Экскурсии как средство воспитание бережного отношение к природе по средством воспитания старшего дошкольного возраста

Так же вместе с детьми можно развешивать кормушки, следить за тем, чтобы в них  был корм для птиц, регулярно их проверять, смотреть нет ли каких  повреждений и при необходимости  производить ремонт.

Под влиянием эстетических впечатлений, знаний, которые  дети приобретают на экскурсиях, изменения  претерпевает чувство любви к  родной природе: из простого любования  ее красотой оно перерастает в  действенную силу. Для формирования такого отношения к окружающему  миру необходимо единство чувств, знаний, действий. Показателем активной любви  дошкольника к природе является, прежде всего, бережное отношение к  ее богатствам. С первых лет жизни  ребенок приучается беречь растения - не только выращенные человеком, но и  дикорастущие.

Именно в  старшем дошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутренних этических инстанций, зарождение своеобразного «контролера» действий, поступков, достижений, мыслей. Регулятивные механизмы индивидуального поведения  тесно связаны с механизмами  социального контроля и культурными  стереотипами. Чтобы знание норм не расходилось у ребенка с их реализацией на практике, эти нормы  должны превратиться во внутреннее побуждение, мотив социального поведения  или рациональное принятие ребенком нормы как справедливой, необходимой, целесообразной, полезной. Эффективным  путем закрепления знаний считается  включение эмоциональной сферы  ребенка в процессы восприятия. «Ни  одна форма поведения, - констатирует Л. С. Выготский, - не является такой  крепкой, как та, что связанна с  эмоциями».

Не всякая деятельность способна прямо выявить  эстетические свойства природы для  дошкольников. Чтобы научиться оценивать  красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени  надо участвовать в их познании как  чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что воспитатели  должны вовлекать дошкольников в  наблюдения за свойствами ландшафтов, организовывать упражнения, которые  развивают слуховое и зрительное восприятие, умения анализировать и  обобщать собственные впечатления  и оценки.

Задача воспитателя  заключается, прежде всего, в том, чтобы  нацелить детей на встречу с красотой и организовать соответствующую  познавательную деятельность. Нужно  разработать систему эстетико-познавательных задач и упражнений, организовать ряд эстетически воспитывающих  ситуаций, которые побуждают детей  воспринимать, осмысливать, оценивать  познаваемые объекты как красивые, выразительные и т.д. На первый план в познании следует выдвинуть  эстетические свойства среды, чтобы  пробудить отношение именно к  ним.

Л.М. Хафизова считает, что "формирование у детей  ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его  результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной  отзывчивости, умение и желание активно  защищать, улучшать, облагораживать природную  среду".

Исследования  ученых, выполненные в последние  годы, убедительно показывают, что  на экскурсиях создаются благоприятные  условия для всестороннего развития детей. Ознакомление дошкольников с  окружающим - первые шаги в познании родного края, родной природы, в развитии бережного отношения к ней, в  воспитании любви к Родине.

 

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

           Исходя из представленного выше обоснования мы сформировали педагогические условия, способствующие наиболее успешному развитию бережного отношения к природе у старших дошкольников в процессе экскурсий:

1. Если при  проведении экскурсии особое  внимание будет уделяться редким  и уязвимым объектам природы,  которые требуют бережного отношения.

2. Если в ходе проведения экскурсии будут реализованы простейшие природоохранные мероприятия.

3. Если внимание детей на экскурсии будет привлечено к антропогенным нарушениям в экосистеме и возможностях их устранения.

4. Если в процессе проведения экскурсии воспитатель будет использовать потенциал природы для формирования положительных эмоций у детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКАХ НА ЭКСКУРСИЯХ.

База и  задачи исследования

Опытно-экспериментальная  работа по исследованию процесса развития бережного отношения к природе  у старших дошкольников на экскурсиях состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 5-6 лет. База исследования – МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №3.

 

2.1 Выявление  исходного уровня развития бережного  отношения к природе у детей  старшего дошкольного возраста

      Цель констатирующего этапа эксперимента - определить уровень сформированности бережного отношения к природе у старших дошкольников. Изучить отношение детей шестого года жизни к природе.

В качестве основных методик были применены  методики наблюдений за детьми в естественных условиях на участке детского сада и в групповой комнате, анкетирование. Дополнительными методами были беседы с детьми, воспитателями и родителями с использованием опросных листов и  анкет.

Задача констатирующего эксперимента:

   - Определить критерии показатели уровни воспитания бережного отношения к природе старших дошкольников.

 Экологическое  воспитание детей дошкольного  возраста предполагает:

- во-первых, формирование осознанно-правильного  отношения к природным явлениям  и объектам;

- во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать  экологический подход (опора на  основополагающие идеи и понятия  экологии).

Эти два направления  неразрывны: чтобы научить детей  правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику  экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения  к природным явлениям и объектам.

