Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников

7. В завершении экскурсии детям были заданы вопросы, и дано домашнее задание нарисовать лес во время листопада.

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в  парке для выяснения таких  вопросов, как: а) какое наступило  время года; б) какой стало погода (холодная, пасмурная и т.п.).

2. Беседа на одной из  стоянок в парке о растениях  (деревьях, кустарниках, травах) для  установления изменений окраски  листьев, начало листопада; самостоятельная  работа детей по заданию: найти  в парке березу или другое  дерево, рассмотреть упавшие с  него листья и выяснить, чем  они отличаются от тех, что  находятся на деревьях.

З. Игра «Узнай дерево» с  целью закрепления знаний о разнообразии растений парка осенью, отработки  умений их узнавания.

Домашнее задание:

-нарисовать осенний лес.

-Подготовить ответы на  вопросы:

1. Что вы наблюдали  на осенней экскурсии?

2. Какие растения вы  встретили в парке?

Окончательное закрепление  знаний проводилось на следующий  день в классе. Учащимся предлагалось по плодам назвать растения, рассказать об осенних изменениях и явлениях в природе, раскрыть проблемы охраны природы. Ученики легко справились с предложенными заданиями.

Также с учащимися второго  класса, была проведена еще одна экскурсия по теме «Зима в природе»

Задачи экскурсии:

- познакомить детей с  зимними явлениями природы, с  жизнью растительного и животного  мира зимой;

- познакомить с понятиями заморозки, снегопад, метель.

- воспитывать эстетические чувства и бережное отношение к природе.

- продолжить развивать умение наблюдать за изменениями, происходящими зимой в природе, умение соблюдать правила поведения в природе;

Оборудование:

Для учителя: карточки с изображением птиц, корм для птиц. Для учащихся: блокнот, карандаш.

Основное содержание:

1. В начале экскурсии детям объясняются, правила поведения в лесу и проводится беседа о изменениях природы зимой (какое сейчас время года, какое солнышко, по каким признакам мы узнаем, что пришла зима и т.д.).

Далее идет беседа с учащимися  о времени наступления зимы (по календарю с 1 декабря, а ученые считают, что с 22 декабря), так же учащиеся знакомятся с понятиями заморозки, метель.

Учитель беседует с учащимися  о снеге и снегопаде, просит дать характеристику снегу. После учитель  спрашивает, к какой группе (живая  и неживая природа) относится  снег и просит назвать, что еще  относится к неживой природе. Так же дается понятие «снегопад» и преподаватель просит понаблюдать  детей за ним.

4. Учитель знакомит учащихся со значением снега для животных и растений (снег для растений — теплое пуховое одеяло, снег защищает лесных мышек от врагов и от холода).

5. Далее идет беседа о птицах, которые прилетают к нам зимой (снегири и свиристели). Учащиеся узнают, каково значение плодов деревьев зимой для птиц и животных.

6. В конце экскурсии  учащимся предлагается сыграть  в игру «Снежный калейдоскоп». Учитель делит класс на две  команды. Каждый участник имеет  право бросить снежок, перед этим  назвав: зимние природные явления,  зимующих птиц, зимующих зверей. Побеждает та команда, игрок  которой был последним.

7. В завершении экскурсии  детям были заданы вопросы  (С какими природными явлениями  мы сегодня познакомились, как  называются птицы, которые прилетают  к нам зимой, каких зимующих  птиц вы знаете?)

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в  парке для выяснения таких  вопросов, как: а) какое наступило  время года; б) какой стало погода (холодная, пасмурная и т.п.)

Беседа на одной из стоянок  в парке об особенностях зимней жизни  растений и животных. На примере  ели и зависящих от нее животных раскрыть тесные экологические связи  в природе.

Игра «Снежный калейдоскоп» с целью закрепления знаний о  зимних природных явлениях, зимующих птиц и зверей.

Окончательное закрепление  знаний проводилось на следующем  уроке. Учащимся предлагалось по веткам и плодам определить лиственное или  хвойное растение, рассказать о роли снегового покрова для защиты растений от вымерзания, раскрыть проблемы охраны природы.

Ещё одной экскурсией проведенной  с учащимися второго класса стала  экскурсия по теме «Весна в природе»

Задачи экскурсии:

Познакомить детей с признаками весны в процессе наблюдения за явлениями  живой и неживой природы.

Познакомить с понятиями: проталины, кучевые облака.

Воспитывать эстетические чувства  и бережное отношение к природе

Продолжить развивать  умение наблюдать за изменениями, происходящими  весной в природе, умение соблюдать  правила поведения в природе;

Оборудование:

Для учителя: карточки с изображением птиц, растений, явлениями неживой  природы.

Для учащихся: блокнот, карандаш.

Основное содержание:

Вначале экскурсии с детьми повторяются правила поведения  в лесу, и проводится беседа об изменениях природы весной (какое сейчас время  года, какое солнышко, по каким признакам  мы узнаем, что наступила весна  и т.д.).

Далее с учащимися проводится беседа о признаках наступления  весны на конкретных примерах, при  помощи иллюстраций неживой природы.

Учитель беседует с учащимися  о кучевых облаках, просит сказать, чем весенние (кучевые) облака отличаются от зимних (слоистых). Затем учитель  спрашивает, к какой группе (живая  и неживая природа) относится  облака и просит назвать, что еще  относится к неживой природе. Так же дается понятие «кучевые облака»  и преподаватель просит понаблюдать  детей за ними и описать.

