Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников

Низкий уровень: незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических  знаний и культуры.

 Результаты  отражены в Таблице 1.

По полученным данным мы получили следующие результаты:

• учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной – 0 человек;
• учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной – 5 человек;
• учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной – 10 человек.

Контрольная группа:

7 – 8 правильных ответов  - высокий уровень – 1 человек  - 7%

4 – 6 правильных ответов  – средний уровень – 3 человека  – 20%

1 – 3 правильных ответа  – низкий уровень – 11 человек  – 73%

Экспериментальная группа:

7 – 8 правильных ответов  - высокий уровень – 0 человек  - 0%

4 – 6 правильных ответов  – средний уровень – 5 человека  – 33%

1 – 3 правильных ответа  – низкий уровень – 10 человек  – 67%

Полученные данные отражены в диаграмме (Диаграмма 1).

 

По полученным данным мы видим, что доля учащихся с высоким  уровнем экологических знаний составила  в обеих группах 0% - 7%, со средним  уровнем 20% - 33%, с низким уровнем 66% - 73% соответственно.

Таким образом, подводя итоги  констатирующего этапа, мы пришли к  выводу о том, что экологическая  грамотность с направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся находится на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет целенаправленное формирование элементов экологической грамотности у учащихся. Также нами были выявлены имеющиеся у учащихся пробелы в экологических знаниях.

Таким образом, мы можем сделать  вывод о том, что, уровень экологических  знаний и сформированности экологической  грамотности у учащихся в целом соответствует низкому уровню. Полученные результаты стали основанием для проведения формирующего этапа опытно-практической работы, направленной на целенаправленное формирование экологической грамотности у учащихся начальной школы.

С целью выявления отношения  учащихся к экскурсиям было проведено  анкетирование учеников 2 «Б» класса ГБОУ СОШ № 769. Им были предложены пять вопросов. В каждом вопросе учащиеся должны были выбрать для себя один ответ. Анализ результатов данной анкеты показал, что основная часть учащихся положительно относится к использованию экскурсий в процессе обучения. Вместе с тем, так как экскурсии проводятся редко, в ходе их проведения учащиеся не всегда могут оценить всю значимость окружающей их природы. Таким образом, если использование экскурсий как формы обучения в процессе экологического образования сделать более частым, то это позволит повысить интерес к предмету, улучшить усвоение учебного материала и повысить уровень экологической культуры учащихся.

С целью выявления отношения  учителей ГОУ СОШ № 769 к применению экскурсий в процессе обучения естествознанию в начальной школе были предложены 7 вопросов.

Анализ ответов  приводится в Таблице 2.

Анализ данной анкеты показал, что основная часть учителей начальной  школы признаёт важность экскурсии  в процессе формирования и развития экологической грамотности детей младшего школьного возраста. Экскурсии используются на уроках естествознания, хотя и не в достаточном объеме. Этот факт объясняется следующими причинами: отсутствие достаточного количества часов для проведения экскурсий в природу, нежеланием учителей более серьезно и основательно готовиться к экскурсиям, требованиями антитеррористической безопасности.

Таким образом, можно сделать  вывод, что учителя, осознавая значимость экскурсий для эффективности  экологического образования, в то же время, недостаточно уделяют внимания проведению экскурсий.

Полученные в ходе констатирующего  этапа результаты стали основанием для проведения формирующего этапа  исследования.

 

 

После завершения в экспериментальном  классе формирующего этапа исследования было проведено контрольное анкетирование  учащихся. Была предложена та же анкета из пяти вопросов. В каждом вопросе  учащиеся должны были выбрать для  себя один вариант ответа. Анализ ответов  на вопросы представлен в Таблице 3. Подведение результатов показало нам, насколько изменилось отношение учащихся к урокам естествознания, после того, как они стали ходить на экскурсии, и стало ли детям интереснее учиться.

 

По таблице видно:

• что для 81% учащихся уроки естествознания стали весьма привлекательными;
• число детей ответивших, что на экскурсиях они стали бывать часто, явно увеличилось;
• 69% из опрошенных учеников нравятся экскурсии, потому что на них они узнают много нового. 31% опрошенных ответили, что, по их мнению, так интереснее проходят уроки.

