Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников

Значительную роль в формировании экологической грамотности играет посещение экологических экспозиций в учреждениях культуры: музеев природы, краеведческих музеев, национальных парков, заповедников и т. д.[10]

В современных условиях важнейшей потребностью прогрессивного развития общества становится формирование у подрастающего поколения такого отношения к природе, которое выражается не только в её сохранении, но и в активном восстановлении, борьбе с её загрязнением и расхищением.

Глава 2. Формирование экологической  грамотности в процессе проведения экскурсий в приподу.

2.1. Состояние проблемы  в современной теории и практике

Экскурсия в природу - классическая форма изучения окружающей среды. Главное  значение экскурсий в природу  состоит в том, что дети наблюдают  явления и объекты в естественной обстановке и рассматривают их не изолированно, а в сочетании с  другими объектами. На экскурсиях создаются  благоприятные условия для выявления  эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной  среде. Дети убеждаются в единстве и  разнообразии природы. При этом у  учащихся развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы, обогащается  личный опыт.

Природа - ничем не заменимый  источник знаний. Она дает богатейший материал для развития эстетических чувств, наблюдательности, воображения  детей. «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая  весна и золотистая осень разве  не были воспитателями? - писал К.Д.Ушинский - зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым сложно соперничать  влиянию педагога...» [20, с. 73].

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся формируется интерес  и любовь к природе, воспитывает  бережное отношение к ней. Кроме  того, многие личные качества школьников могут формироваться на экскурсиях, так как именно здесь дети проявляют  черты своего характера особенно ярко. На экскурсиях учитель еще  раз обогащает внимание на воспитание у детей дисциплинированности, доброжелательности, внимания к слабым, взаимопомощи и  аккуратности

В.А. Сухомлинский утверждал: «Детей нужно через красивое подводить  к человечному. В мире есть страны, где природа ярче наших полей  и лугов, но родная красота должна стать для наших детей самой  дорогой. Надо, чтобы дети не просто видели, как деревья зимой покрываются  белым покрывалом, как над золотыми колокольчиками хмеля летают пчелы, как наливаются яблоки и краснеют помидоры, - все это они должны пережить как радость, как полноту  своей духовной жизни» [18, с. 85].

Роль экскурсий в обучении младших школьников трудно переоценить. З.А. Клепинина и Г.Н. Аквилева отмечают, что экскурсии очень важны  для развития детей младшего школьного  возраста, так как «предметы не изолированы от окружающей среды, а  находятся непосредственно в  этой среде, поэтому учащиеся могут  полнее и глубже изучать связь  между организмами и окружающей средой» [1, с. 123].

В.П. Вахтеров, раскрывая  позиции предметного метода обучения, подчеркивает важность экскурсий и  уроков на воздухе, говоря о том, что  ограниченность учебного времени, которого едва хватает на походы к месту  проведения экскурсий и обратный путь к школе и беглое ознакомление с намеченными объектами, едва ли создает условия для спокойной  исследовательской деятельности маленького, пытливого «почемучки» [4, с. 52].

Проблемы методики обучения, внедрения новых форм и средств  экологического воспитания и образования  именно для категории младших  школьников стоят особенно остро. При  анализе учебных планов можно  отметить, что экскурсии занимают незначительное место в системе  образования младших школьников, что связано с излишней теоретизацией  образования, в т.ч. экологического.

Важное место в начальной  школе занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения  природных объектов и их связь  со средой обитания. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала (на занятиях в классе после экскурсии). Планомерное проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края. [3, с. 49].

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитывается интерес  и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть ее красоту, понимать необходимость бережного  отношения к природе. Это так  называемая эмоциональная сторона  экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую  память. Экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Кроме  того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у  них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной  жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных  затруднительных положениях. Таким  образом. Экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективистских навыков.

Экскурсии имеют большое  значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде, содействует закалке и укреплению здоровья учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.

Экскурсии – очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно  связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное  со всем ходом преподавания, нечто  вроде весенних школьных прогулок. Экскурсии – это те же уроки, но уроки в природе или музее, на выставке, то есть в иной внешней  обстановке. Поэтому и отношение  школ к экскурсиям должно быть такое  же, как к урокам. Они введены  в план школы, связаны с программой курса, занимают определенное место  в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе. Расписание экскурсий должно быть согласовано  таким образом, чтобы экскурсия  по одному предмету не срывала других уроков. Планирование экскурсий дает возможность осуществлять их без  срыва других занятий.

Экологическое образование в нашей стране включено, как обязательный элемент во все  ступени общего образования.  Анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании  каждого учебного предмета заложены возможности для осуществления экологического образования учащихся. Наибольшие возможности в этой сфере имеет курс «Окружающий мир» Клепининой З.А.

Анализ действующих программ по уровню реализации задач экологического воспитания и образования

В настоящее время в школах наиболее представлены программы по окружающему  миру, как программа Клепининой З.А  «Окружающий мир», Плешакова А.А. «Зеленый дом», Вахрушева А.А. «Мир и  человек», Виноградовой Н.Ф. «Окружающий  мир». Рассмотрим некоторые из них.