Учитель беседует с детьми об изменении облика деревьев. Рассказывает, какие деревья зацветают раньше всех, а какие позже всех.

Далее идет беседа о птицах, которые прилетают к нам весной (грачи, скворцы, жаворонки, трясогузки.). Учащиеся узнают, какая птица приносит на хвосте весну, какие птицы прилетают  позже всех и почему.

Далее идет беседа о животных. Учащиеся узнают, какие животные меняют зимнюю шубку на летнюю. Кто просыпается  после зимней спячки.

В конце экскурсии учащимся предлагается сыграть в игру «Я знаю...»  Дети встают по кругу и начинают кидать мяч друг другу. Тот, кому кинули мяч, должен назвать явления весны, перелетных птиц, насекомых, растений, проснувшихся от зимней спячки зверей. Таким образом, закрепляются знания, полученные на экскурсии.

В завершении экскурсии детям  были заданы вопросы: На какие две  группы мы можем разделить природу? Какое растение распускается раньше других? Какие животные меняют зимние шубки на летние?

Методы и приемы:

1. Вводная беседа в лесу, перед началом экскурсии.

2. Беседа на одной из стоянок в лесу об особенностях весенней жизни растений, птиц и животных.

3. Игра «Я знаю...» с  целью закрепления знаний о  весенних природных явлениях, перелетных  птицах и зверях, которые просыпаются  после зимней спячки и меняют  зимние шубки на летние.

Домашнее задание: - написать небольшой рассказ о весне  и об изменениях в природе с  приходом этого времени года.

Анализ хода экскурсий  показывает, что на первой экскурсии  познавательный интерес детей был  очень низкий. Начало урока и его  организационный этап были направлены на мобилизацию внимания детей и  нейтрализацию последствий «бурной» перемены. На последующих экскурсиях ученики проявили все больший интерес к изучению новой темы. Самую большую познавательную активность вызвало наблюдение непосредственных изменений в природе. В выступлениях с сообщениями по вопросам дети имели возможность проявить себя и задать вопросы друг другу. Большой интерес у детей вызвали объекты окружающего мира. Общение с живой природой способствовало формированию у детей желания заботиться и бережно относиться к представителям живой природы. У детей возникает потребность в приобретении экологических знаний и их практическом применении. Учащиеся придерживались правил и норм поведения в природе.

 

 

 

2.3.Ход и результаты  исследования

Для проведения констатирующего  этапа были использованы следующие  методики: анкетирование и наблюдение.

На констатирующем этапе  исследования с целью выявления  уровня сформированности экологической  грамотности у младших школьников подобраны следующие методики: анкетирование и наблюдение.

Формирование экологической  грамотности является показателем качественной работы учителя по экологическому образованию и воспитанию детей младшего школьного возраста. Экологическая грамотность предполагает неразрывное единство трех компонентов:

- совокупность знаний, представлений  о природе (экологическая образованность),

- эмоционально-чувственное  и ценностное отношение к ней  (экологическое сознание),

- соответствующие умения, навыки, потребности взаимодействия  с природой (экологическая деятельность).

По И.В. Цветковой [20, с. 43] можно выделить три этапа формирования экологической грамотности. Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической грамотностти первоклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и их влиянием на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

 Показатели сформированности  экологической грамотности у младших школьников на втором этапе дополняются:

• интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;
• участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• общением с представителями животного и растительного мира, вызванном в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
• выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

Опираясь на выделенные критерии, по которым можно судить о сформированности экологической грамотности ребенка, нами были составлены вопросы анкет, с целью выявления уровня экологических знаний и отношения детей к окружающей природе.

Эксперимент проводился с  учащимися контрольной и экспериментальной  групп отдельно, и состоял в  выборе ответа на вопросы анкеты. Для  опроса нами было выбрано анкетирование, так как вопросы раскрывают в  большей мере ещё не известные  или малоизвестные сведения, потому что полных и развернутых ответов  большинство учащихся дать не могут, но в то же время, результаты анкетирования  покажут знания детей по ключевым вопросам этой темы «Природа зимой».

Птиц зимой следует  подкармливать.

Береза, клен, рябина относятся  к лиственным деревьям.

Если уничтожить всех мышей, то в природе не произойдет никаких  изменений.

Наша ТЭЦ загрязняет окружающую среду.

Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных.

Мы можем спасти природу, если каждый человек будет ее охранять.

Зимой в лесу можно часто  увидеть насекомых.

На закрытых местах покров снега больше.

Также детям было предложено ответить на вопросы второй анкеты с целью выявления их отношения  к природе.

Необходимо заботиться о  животных, потому что они приносят пользу человеку.

Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.

Находясь в лесу, нарви  букет цветов и подари их маме.

Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.

Придя в лес, не шуми, шумом  ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь  животных.

Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

Человек должен заботиться о растениях, так как без них  невозможна жизнь на Земле.

Заводы и фабрики могут  наносить вред окружающей среде.

Оценка результатов:

12 – 16 правильных ответов  – высокий уровень;

6 – 11 правильных ответов  – средний уровень;

1– 5 правильных ответов  – низкий уровень.

Высокий уровень: знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в  природе. Общение с представителями  животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения  в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное  знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила  поведения в природе. Экологические  знания и культура сформированы на среднем уровне.