Анализ результатов повторной  анкеты показал, что большая часть  учащихся изменила своё отношение к  экскурсиям. Также было выявлено, что  теперь нет ни одного ученика, которому бы не нравились уроки естествознания и, конечно, по мнению детей во время  экскурсий уроки проходят намного  интереснее.

Для выявления эффективности  опытно-практической работы, проведенной  с детьми экспериментальной группы, мы провели контрольное тестирование с учащимися контрольной и  экспериментальной групп. При этом использовались те же методики по выявлению  уровня экологических знаний и сформированности элементов экологической грамотности, что и на констатирующем этапе. Результаты представлены в Таблице 4.

 

Анализ полученных результатов  показал:

 учащихся с высоким  уровнем в контрольной группе 1 человек – 7%, в экспериментальной  группе – 2 человека – 13%;

количество учащихся со средним  уровнем в контрольной группе 5 человек – 33%, в экспериментальной  – 8 человек – 54%;

учащихся с низким уровнем  в контрольной группе 9 человек  – 60%, в экспериментальной – 5 человек  – 33%.

Полученные данные отражены в диаграмме (Диаграмма 2).

Итак, анализ данных контрольного этапа показал, что уровень экологических  знаний возрос в обеих группах  по сравнению с результатами констатирующего  эксперимента. Но, если сравнивать показатели экологических знаний в контрольной  и экспериментальной группе, то уровень  знаний в экспериментальной группе намного выше уровня экологический  знаний контрольной группы. Очевидно, что это стало возможным при  использовании экскурсии.

Для выявления динамики изменения  уровня экологической культуры у  учащихся 2 «Б» класса ГОУ СОШ  № 769 (экспериментальная группа) построим сравнительную диаграмму (Диаграмма 3).

Таким образом, подводя итоги, мы можем сделать вывод о том  что, экологическая грамотность с ее направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся обеих групп стала выше по сравнению с итогами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать уровень экологической грамотности в контрольной и экспериментальной группах, то мы можем утверждать, что в экспериментальной группе уровень экологической грамотности намного выше. Таким образом, проведенное нами исследование свидетельствуют о том, что, если систематически использовать экскурсии, то это позволяет расширять и систематизировать представления младших школьников о природе и формировать у детей навыки бережного отношения к объектам природы. Таким образом, достигается решение задач формирования и развития экологической грамотности в начальной школе.

 

Выводы

Основная задача природоведческих экскурсий заключается в том, чтобы показать объекты природы, расширить знания учеников, об окружающей природе, воспитать бережное отношение  к природным богатствам, сделать  каждого ученика активным и сознательным участником мероприятий по рациональному  использованию, охране и воспроизводству  природных богатств. Экскурсии в  природу стимулируют интеллектуальную деятельность, укрепляют здоровье, повышают настроение и трудовую активность.

Проведение любого вида экскурсий  требует особого вида подготовки. Деятельность детей на экскурсии  должна быть продуктивной. При планировании экскурсии для детей младшего школьного возраста следует руководствоваться  тем, что у них более развита  наглядно-образная память, у старших  словесно-логическая. Дети младшего возраста лучше, быстрее запоминают и прочнее  сохраняют в памяти конкретные, яркие  факты и события.

Таким образом, если использование  экскурсий как формы организации  обучения сделать более систематическим, то это позволит повысить интерес  к предмету, улучшить усвоение учебного материала, будет способствовать повышению  уровня экологической культуры учащихся.

В ходе формирующего этапа  был разработан и проведён ряд  экскурсий с учащимися 2 «Б» класса. Экскурсии, проведенные с детьми в ходе опытно-практической работы, были направлены на ознакомление детей  с сезонными изменениями, которые  происходят в природе в различное  время года. Для закрепления полученных на экскурсиях знаниях учащимся предлагалось выполнить творческие задания: нарисовать осенний лес, написать рассказ о  весне, сделать аппликацию зимующих птиц.

