом возрастных особенностей учащихся, и 3 варианта ответов: хотели бы учащиеся познакомиться с данными темами с удовольствием, по мере необходимости, и только в исключительном случае.

Учащиеся проявили интерес  к таким темам как «Национальные праздники и традиции страны изучаемого языка», «Виды спорта, которыми увлекаются сверстники за рубежом», «Национальные герои стран изучаемого языка», «История Английского королевства». Темы, которые не вызывали интереса следующие: «Охрана природы в Англии, США и других странах», «Молодёжная мода», «Современные направления музыки США и Великобританию», «Повседневная жизнь школьников за рубежом». В процентном соотношении уровень мотивации к овладению лингвострановедческими знаниями составил » 59, 3%.

На основании этого  можно сделать вывод о том, что дети позитивно относятся  к восприятию лингвострановедческой  информации, об этом свидетельствуют  ответы на вопросы анкеты 1 (см. приложение 4).

Следующим  методом  определения исходного уровня  мотивации был

метод беседы. Материалы, используемые для беседы, включали следующие аспекты: традиции народа страны изучаемого языка, домашние обычаи. В беседе принимало участие около  половины группы. Было видно, что информация была новая для них. Когда речь шла о теме «Christmas and New Year day» наблюдался резкий спад участия учеников в беседе. Это ещё раз доказывает то, что учащиеся слабо усваивают лингвострановедческий материал.

Основной задачей проведения теста  являлось выявление общих знаний учащихся о культуре Великобритании, Америки и других англо-говорящих стран, среди них знания пословиц и устойчивых выражений, наиболее используемых в речи, знания о символах стран изучаемого языка, знания о выдающихся людях, знания об эмблемах стран, о музыкальном искусстве. Тест состоял из 2 заданий: в первом задании было необходимо сопоставить английские пословицы с данными русскими эквивалентами. Следует отметить, что с этим заданием справились все учащиеся. Однако во втором задании (так называемый multiple choice) учащиеся допускали ошибки, например, в вопросе:

2. Thе capital of England is:        а)Cardiff;

  b)London;              

         c)Edinburgh.

Учащиеся выбирали всевозможные варианты поскольку с конкретным лингвострановедческим материалом они не были ознакомлены.

Также допускались ошибки в вопросе, гласившем:

The symbol of England is:

 

а)	the	Thistle;
Ь)	the	daffodil;
с)	the	shamrock;
d)	the	red rose.

Один из учащихся выбрал вариант a) the thistle; такой же вариант

выбрал ещё один школьник. А ещё один ученик предположил, что символом Англии является the daffodil.

Тест состоял из 14 вопросов, и так как он был достаточно лёгок по своему содержанию для группы учащихся, отобранных в качестве исследовательской группы, нами были предложены достаточно жёсткие критерии оценок:

 

 

Баллы            оценка    

13                       5

           12                         4

           11-9                      3

          8                         2

                 

Только четверо школьников из десяти получили оценку «4», остальные удовлетворительно. Анализ результатов проведённого теста показал, что

уровень владения учащимися вышеперечисленными аспектами лингвострановедческой информацией примерно составляет 40 % от их возможностей (см. приложение 6).

Следовательно, на основании  выше изложенного, можно сделать  вывод о том, что во время уроков учащиеся нетвёрдо усваивали лингвострановедческий  материал.

 

2.2 Апробация  некоторых форм работы с лингвострановедческими  материалами по повышению мотивации изучения английского языка.

На основании результатов  первичного диагностирования и анализа  уровня сформированности у детей исследовательской группы лингвокультурологической компетенции были разработаны занятия. Так как повышению мотивации учащихся к изучению английского языка может способствовать лингвострановедческий подход только при условии полного усвоения страноведческих реалий, то в первую очередь мы определили материал, который наиболее важен учащимся младшей возрастной группы, т.е. лингвострановедческий минимум. Он включает текст «Christmas», текст «Traditions in Great Britain» с видеозаписью, а также “Jing1e  Bells” - песня на английском языке, выдержки из еженедельного приложения к газете «Первое сентября» «Traditions and customs in Great Britain» и видиозанятие «My friend from Great Britain».