Критерии  сформированности экологически правильного  отношения к природе:

 

Таблица 2.1.1

Критерии, показатели и уровни воспитания положительного отношения к природе у детей  старшего дошкольного возраста

Критерии	Показатели	Уровни
		высокий	средний	низкий
1.Когнитивный	Наиболее значимые представления	Ребенок осознанно на первое место  кладет картинки с изображением природных  явлений. Полными предложениями  отвечает на поставленные вопросы. Проявляет  интерес к изображению растений и животных. Ставит значимость природы  на первое место	Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Картинки с изображением природы  ставит в середину выложенной линии. Проявляет интерес к природе, но больше интересуется игрушками, самим  собой.	Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Карточки выкладывает не объясняя причину такой последовательности. Не интересуется изображением природы  и животных.
2.Эмоциональный	Характер эмоционального сопереживания  при взаимодействия с природными объектами	Ребенок старается не вредить растениям  во время игр. Увлеченно наблюдает  за растениями и животными, интересуется способами ухаживания за ними. Самостоятельно ухаживает за растениями в уголке природы. Выполняет простейшие функции  по уходу за растениями. Проявляет  инициативу.	Ребенок не причиняет вреда растениям, но не проявляет к ним особого  интереса. Животные ребенка привлекают, но очень быстро интерес к ним  пропадает. В совместной деятельности с педагогом выполняет необходимые  функции по уходу за природными объектами, но старается поскорее закончить  свою деятельность	Ребенок в ходе прогулок не обращает внимание на растения. Может повредить  их, не придав этому значения. Не прислушивается к советам педагога в отношении  охраны растений. Декоративные растения интереса не вызывают. Животные привлекают только в качестве объекта, с которым  можно поиграть. Природные явления  не интересны.
3.Поведенческие личностные отношения	Характер мотивации с природными объектами	Ребенок осознанно на первое место  ставит интересы природы. Полными предложениями  отвечает на поставленные вопросы. Проявляет  интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней.	Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Не проявляет особого интереса к  бережному отношению, природой больше интересуется с эстетической точки  зрения.	Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Больше занимают свои интересы, а не вопросы охраны природы. Интересуется красотой природы, а не чистотой

 

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам.

 

Методика  1. Выявление представление наиболее значимых для ребенка понятий природы и общества (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень значимости экологических  понятий для ребенка.

Оборудование. Карточки с картинками, объединенные в пять категорий: природа, окружающие предметы, труд, наука и искусство, я сам.

Инструкция  к проведению. Педагог предлагает ребенку выложить картинки в порядке  от наиболее важного к менее значимому.

«Посмотри какие  картинки лежат на столе. Выложи их одну за другой. На первое место положи ту картинку, на которой изображено самое близкое для тебя. Дальше выкладывай то, что менее важно, последнюю  положи ту, которая изображает самое  незначительное. Почему ты положил  эти предметы именно так? Почему последний  предмет тебя совсем не привлекает? Почему именно первый предмет для  тебя наиболее важен?» 

 

 

 

 

 

Таблица 2.1.2

Результаты, показатели представление о природе у детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0
Средний	6	60%
Низкий	4	40%

 

Интерпретация данных:

*Высокий уровень никто из  детей не показал.

Средний уровень (2 балла)

 *Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Картинки с изображением природы ставит в середину выложенной линии. Проявляет интерес к природе, но больше интересуется игрушками, самим собой

Низкий уровень (1 балл)

* Ребенок затрудняется отвечать  на поставленные вопросы. Карточки  выкладывает не объясняя причину  такой последовательности. Не интересуется  изображением природы и животных.

 

Методика  2. Методика «Альтернатива» (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить характер мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического.

Инструкция  к проведению. Педагог предлагает ребенку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.

- Для нашего  аквариума ты бы хотел завести  новых рыбок:

А) с красивой окраской?

Б) С интересным поведением?

- Гуляя в  лесу с родителями ты пойдешь:

А) Проложишь  новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?

Б) По хорошей  тропинке, не вредя растениям?

- После отдыха  с родными в лесу ты:

А) Оставишь мусор там, ведь и так его много  вокруг?

Б) Попытаешься  собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?

- Какие цветы  ты выбрал бы для посадки  на клумбу:

А) Яркие  красивые растения, которые не требуют  особого ухода?

Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить  и ухаживать?

- Как ты  думаешь, что ты можешь сделать  для охраны природы:

А) Ничего, я  еще маленький.

Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.

 

Таблица 2.1.3

Результаты, показатели представление за поведением и эмоциями на природе у детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Количество детей	%
Высокий	3	30%
Средний	4	40%
Низкий	3	30%

 

Интерпретация данных:

Высокий уровень (3балла)

* Ребенок  старается не вредить растениям  во время игр. Увлеченно наблюдает  за растениями и животными,  интересуется способами ухаживания  за ними. Самостоятельно ухаживает  за растениями в уголке природы.  Выполняет простейшие функции  по уходу за растениями. Проявляет  инициативу.

Средний уровень (2 балла)

* Ребенок  не причиняет вреда растениям,  но не проявляет к ним особого  интереса. Животные ребенка привлекают, но очень быстро интерес к  ним пропадает. В совместной  деятельности с педагогом выполняет  необходимые функции по уходу  за природными объектами, но  старается поскорее закончить  свою деятельность.

Низкий уровень (1 балл)

* Ребенок  в ходе прогулок не обращает  внимание на растения. Может повредить  их, не придав этому значения. Не прислушивается к советам  педагога в отношении охраны  растений. Декоративные растения  интереса не вызывают. Животные  привлекают только в качестве  объекта, с которым можно поиграть. Природные явления не интересны.