В результате проделанной  работы произошло изменение отношения  учащихся к окружающей природе и  к предмету в целом. О чём свидетельствуют  результаты контрольного этапа, по мнению детей, такие уроки проходят намного  интереснее.

 

 

Заключение

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед.  учебн. заведений. А.Ю. Коджаспиров / Г.М.  Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 176с.
2. Коджаспирова, Г.М.  Педагогика: учебник/ Г.М.Коджаспирова.- М.: Гардарики, 2009. – 528с.
3. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.Ф.Козина, Е.Н.Степанян. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496с.
4. Мухамедшина Л..М. О сущности и содержании понятия «экологическая культура»//Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ / Л.М. Мухамедшина– 2012. - №1. – С.83 – 87с.
5. Остапенко В.В. Формирование экологической культуры младших школьников//Начальная школа/ В.В.Остапенко - 2010. - №2. – С.53 – 55с.
6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В2кн./ И.П.  Подласый – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
7. Руднявская Е.И. Организация сезонных природоведческих экскурсий в 3-м классе//Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ/ Е.И. Руднявская  – 2011. - №7. – С.11 – 15с.
8. Юркина С.В. Экологическое образование и воспитание младших школьников//Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ/ С.В.Юркина– 2011. - №3. – С.60 – 68с.
9. Юркина С.В. Экологическое образование младших школьников//Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ/ С.В.Юркина– 2011. - №7. – С.15 – 17с.
10. Гагарин А. В. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирование экологического сознания: монография. – М.: Изд-во РУДН, 2005. – 195 с.
11. Тангян С. А. Образование на пороге XXI века // Педагогика. – 1995. – № 1. – С.11–13.
12. Ермоленко В. А., Перченок Р. Л., Черноглазкин С. Ю. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях: пособие для работников системы образования. – М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1999. – 228 с.
13. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Просвещение, 2005. - 255 с.
14. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. // Начальная школа. - 2000. - №6.
15. . Минаев В.М. Внеклассная работа по природоведению. Минск: «Харвест», 2009. - 275 с.
16. Кайгородов Д. Беседы о русском лесе. – М.: Белый город, 2006.
17. Плешаков А.А. , Новицкая М.Ю. Окружающий мир: 1-4 классы: рабочие программы: предметная линия учебников «Перспектива» пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.
18. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М., Просвещение, 2007.
19. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для сред.пед.учеб..заведений. - М: Академия, 2008
20. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Изд. «Академия развития», 2008.

 

Приложение 

«Природа зимой».

Птиц зимой следует  подкармливать.

Береза, клен, рябина относятся  к лиственным деревьям.

Если уничтожить всех мышей, то в природе не произойдет никаких  изменений.

Наша ТЭЦ загрязняет окружающую среду.

Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных.

Мы можем спасти природу, если каждый человек будет ее охранять.

Зимой в лесу можно часто  увидеть насекомых.

На закрытых местах покров снега больше.

Также детям было предложено ответить на вопросы второй анкеты с целью выявления их отношения  к природе.

Необходимо заботиться о  животных, потому что они приносят пользу человеку.

Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

Находясь в лесу, нарви  букет цветов и подари их маме.

Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.

Придя в лес, не шуми, шумом  ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь  животных.

Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

Человек должен заботиться о растениях, так как без них  невозможна жизнь на Земле.

Заводы и фабрики могут  наносить вред окружающей среде.

 

 

 

Таблица 1

 Результаты констатирующего этапа уровня сформированности экологических знаний и элементов экологической культуры

Контрольная группа		Экспериментальная группа
Учащийся, №	Количество правильных ответов	Учащийся, №	Количество правильных ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	14 10 9 5 7 3 5 5 3 4 4 4 5 4 5	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	11 11 3 8 9 5 3 4 2 9 5 4 2 5 3

 

 

Диаграмма 1

 Результаты констатирующего этапа исследования

 

 

Таблица 2

Ответ Вопрос	На уроках естествознания	На уроках истории	На уроках труда	Ни на каких
На каких уроках, по вашему мнению, нужно чаще проводить экскурсии?	3	1	-	-