Были  определены основные задачи данного этапа работы:

1. Определение минимального  объема культурологического материала; 

2.Отбор лингвострановедческой  информации в соответствии с  установленными темами, изучаемыми учащимися на этапе проведения формирующего эксперимента;

3. Разработка и проведение  системы занятий с использованием лингвострановедческих материалов с целью расширения культурологической компетенции, а также формирования стойкой мотивации к изучению иностранного языка;

4. Воспитание у учащихся основ иноязычной культуры;
5. Формирование у обучающихся понятия о том, что ни одна культура не является статичной;
6. Вовлечение их в «культурную» деятельность;
7. Формирование у них понятия о том, что имеется не один единственный английский язык, а целое семейство английских языков.

На основании вышеизложенного  была разработана система занятий по устной теме «Traditions in Great Britain». Система предполагала 6 занятий. В план-конспект каждого занятия вводился материал, содержащий сведения об обычаях и традициях страны изучаемого языка.

Учитывая младший школьный возраст учащихся, были приготовлены пособия, содержащие как наглядный, так и  информационный материал.

1занятие: «Christmas» - знятие-игра дополнительный лингвострановедческий материал о традиции празднования этого дня в англо-говорящих странах. Урок предполагал использование поздравительных открыток на английском языке, а также викторину, завершающую занятие «Christmas».

2 занятие: «Traditions in Great Britain: New Year day» - отработка лексики и рассуждения на данную тему, способствующую выявлению уже ранее приобретённых знаний учащихся о стране изучаемого языка.

3 занятие:   аудирование  «Traditions in Great Britain: The Pancake day» с последующей работой над текстом, использование средств наглядности и проведение игры-конкурса.

4 занятие: чтение текста  из еженедельного приложения  к газете «Первое сентября»  (интернет версия) «Traditions and customs in Great Britain» с частичным извлечением  основной информации, использование средств наглядности.

5 занятие: видеозанятие «My friends from Great Britain» с последующей работой над фильмом.

6 занятие:  разучивание песни “Jingle Bells” c использованием наглядного материала.

Первое лингвострановедческое  занятие было посвящено празднованию Рождества в англоговорящих странах. Цель данного занятия - извлечение основной лингвострановедческой информации из читаемого текста. Учащимся экспериментальной группы был предложен текст на английском языке «Christmas».  Была разработана следующая система работы с текстом «Christmas»:

1. Прочитайте заголовок  и попытайтесь определить по  нему основную мысль текста.

2. Внимательно изучите  послетекстовые задания, которые  помогут вам понять содержание.

3. Прочитайте бегло  весь текст, не прибегая к словарю в поисках значения каждого незнакомого слова. Постарайтесь представить себе его общее содержание.

4. Обращайтесь к словарю  только в том случае, когда  незнакомое слово мешает вам  понять общий смысл текста.

5. Мысленно представьте себе общее содержание прочитанного. Выделите для себя ту новую информацию, которую вы извлекли в процессе чтения.

6. Обратите внимание  на трудные места и незнакомые  слова в тексте и постарайтесь  установить, имели ли они принципиальное  значение для общего понимания его смысла.

Важным звеном в процессе обучения является контроль понимания  прочитанного. Формы контроля могут  быть как традиционными (например: ответы на вопросы по содержанию текста), так  и нетрадиционные. К таким формам контроля относят прежде всего квиз. Для данного текста нами также были разработаны задания в форме КВНа. Одним из таких заданий было найти слова, связанные с Рождеством. Учащиеся были рады получению новой информации, особенно когда им было предложено выбрать несколько фраз на английском языке и подписать поздравительные открытки своим родным и друзьям таким образом: