Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников

Следовательно, экологическая  грамотность предполагает наличие  у индивида базовых социально-бытовых  экологических знаний и умений, необходимых  для ос- мысления конкретных экологических  ситуаций, возникающих в повседневной жизни, способность и готовность совершать элементарные природоохранительные дейст- вия и адекватные поступки в ситуациях экологического характера.

На наш взгляд, содержание экологической грамотности как минимальной необходимой ступени в экологическом становлении личности определяется в рамках личностного контекста. Как считают В. А. Ермоленко, С. Ю. Черноглазкин, Р. Л. Перченок [12], экологическая грамотность связана с формированием обыденных (социально-бытовых) знаний и умений в области экологии, введением в практическую социально-бытовую экологию, где осваиваются элементарные знания об экологии жилища, поселений, пи- щи, досуга, производственных процессов и трудовой деятельности людей.

При этом наиболее оптимальными формами организации получения  вышепе- речисленных знаний и умений являются экскурсия и экологическая  тропа.

Экологическая экскурсия (от лат.excursio – поездка) – это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях.

В ходе экскурсий на промышленные предприятия обучающиеся узнают об источниках загрязнений и их составе, о последствиях загрязнения окружающей среды и влиянии отходов на экологическую обстановку города, а также о способах утилизации и ликвидации загрязнителей. При этом формируется элементарное умение предвидеть последствия некоторых человеческих действий по отношению к окружающей среде и находить способы уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровье человека.

Значительную роль в формировании экологической грамотности играет посещение экологических экспозиций в учреждениях культуры: музеев природы, краеведческих музеев, национальных парков, заповедников и т. д.[10]

1.2. Потенциал младших школьников к усвоению информации, формирующей экологическую грамотность..

Детям младшего школьного  возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют  говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные  предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование  экологической грамотности у детей. Таким образом, целью базовой школы должно быть формирование у подрастающего поколения высокого уровня экологических понятий, т.к. они являются основой формирования экологической грамотности.

Младший школьный возраст  является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической грамотности, т.к. в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком. Отсюда преимущественно умозрительно, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребёнок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить своё место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.  
 
В основе общения младших школьников с «живой» природой лежит отношение старшего к младшему. 
 
Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может появиться у ребёнка, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это связано с незнанием младшими школьниками правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей представления о природе и формах отношения к ней. 
 
Важными условиями возникновения у детей сложных эмоций и чувств являются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов – двух наиболее важных сфер психического развития младших школьников. 
 
Проявление нравственных эмоций тесно связано с моральным выбором, когда ребёнок оказывается перед одинаково возможными, но разными по своей нравственной сути решениями. При взаимодействии ребёнка с растениями и животными нравственный выбор облегчается тем, что состояние объектов природы определяется конкретным практическим действием ребёнка и может изменено только им. Например, дежурный забыл полить растения: листья поникли, стали опадать, нераспустившийся бутон засох. Вид растения заставляет дежурного оценить своё поведение и изменить его. Последствия неправильного взаимодействия с объектами живой природы часто отсрочены, поэтому у младших школьников должно быть развито умение предвидеть возможные последствия своих поступков. 
 
Младшему школьнику легче установить различия, чем найти сходства. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.

Психолог Л.И. Божович  подчеркивает, что ответственное  отношение человека к природе  зависит от формирования у школьников природоохранных умений, навыков, привычек. На важную роль привычек в воспитании правильных форм поведения указывал К.Д. Ушинский. Следовательно, в экологическом воспитании, формированию привычек целесообразно уделять особое внимание. В качестве важнейших условий эффективного нравственного воспитания младших школьников. Л.И. Божович выделяет наличие предъявляемых детям в наглядном плане образцов нравственного поведения и мобилизацию у них активного стремления к овладению этими образцами. Для формирования у младших школьников внутренней потребности поступать согласно образцам нравственного поведения, как отмечает Ш.А. Амонашвили, необходимо не только дать им пример соответствующего поведения, но и сформировать сознание того, какое поведение является в обществе нравственным, какое безнравственным, то есть сформировать морально-правовое оценочное отношение к действительности. 
 
Педагоги И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина высказывают мнение, что бережное ответственное отношение человека к природе состоит из ряда компонентов: экологические убеждения, мировоззрения, идеалы, интересы. 
 
