Экскурсии как средство воспитание бережного отношение к природе по средством воспитания старшего дошкольного возраста

 

Методика 3. Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе.

Цель. Выявить уровень взаимодействия детей с природными объектами.

См. приложение №1.

Таблица 2.1.4

Результаты, показатели представление взаимодействия с природными объектами у детей  старшего дошкольного возраста

 

Уровни	Количество детей	%
Высокий	4	40%
Средний	4	40%
Низкий	2	20%

Интерпретация данных:

Высокий уровень(3балла)

*Ребенок осознанно на первое место ставит интересы природы. Полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес к вопросам. Интересуется охраной природы и бережным отношением к ней.

Средний уровень (2 балла)

* Ребенок  отвечает на поставленные вопросы.  Не проявляет особого интереса  к бережному отношению, природой  больше интересуется с эстетической  точки зрения.

Низкий уровень (1 балл)

* Ребенок  затрудняется отвечать на поставленные  вопросы. Больше занимают свои  интересы, а не вопросы охраны  природы. Интересуется красотой  природы, а не чистотой.

 

2.2 Организация и проведения экскурсий с целью развития бережного отношения к природе у старших дошкольников

 

Цель формирующего этапа эксперимента - выявить педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование бережного отношения к природе  на природоведческих экскурсиях.

Задачи формирующего эксперимента:

1) разработать  комплекс природоведческих экскурсий  по повышению уровня бережного  отношения к природе 

старших дошкольников.

2) апробировать  разработанный мной комплекс  на дошкольниках экспериментальной  группы.

В ходе эксперимента были проведены три экскурсии. Большое  значение придавалось ведущей форме  деятельности дошкольников - игре. Развить  положительные эмоции по отношению  к природе помогали игровые ситуации, направленные на возникновение у  ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

Экскурсия №1. Тема «Путешествие на луг».

В ходе экскурсии  особое внимание уделялось редким и  уязвимым растениям – медуница, мать-и-мачеха, а так же другим растениям. Дети находили их на лугу, называли их, выделяли их основные характеристики, например:

Педагог. Какой  цветок тоже похож на одуванчик? Это  мать-и-мачеха. А теперь найдите мать-и-мачеху. Это тоже лекарственное растение. Листья крупные, круглые. Приложите  к щечке лист гладкой стороной. Что вы почувствуете?

Дети. Прохладу.

Педагог. А  теперь приложите шероховатой стороной. А что вы почувствовали сейчас?

Дети. Тепло.

Педагог. Почему растение так названо? Как вы думаете?

Дети. Мать - теплая, ласковая, мягкая сторона листа. А мачеха - холодная, гладкая его  сторона.

Педагог. Это  растение люди всегда использовали для  лечения от простуды и кашля.

Воспитатель акцентировал внимание детей на том, что такие растения легко повредить, сломать, что нужно с ними бережно  обращаться, иначе они могут погибнуть, и тогда их не останется совсем. Большое значение придавалось характерным  особенностям растений, например:

Педагог. Всмотритесь  в цветок и разглядите его, какой  он. Одуванчик - лекарственное растение. Листья одуванчика собраны в розетку  и растут все лето. Осенью листья одуванчика не засыхают, а уходят под  снег, это они начинают зеленеть весной на солнечном пригреве. А  чуть позже зажигаются в траве  желтые «фонарики».

Для более  успешного закрепления характеристик  того или иного растения и понятия  «луг» широко использовалось художественное слово, например: Мы по ковру идем с  тобой,

Его никто  не ткал,

Лежит у речки  голубой,

И желт, и  синь, и ал.

В ходе экскурсии  реализовывались простейшие природоохранные  мероприятия – не ломались и не рвались растения без необходимой  того причины, не вытаптывалась трава, дети не трогали и не обижали насекомых. Воспитатель обращал на это внимание детей, подчеркивая ценность и значимость насекомых и растений.

Так же внимание детей привлекалось к антропогенным  нарушениям в экосистеме. Педагог  формировал у детей представления  о том, что луг – это сообщество травянистых растений, и что любое  вмешательство из вне может повредить  рост растений, жизнь и развитие насекомых. Поэтому очень важное значение придавалось наличию мусора и других посторонних на лугу предметов, например:

Педагог. Дети, посмотрите еще раз внимательно  на наш луг. Кое-где лежат пакеты, мусор. Разве можно это оставлять  здесь?

Дети. Нет.

Педагог. Нужно  убирать весь тот мусор, который  мы с собой приносим. Тогда луга будут чистые, и это не будет  мешать росту растений.

Экскурсия была спланирована таким образом, чтобы  у детей формировался положительный  эмоциональный фон при взаимодействии с природой. Дети получали положительные  эмоции, радовались солнышку, прислушивались к звукам природы. Например, на экскурсии  дети протягивали ладошки к солнышку, закрывали глаза, ощущали тепло  первого солнца, радовались ему.

Свои впечатления  от экскурсии на луг дети выразили в коллективном рисовании «Волшебный ковер из луговых цветов».

Экскурсия №2. Тема «В гостях у лесных жителей».

Вторая экскурсия  была проведена в лесу. Здесь тоже уделялось внимание уязвимым растениям  – ландыш, хохлатка, медуница и др. Воспитатель вместе с детьми находила растения среди деревьев, подчеркивала их ценность, необходимость охраны этих цветов. Педагог уделял внимание насекомым и птицам. Жуки и муравьи, бабочки и комары – дети находили их в лесу, педагог объяснял значение насекомых для леса, например:

Дети. Многие насекомые питаются цветочной пыльцой, в цветах находятся их домики.

