Экскурсии как средство воспитание бережного отношение к природе по средством воспитания старшего дошкольного возраста

«Посмотри какие  картинки лежат на столе. Выложи их одну за другой. На первое место положи ту картинку, на которой изображено самое близкое для тебя. Дальше выкладывай то, что менее важно, последнюю  положи ту, которая изображает самое  незначительное. Почему ты положил  эти предметы именно так? Почему последний  предмет тебя совсем не привлекает? Почему именно первый предмет для  тебя наиболее важен?» 

 

 

Таблица 2.3.1

Результаты, показатели представление о природе у детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Количество детей	%
Высокий	3	30%
Средний	7	70%
Низкий	0	0%

 

Интерпретация данных:

Высокий уровень(3 балла)

* Ребенок  осознанно на первое место  кладет картинки с изображением  природных явлений. Полными предложениями  отвечает на поставленные вопросы.  Проявляет интерес к изображению  растений и животных. Ставит значимость  природы на первое место. 

Средний уровень (2 балла)

* Ребенок  отвечает на поставленные вопросы.  Картинки с изображением природы  ставит в середину выложенной  линии. Проявляет интерес к  природе, но больше интересуется  игрушками, самим собой. 

Низкий уровень (1 балл)

* Ребенок  затрудняется отвечать на поставленные  вопросы. Карточки выкладывает  не объясняя причину такой  последовательности. Не интересуется  изображением природы и животных.

 

Методика 2. Методика «Альтернатива» (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить тип мотивации взаимодействия с  природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического.

Инструкция  к проведению. Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.

- Для нашего  аквариума ты бы хотел завести  новых рыбок:

А) с красивой окраской?

Б) С интересным поведением?

- Гуляя в  лесу с родителями ты пойдешь:

А) Проложишь  новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?

Б) По хорошей  тропинке, не вредя растениям?

- После отдыха  с родными в лесу ты:

А) Оставишь мусор там, ведь и так его много  вокруг?

Б) Попытаешься  собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?

- Какие цветы  ты выбрал бы для посадки  на клумбу:

А) Яркие  красивые растения, которые не требуют  особого ухода?

Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить  и ухаживать?

- Как ты  думаешь, что ты можешь сделать  для охраны природы:

А) Ничего, я  еще маленький.

Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.

Таблица 2.2.2

Результаты, показатели представление за поведением и эмоциями на природе у детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Количество детей	%
Высокий	4	40%
Средний	6	60%
Низкий	0	0%

 

Интерпретация данных:

Высокий уровень (3 балла)

* Ребенок  осознанно на первое место  ставит интересы природы. Полными  предложениями отвечает на поставленные  вопросы. Проявляет интерес к  вопросам. Интересуется охраной  природы и бережным отношением  к ней.

Средний уровень (2 балла)

* Ребенок  отвечает на поставленные вопросы.  Не проявляет особого интереса  к бережному отношению, природой  больше интересуется с эстетической  точки зрения.

Низкий уровень (1балл)

* Ребенок  затрудняется отвечать на поставленные  вопросы. Больше занимают свои  интересы, а не вопросы охраны  природы. Интересуется красотой  природы, а не чистотой.

 

Методика 3. Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе.

Цель. Выявить  уровень взаимодействия детей с  природными объектами.

См. приложение №5.

Таблица 2.1.3

Результаты, показатели представление за поведением и эмоциями на природе у детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Количество детей	%
Высокий	5	50%
Средний	4	40%
Низкий	1	10%

 

Интерпретация данных:

Высокий уровень (3 балла)

* Ребенок  старается не вредить растениям  во время игр. Увлеченно наблюдает  за растениями и животными,  интересуется способами ухаживания  за ними. Самостоятельно ухаживает  за растениями в уголке природы.  Выполняет простейшие функции  по уходу за растениями. Проявляет  инициативу.

Средний уровень (2 балла)

* Ребенок  не причиняет вреда растениям,  но не проявляет к ним особого  интереса. Животные ребенка привлекают, но очень быстро интерес к  ним пропадает. В совместной  деятельности с педагогом выполняет  необходимые функции по уходу  за природными объектами, но  старается поскорее закончить  свою деятельность.

Низкий уровень (1балл)

* Ребенок  в ходе прогулок не обращает  внимание на растения. Может повредить  их, не придав этому значения. Не прислушивается к советам  педагога в отношении охраны  растений. Декоративные растения  интереса не вызывают. Животные  привлекают только в качестве  объекта, с которым можно поиграть. Природные явления не интересны. 

