Экскурсии как средство воспитание бережного отношение к природе по средством воспитания старшего дошкольного возраста

        Важной составляющей бережного отношения к природе является формирование у детей этических представлений о добре и зле, воспитание доброжелательного, заботливого отношения к живым существам. Дети часто слышат от взрослых: Не «обижай животное», не «трогай растение» и другое. Такими запрещениями не воспитать гуманной личности. Ребенок должен понять и усвоить этические нормы человеческих поступков, уметь предусматривать возможные последствия. Детям свойственно сначала оценивать поступки других, а в дальнейшем и собственные. Поэтому дошкольников необходимо знакомить с этическими нормами касательно объектов окружающей среды, обсуждать поведение ровесников, поступки персонажей специально подобранных художественных произведений. Использование таких приемов содействует развитию у детей самокритичности, умение анализировать свои поступки, сравнивать их с поступками других.

     Педагогически подходящим является ознакомление детей с заботливым отношением к природе в пределах города, государства. Это подкормка животных зимой, высадка деревьев, создание заповедников, ведение Красной книги и тому подобное. Рассказывая об этих мероприятиях, необходимо акцентировать внимание детей на том, что именно так люди заботятся о родной природе [28;45].

         Благодаря прогулкам в природу дошкольники упражняются в моральном поведении. Одно из важных заданий - не только научить ребенка заботиться о живых существах, но и создавать условия для их жизни в естественном окружении, своевременно заметить животного или растение, которое нуждается в помощи.

Воспитатели дошкольных учреждений и родители, уделяя внимание специально организованной деятельности, почти не интересуются повседневным поведением детей в  окружающей среде. Поэтому ребенок  может действовать согласно с  этическими представлениями, получая  одобрительную оценку взрослых, но социальные нормы еще не стали  его моральным сознанием.

       1.2  Особенность воспитания бережного отношения у детей старшего дошкольного возраста в процессе экскурсий

Экскурсии представляют собой особый вид занятий по ознакомлению детей  с природой за пределами дошкольного  учреждения. Во время экскурсий ребенок  может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют  природу в соответствии с требованием  жизни и как природа служит им. На экскурсиях дети знакомятся с  растениями, животными и условиями  их обитания, а это способствует образованию первичных представлений  о взаимосвязях в природе. Экскурсии  способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются  в освоении детьми системы экологических  представлений и элементарных понятий  о природе. Современными педагогами и психологами доказана возможность  формирования у дошкольников как  единичных, так и обобщенных представлений  о многообразии живых организмов, о влиянии на их рост и развитие различных факторов (абиотических, биотических и антропогенных). Дети быстро учатся замечать приспособленность  отдельных растении и животных, а  также человека к определенной среде  обитания и к ее сезонным изменениям.

Как утверждают ученые В.П. Арсентьева, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова и др., содержанием экологического воспитания должны стать наблюдения как за единичными объектами (живыми организмами), так  и за целостными природными сообществами (лесом, лугом, водоемом, парком и др.) [11;10].

Развивающий компонент экскурсий стимулирует  формирование навыков наблюдения и  наблюдательности как таковой, сенсорных  способностей (умения видеть разнообразные  признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.), мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать  связи, разные по характеру и степени  сложности), воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсии важно ставить и  решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

Структура экскурсии: вводная беседа, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор материала, игры детей с  собранным материалом, заключительная часть, во время которой воспитатель  подводит итог экскурсии и напоминает о необходимости бережного отношения к природе[11;10-11].

Содержание  знаний о природе, изложенное в программе  воспитания и обучения в детском  саду, раскрывается не только на экскурсиях, но и на других занятиях, а также  на прогулках. Поэтому цели экскурсии  могут быть различными. В одних  случаях экскурсии проводятся для  уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение  теплицы может быть использовано для обобщения представлений  о зависимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служат для  первоначального ознакомления с  природными явлениями, а вся последующая  воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение  полученных представлений. Например, весной воспитанники подготовительной к школе  группы знакомятся с признаками пробуждения  жизни в пруду (появление на поверхности  водоема растений, насекомых, кваканье лягушек), рассматривают водомерку, жука-плавунца, жука-водолюба, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным  опытам дети убеждаются, что жук-плавунец хищник, а жук-водолюб питается растениями, поэтому живет на дне водоема.

Значительное  место отводится систематизации материала о сезонных изменениях. Наблюдения ярких картин природы - лес  в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в  начале лета, ледоход на реке - затрагивают  эмоциональную сферу ребенка, воздействуют на различные анализаторы, обеспечивают отчетливое восприятие явлений. Не менее  важно сделать предметом наблюдений во всех возрастных группах характерные  изменения в живой и неживой  природе. Основное звено в этой работе - установление признаков сезона.

         Наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных. Уже дети среднего дошкольного возраста могут установить связь между обилием солнечного света весной и началом пробуждения, роста и развития растений. Старшим дошкольникам доступно осознание и более сложных связей, не имеющих такого яркого внешнего выражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлет пернатых птиц связан с температурой воздуха: с похолоданием некоторые насекомые погибают, другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох, и птицы остаются без корма, что и подталкивает их к переселению в теплые края [14;45].

Экскурсии в  природу дают возможность познакомить  детей с особенностями растений и животных в разных природных  условиях. Они узнают, например, что  луговые, полевые, степные птицы  живут в гнездах, устроенных на кочках, в траве, в камнях, По внешнему виду это небольшие ямки, выстланные сухой  травой, листьями. Гнезда же лесных птиц очень разнообразны по форме, местоположению. Они часто свиты из тонких прутиков, сухих стеблей, выстланы мхом, листьями, перьями.