Система курсов  Плешакова А.А. «Зеленый дом»

Важная  задача курса – преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение  к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости  охраны природы, как в своем крае, так и в родной стране и на всей планете. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать  в практической деятельности по охране природы. В процессе изучения природоведения учащиеся на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения, узнают об экологических проблемах различных  природных зон, природоохранной  работе. Каждая тема содержит большой  природоохранный материал, что позволяет  за четыре года дать учащимся элементарные научные экологические знания, сформировать экологическое мышление и определенные нормы поведения. Основная задача курса  «ознакомление с окружающим миром» Это позволяет уже на самом  раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления о мире, о месте  в нем человека. Таким образом, программу  Плешакова А.А. «Зеленый дом» можно назвать систематическим экологизированным курсом окружающий мир для начальной школы.

Рассмотрим программу Клепининой З.А. «Окружающий мир»

Курс«Окружающий мир», строится на базе природоведения,просуществовавшего  в школе более 30–35 лет, как безальтернативный, имеет следующие принципы отбора содержания: сезонности, краеведческий, системно-деятельностный подход, экологический. Ведущими принципами отбора и конструирования  содержания по-прежнему остаются классический принцип – краеведческий, сезонности, усилено внимание практическим методам   обучения. Содержание учебного предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной работе. Во всех темах рассматривается вопрос об охране и укреплении здоровья человека в связи с сезонными изменениями в природе. Особое внимание уделяется экскурсиям в природу. Таким образом, программа  Клепининой З.А. «Окружающий мир» значительно усовершенствована, что в первую очередь отразилось на усилении практической направленности курса и расширении экологической направленности. Основная цель – образовательная, воспитательные вопросы решаются попутно, уделяется внимание охране природы, следует отметить, что в программе нет четкой системы формирования экологических представлений и понятий.

2.2.Содержание и методика  природоведческих экскурсий, направленных  на формирование экологической  грамотности

Экскурсия – это форма  организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет  проводить наблюдения, а также  непосредственно изучать различные  предметы, явления и процессы в  естественно или искусственно созданных  условиях.

Когда в экскурсии принимает  участие весь класс, и материал экскурсии  тесно связан с программой по природоведению, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной  работы, когда ее проводят с группой  отдельных, наиболее заинтересованных учащихся.

Велико педагогическое значение экскурсий. Следует, прежде всего, отметить ее огромное общеобразовательное значение. Экскурсия конкретизирует программный  материал, расширяет кругозор и укрепляет  знания учащихся.

Экскурсия - та золотая середина, где методистам и экскурсоводам  удается достигнуть устойчивого  равновесия между показом зрительных объектов и рассказом о них  и событиях, с ними связанных.

В деятельности человека используется много различных методов. По своему значению и сферам применения все  методы могут быть разделены на три  категории:

• диалектико-материалистический метод, который является основой любого познавательного процесса независимо от сферы, где проходит исследование;
• общие методы, которые служат основой для многих наук, - анализ и синтез, индукции и дедукции, обращение и абстрагирование и др. Таким общим методом, например, является формальная логика - метод для отыскания новых результатов, для перехода от неизвестного к известному.
• частные методы, которые находят применение только в данной науке или отрасли знания, а также при использовании отдельных форм воспитания. Именно к этой категории методов и относится экскурсионный метод.

Экскурсионный метод относится  к комплексным методам, которые  дают возможность сосредоточить  внимание на не отдельных, не связанных  между собой элементах знания, а на жизненных явлениях, взятых в целом, во всей их сложности, притом не в стационарном состоянии, а в  процессе развития.

Требования этого метода состоят в следующем: выявить  внутренние естественные связи между  отдельными сторонами предметов  и явлений, выбрать в наблюдаемых  объектах самое важное и существенное и вокруг изучения его концентрировать  весь материал; увязывать вновь изучаемый  материал с опытом и знаниями экскурсантов.

Экскурсионным методом является такой метод сообщения знаний, в основе которого лежат наглядность, обязательное сочетание показа с  рассказом. Обязательное условие экскурсионного метода состоит в том, чтобы учитель  уже в ходе подготовки к проведению экскурсии на данную тему сам увидел, как это было, ясно до мелочей  представлял картинку события, о  котором идет речь. [18, с. 105].

Учителю необходимо иметь  в виду основные положения, которые  необходимо учитывать в работе:

а) в основе любой экскурсии лежи экскурсионный метод сообщения знаний;

б) показ и рассказ являются основными элементами экскурсии;

в) движение - один из основных признаков экскурсии;

г) методика проведения экскурсии представляет собой совокупность методических приемов показа экскурсионных объектов и рассказа об этих объектах, приемов которые обеспечивают наибольшую эффективность донесения знаний до аудитории.

Одно из требований экскурсионной  методики состоит в том, чтобы  любой методический прием на экскурсии  применялся свободно и естественно.

Младший школьник – это  ребёнок «почемучка». Любознательность младшего школьника по сравнению  с дошкольником усиливается по целому ряду причин. Ребёнок младшего школьного  возраста – это ученик. Он учится и осознает себя не столько объектом обучения, сколько самостоятельным  субъектом познания. Значимость этого  возрастного этапа возрастает в  связи с появлением стремления самим  докопаться до сути явлений. Именно поэтому  младший школьный возраст и называют «почемучка». Высокая познавательная деятельность, любознательность, активность, заинтересованность ребёнка в ознакомлении с природой – это бесценный  дар, которым можно и нужно  умело пользоваться для развития его мышления, расширения природоведческого  кругозора экологической культуры.