       

 

        Динамика измерений в когнитивной,  эмоциональных критериях в экспериментальной  группе у детей старшего дошкольного  возраста можно увидеть в таблице  2.3.4

Таблица 2.3.4.

 

Уровни	1 этап			3 этап			Динамика
	К	Э	П	К	Э	П	К	Э	П
Высокий	0	30	40	30	40	50	+40	+10	+10
Средний	60	40	40	70	60	40	+10	+20	0
Низкий	40	30	20	0	0	10	-40	-30	-10

 

 

 

 

 

Графические результаты контрольного эксперимента   можно представить  так; (см.2.3.1,2.3.2,2.3.3)

 

 

Рис. 2.3.1

Динамика когнитивного компонента

 

 

 

 

 

1. Высокий, 2- средний, 3- низкий,

Ряд 1- 1 этап, ряд 2 – 3 этап

 

Рис. 2.3.2

 

Динамика эмоционального компонента

 

 

1. Высокий, 2- средний, 3- низкий,

Ряд 1- 1 этап, ряд 2 – 3 этап

Рис. 2.3.3

 

 

Динамика  поведенческого компонента

 

 

 

 

1. Высокий, 2- средний, 3- низкий,

Ряд 1- 1 этап, ряд 2 – 3 этап

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ

 

       Анализ результатов диагностики экологического отношения старших дошкольников к природе показывает:

1. Уровень  сформированности экологически  правильного отношения к миру  природы повысился.

2. Заметно  изменилось отношение детей экспериментальной  группы к природным объектам. В процессе непосредственных  наблюдений за природой в сознание  детей заложилось ясное и точное  представление о предметах и  явлениях природы, что в живой  природе все связано между  собой, что отдельные предметы  и явления взаимообусловливают  друг друга, что организм и  среда - неразрывное целое, что  любая особенность в строении  растений, в поведении животных  подчинена определенным законам,  что человек, как часть природы,  наделенная сознанием, своим трудом  активно воздействует на природу. 

3. Особую  заботу дети стали проявлять  за обитателями уголка природы.  Все дети, которые испытывают  активный интерес, желание, стремление  участвовать в работе, ухаживают  за животными не только во  время своего дежурства в уголке  природы, но и помогают другим  детям в другие дни. После  наблюдения дети с интересом  и восторгом рассказывают воспитателю  и остальным детям об увиденном. 

4. На занятиях  по экологии дети стали более  внимательными. Они с интересом  слушают рассказы о животных  и растениях, задают много дополнительных  интересующих их вопросов, на  которые воспитатель с удовольствием  отвечает. Знания, полученные на  занятиях дети "проверяют" в  самостоятельной экспериментальной  деятельности на основе метода  проб и ошибок. Закрепленные в  играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных  объектов становятся более осознанными  и прочными.

Вывод: разработанный  нами комплекс мероприятий по повышению  уровня развития бережного отношения  к природе старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическая ситуация, сложившаяся в России и  во всем мире, глобальный характер экологических  проблем и своеобразное их проявление в каждом регионе, настоятельно требует  скорейшей перестройке мышления человечества, отдельных народов  и каждого конкретного человека. В результате анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами было установлено, что на экологическое  воспитание детей дошкольного возраста, влияют следующие факторы: четкая постановка задачи педагогом во время проведения мероприятия, развитие наблюдательности каждого ребенка, использование  индивидуального подхода к детям  с разным уровнем развития бережного  отношения к природе.

Нами было доказано, что выбранная тема работы остается актуальной и в настоящее  время.

Система экскурсий, проведенных во время эксперимента, позволяет создать благоприятные  условия для формирования бережного  отношения к природе средствами экологического воспитания детей. В  результате проведения эксперимента мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что бережное отношение  к природе будет формироваться  успешнее, если при проведении экскурсий  особое внимание будет уделяться  редким и уязвимым растениям, если в  ходе экскурсии будут реализованы  простейшие природоохранные мероприятия, если внимание детей на экскурсии  будет привлечено к антропогенным  нарушениям в экосистеме и возможностях их устранения, если в процессе проведения экскурсии воспитатель будет  использовать потенциал природы  для формирования положительных  эмоций у детей.

Подводя итоги  работы, можно сделать следующие  выводы: экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности  человека сохранить природу и  самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней  широко изучается человек, его среда  обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу.

Методическая  основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания, развития. Критерием  сформированности ценностного отношения  к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно  используя различные методы воспитания, педагог может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесно связано  с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет детям  усваивать правила и нормы  поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными  и осмысленными убеждениями каждого  ребенка.