Знакомясь с  жизнью растений, дети усваивают, что  наличие влаги, тепла, света - общие  условия, необходимые для их роста  и развития. При этом на конкретных примерах следует подвести дошкольников к пониманию того, что потребность  растительности разных ландшафтов в  свете, влаге, тепле не одинакова: незабудки  любят низкие заболоченные места, а  иван-чай, напротив, растет на солнечных полянах[15;142].

Приведя детей  к месту экскурсии, воспитатель  организует коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи. Взрослый помогает детям подметить характерные  признаки предметов и явлений, установить необходимые связи между ними. Это достигается различными приемами. Например, педагог задает детям вопросы, дополняет их наблюдения своим рассказом, пояснениями[33;38].

Наблюдения  за муравейником убеждают, что насекомые  в лесу находят и пищу, и строительный материал для своего жилища. Но, рассмотрев груз, который по многочисленным дорожкам муравьи тащат в свой дом, дети делают заключение о том, что муравьи  являются санитарами леса.

Экскурсия на луг помогает сформировать у старших  дошкольников представление о том, что не только некоторые насекомые  не могут жить без растений, питаясь  их нектаром, но и многие растения опыляются  насекомыми. Так постепенно дети подходят к пониманию различных взаимозависимостей, существующих между животным и растительным миром.

Результаты  исследования С.Н. Николаевой убедительно  показали возможность усвоения старшими дошкольниками систематизированных  знаний, отражающих такую закономерность, как приспособленность к среде  обитания. Несложно познакомить детей  и с отдельными приспособительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения). Внимание детей  следует обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным  условиям внешней среды. Это можно  показать на примере того, как птицы  и звери готовятся к зиме, приспосабливаются  к изменению условий питания, похолоданию, снежному покрову. Уже  дети среднего дошкольного возраста благодаря систематическим наблюдениям  на экскурсиях и прогулках уясняют, что с похолоданием птицы переселяются поближе к жилью человека, а  некоторые улетают в теплые края. Старшие дошкольники узнают, что  с наступлением зимы одни животные впадают в спячку (медведь, еж, жаба, лягушка), другие переселяются туда, где  находят себе пропитание (кочующие птицы, лоси, олени), третьи запасают корм (грызуны). Важно обратить внимание детей на то, что с наступлением зимы у зайца, белки изменяется окраска, вырастает теплая светлая шерсть (мех).

Итак, последовательное включение в содержание экскурсии  наблюдений разнообразных ярких  фактов, подводящих к пониманию того, что явления живой и неживой  природы находятся в определенной взаимозависимости, помогает сформировать у детей элементарное представление  о ее единстве и целостности.

В.Г. Белинский  писал: «Первый воспитатель детей - природа и ее благодатные впечатления, шум листьев и колебание волн говорят нам каким-то живым языком, которого значение мы уже забыли и тщетно стараемся вспомнить...» [11;12].

Воздействие природы на чувства детей и  их поведение многие известные педагоги оценивали как весьма позитивное и использовали в целях воспитания нравственности детей и развития их эстетического восприятия. Известно, что без помощи взрослого ребенок  не всегда может увидеть красоту  природы, и поэтому важно помочь ему понять «выразительность» природы, настроить душу ребенка на ее восприятие. Для этого воспитатель может  использовать выразительность художественного  слова: прочитать отрывки из стихотворений  и прозы. С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе  рекомендуется в содержание экскурсий  включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению. С этой целью дошкольников знакомят с растениями, показывающими  время и предсказывающими погоду; с участием птиц и зверей в распространении  семян деревьев, кустарников, трав; с насекомыми, которых приручил человек; с птицами, гнездящимися в земляных норах, на болотах, в камнях.

Все это способствует развитию у детей «художественной  зоркости», более тонкому и глубокому  переживанию увиденного, помогает видеть и осознавать метафоричность языка, своеобразие ритма и яркость  отраженных в слове впечатлений. А. М. Горький писал: «Мы читаем и  слышим ветер " плачет", " стонет", " лес нахмурился". Тут мы замечаем, что человек придает всему, что видит, свои человеческие качества...» [11;12].

    Экскурсии проводят по определенной системе. Проводить их целесообразно на одних и тех же объектах в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления дошкольников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие процесс изменения, развития. Цикл повторных экскурсий проводится по усмотрению воспитателя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной местности. Причем важно правильно определить сроки проведения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения целесообразно организовывать в тот период, когда наиболее ярко выражены характерные особенности, качественные изменения того или иного предмета, явления.

Экскурсию организовать значительно труднее, чем занятие  в группе, и успешной она будет  только при том условии, что проведена  тщательная подготовка.

Подготовка  воспитателя к экскурсии. Воспитатель, планируя, определяет тему и цель экскурсии, уточняет ее программное содержание, выбирает объект, учитывая при этом физические возможности детей (пешеходные экскурсии для маленьких детей  допустимы только на близкое расстояние), а также сезон, особенности дороги, состояние погоды. Содержание экскурсий  в природу определено программой воспитания и обучения в детском  саду. В соответствии с ней дошкольники  должны усвоить разносторонние знания о животном мире, растительности, явлениях неживой природы.

   Важно выбрать такую дорогу, которая не была бы утомительной, не отвлекала бы детей от намеченной цели. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает последовательность проведения наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данных явлениях; определяет, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать. Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить ее план, но и продумать приемы ее проведения. Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, характерными для данной местности. Чтобы экскурсия была интересной, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе [33;37].