Исследования психологов В.В. Давыдова, Л.Н. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, С.Д. Дерябы и других доказали возможность формирования у младших школьников значительно более высокого уровня психологического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном отношении. 
 
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической грамотности, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем и делает школьника экологичесски грамотной личностью [6].

Экологически  грамотная личность характеризуется  тремя главными особенностями:

1. Для экологически грамотной личности  свойственна психологическая включенность  в мир природы. 
2. Для экологически грамотной личности свойственен субъективный характер восприятия природных объектов. 
3. Для экологически грамотной личности свойственно стремление к взаимодействию с миром природы.

Показателями  сформированности экологической грамотности младшего школьника могут служить следующие проявления:

1. выполнение ряда правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов  окружающей среды; 
   2) у ребенка развита потребность в заботливом отношении к тем или иным представителям животного и растительного мира;  
   3) ребенок вполне способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности; 
   4) потребность в знаниях экологического содержания ребенок пытается реализовать в свободное от уроков время; 
   5) доброта, отзывчивость, внимание к окружающим людям, природе сопровождается готовностью оказать помощь нуждающимся в ней.

Таким образом , по своим психическим  качествам млажший школьник готов  к усвоению норм экологической грамотности.

1.3 Формирование экологической грамотности в процессе экскурсий в ретроспективе.

Общественные отношения, мораль общества, под воздействием, которых формируются  установки и поведение человека в социальной и природной среде, играют решающую роль в развитии системы  его отношений. Поэтому отношение  человека к действительности, в том  числе и к природе, носит конкретный исторический характер. Именно с этих позиций рассматривают педагоги и психологи структуру личных качеств человека, формирование которых  происходит под влиянием природных  и социальных факторов в их взаимодействии. Особенно ярко, как утверждают исследователи  И.Д.Зверев, И.Т. Суравегина и др., это  проявляется в системе мотивов, потребностей, ценностей ориентаций. Следовательно, отношение человека к природе требует не только психолого-педагогической характеристики, но и общественно-исторического  объяснения.

Изменение отношения человека к  природе исторически определяется изменением направленности и размаха  его деятельности, связанной с  её изменением и преобразованием. Поэтому  выделяют три ценностные модели его  отношения к ней.

На начальной стадии развития, когда производство осуществлялось главным образом в форме охоты и собирательства, отношение к природе носило приспособительный характер. Природа в этот период противостояла людям, как чужая, всемогущая сила, власти которой они должны были полностью подчиняться. Объективная зависимость существования древнего человека от наличных богатств природной среды нашла отражение в субъективном его мироощущении – в его отношении к природе с суеверным страхом. Природа при таком подходе осмысливается, как высшее начало, выступает объектом благоговения и религиозного поколения.

Выделение из природы человека вызвало  рождение качественно нового материального  единства. Общество встало в противоречие с природой в двух отношениях: во-первых, оно есть социальная действительность, то есть нечто иное, чем сама природа, и, во-вторых, оно целенаправленно  с помощью орудий труда воздействует на природу, изменяя её. В начальный  период, когда человек добывая  средства к жизни с помощью  примитивных орудий труда, противоречие между обществом и природой выступало  как различие. Но несмотря на то, что  его воздействия на природу в  этот период мало отличались от тех, какие  оказывали на неё животные, полной зависимости человека от природы  уже не было.

На второй стадии развития общества, по мере познания законов природы и совершенствования орудий труда власть человека над природой возросла. Особенно значительно возрастает его господство над ней с переходом от ручного орудия к машинному производству. Человек постоянно подчиняет себе природные силы, приспосабливает их к своим потребностям. Но уже в этот период противоречие между ним и природой приобретает антагонистическую форму. Начинается ее хищническое истребление, хищническая эксплуатация в целях извлечения сверхприбыли. Потребительское отношение человека к природе было вызвано его привычкой смотреть на неё, как на нечто вечное, неисчерпаемое, раз и навсегда данное, а также существованием в обществе морали, допускающей отношение к природе лишь как к внешнему объекту пользования, узкопрагматический, утилитарный взгляд на неё. Природа была неизведанна в сознании людей до уровня средства для достижения экономической выгоды, лишена ценностного статуса. В результате такого отношения людей, к природе мир постоянно вступая в эпоху экологических катастроф.

В нашей стране зоной экологического бедствия стало, например, Приаралье. Напряженное  положение сохраняется и в  районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС. Более чем в сотне городов предельно допустимые концентрации вредных веществ в воздухе превышают в десять и более раз. Состояние двух третей водных источников не отвечает нормативам. С каждым городом ухудшается состояние атмосферы, рек, озер, морей, лесов, истощаются почвы и в других странах планеты. Все меньше становиться на Земле лесов и рек, различных видов животных и птиц. Перед всем человечеством встали и глобальные экологические проблемы – разрушение озонового слоя, парниковый эффект, энергетический кризис, нитраты в овощах, загрязнение воды. Земные недра, растительный мир, пресная вода, без чего невозможна жизнь на Земле, постоянно оскудевают. Под угрозой находится само существование человеческой цивилизации.

На третей стадии развития общества, происходит радикальное измерение потребительского отношения к природе на бережное, ответственное отношение к ней. Такое  отношение к природе основано на позиции, исходящей из оценки социальной значимости ее для гармоничного развития общества. При этом в системе нравственных ценностей общества место природы определяется, прежде всего, тем, что она является необходимым условием его жизнидеятельности, источником всей его материальной и духовной жизни, вместилищем всей человеческой культуры.

Однако такой переход от хищническо-потребительского отношения к бережному, ответственному отношению к природе, основанной на новой системе ценностей, которая  ориентирована на её рациональное использование  и охрану, осуществим лишь при условии  соответствующей перестройки сознания людей, ценностей переориентации в  отношении человека к природе, направленных на формирование экологического сознания и экологической культуры. Необходимость  такой ценностной переориентации значительно  возрастает в настоящее время  в связи с тем, что негативные последствия технического вооружения современного производства приобрели  планетарный характер, природа Земли  нейтрализовать их самостоятельно уже не может. Ученые констатируют нарушение механизма стихийного воспроизводства экологических условий жизни на нашей планете. Поэтому  в современный период утилитарное отношение к природе дополняется осознанием огромной зависимости  самой природы от человека, необходимости предотвращения агрессии людей по отношению к ней и оказания её помощи по восстановлению, приумножению её богатств. Таким образом, в современных условиях важнейшей потребностью прогрессивного развития общества становится формирование у подрастающего поколения такого отношения к природе, которое выражается не только в её сохранении, но и в активном восстановлении, борьбе с её загрязнением и расхищением.

Выводы

«Экологическая грамотность» – необходимое условие экологически безопасной деятельности общества.Это основа экологической культуры личности, формирующаяся в процессе экологического образования.

«Экскурсия – это форма  организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы». [1, с.168]

«Экологическая экскурсия»(от лат.excursio – поездка) – это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях.

Учеными доказано, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической грамотности, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем и делает школьника экологичесски грамотной личностью [6].

Экологически  грамотная личность характеризуется  тремя главными особенностями:

1. Для экологически грамотной личности свойственна психологическая включенность в мир природы.
2. Для экологически грамотной личности свойственен субъективный характер восприятия природных объектов.
3. Для экологически грамотной личности свойственно стремление к взаимодействию с миром природы.

Показателями  сформированности экологической грамотности младшего школьника могут служить следующие проявления:

1. выполнение ряда правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов  окружающей среды;
2. у ребенка развита потребность в заботливом отношении к тем или иным представителям животного и растительного мира; 
3. ребенок вполне способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
4. потребность в знаниях экологического содержания ребенок пытается реализовать в свободное от уроков время;
5. доброта, отзывчивость, внимание к окружающим людям, природе сопровождается готовностью оказать помощь нуждающимся в ней.

Таким образом , по своим психическим  качествам млажший школьник готов  к усвоению норм экологической грамотности.

В ходе экскурсий на промышленные предприятия обучающиеся узнают об источниках загрязнений и их составе, о последствиях загрязнения окружающей среды и влиянии отходов на экологическую обстановку города, а также о способах утилизации и ликвидации загрязнителей. При этом формируется элементарное умение предвидеть последствия некоторых человеческих действий по отношению к окружающей среде и находить способы уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровье человека.