Дети вместе с педагогом наблюдают за жителями муравейника.

Педагог. Муравьи - самые полезные жители леса, их называют санитарами леса.

Осуществлялись  простейшие природоохранные мероприятия: в лесу были развешены кормушки, не ломались ветки, не был причинен вред насекомым, растениям, птицам, животным. Воспитатель в ходе предварительной  работы изготовил совместно с  детьми кормушки, которые повесили в лесу, и куда был насыпан корм.

Воспитатель с детьми выучил правила поведения  в лесу, которые на самой экскурсии  вспоминались. Особое внимание было обращено на антропогенные нарушения в  экосистеме и какое влияние они  оказывают на флору и фауну.

На опушке леса педагог предлагает детям полюбоваться красотой леса и вспомнить правила  поведения в лесу.

Педагог. Ребята, давайте вспомним «лесные» Н ЕЛ ЬЗЯ:

Дети. Разбрасывать мусор; ломать ветки деревьев и кустарников; разорять муравейники; рвать травы  и цветы без особой необходимости; шуметь, кричать, потому что птицы  высиживают и выкармливают птенцов; подходить близко к гнездам, брать  в руки яйца, птенцов; ловить и брать  домой животных и их детенышей; разводить  костры.

Педагог. А  как вы думаете, почему все это  делать в лесу нельзя? (Ответы детей.) А еще в лесу нельзя бросать  бутылки, пакеты, обертки, фантики. Посмотрите, а в этом лесу есть мусор?

Дети. Есть.

Педагог. Это  очень плохо. Мусор вредит жизни  насекомых и птиц, росту растений. Животные могут себе что-нибудь повредить. Поэтому бросать мусор – это  очень плохо и опасно.

Большое внимание уделялось общению детей с  природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение  к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах  травы после дождя и дуновение  ветерка, услышать пение птиц и шелест листвы. Поэтому дети слушали звуки  леса, вдыхали различные запахи.

На экскурсии  использовалось художественное слово  – стихи, загадки, пословицы. Это  так же способствовало развитию положительно-эмоционального отношения к природе.

На экскурсии  дети были очень активны, с большим  интересом и охотой участвовали  в поиске объектов наблюдения, отвечали на вопросы воспитателя, получали новый  опыт и использовали ранее полученные знания.

Полученные  в ходе экскурсии знания дети закрепляли в играх, проводимых в лесу. Например, в игре «Узнай дерево по описанию»  дети на основе знаний и наглядно –  образного мышления искали описанные  педагогом деревья и кустарники.

После экскурсии  все полученные впечатления дети выражали в своих практических работах  – рисунках, аппликациях, особо запомнившееся  они отражали в них.

Экскурсия №3. Тема «В водном царстве, прибрежном государстве...»

Третья экскурсия  была проведена на водоем, где уделялось  внимание редким и уязвимым объектам природы – растениям, насекомым. Воспитатель заострял внимание детей  на бабочках, стрекозах, водорослях, мальках, например:

Педагог. Пруд красивый - вода голубая, прозрачная, теплая, блестит на солнце, в воде много  рыбы, мальков - они плещутся в воде, по поверхности воды передвигаются  водомерки, будто хотят измерить ее. Цветет кубышка желтая, над ней  летают стрекозы, бабочки, берега пестреют цветами, растет камыш, плавают улитки - прудовики.

Дети увлеченно  рассматривали насекомых, активно  участвовали в беседе с воспитателем, самостоятельно давали характеристику живым существам, искали объекты  наблюдения.

По приходу  на водоем дети вместе с воспитателем вспомнили правила поведения  возле воды: не шуметь, не брать в  руки жуков, не рвать растения, не толкаться, не ловить стрекоз и бабочек, не подходить  близко к воде.

На экскурсии  большое значение придавалось самостоятельности  детей: они выбирали наиболее интересное для них место, откуда рассматривали  пруд в целом, находили насекомых, растения и каждый рассказывал, что его  в нем привлекло, что он о нем  знает.

Активно развивалась  речь детей. Воспитатель просил найти  эпитеты, прилагательные для более  точной и красочной характеристики увиденного. Педагог использовал  различные стихотворения, откуда дети так же черпали знания и новые, не знакомые для себя слова.

Все эти активные действия, наблюдения, участие детей  в проведении экскурсии положительным  образом сказывались на эмоционально-положительной  сфере. Дети набрали массу впечатлений, они как бы «прикоснулись» к природе, поучаствовали в ней. В процессе экскурсии были задействованы все  органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям  предоставлялась возможность потрогать, понюхать, послушать окружающие его  объекты.

Дети на экскурсии  совершенствовали свои физические возможности: они бегали, участвовали в различных  подвижных и дидактических играх. Например, в игре «Найди по описанию»  дети не только отвечали на вопросы, но и находили ответы в окружающем мире и показывали их.

На экскурсии  внимание детей привлекалось и к  антропогенным нарушениям в природе, мерам их устранения.

Педагог. Кроме  животных, насекомых и растений в  пруду плавает много лишнего  – это различный мусор. Это  очень плохо, для мусора есть специальные  контейнеры, весь мусор нужно уносить  и в них выбрасывать.

Работа проводилась  с целью понимания детьми того, что так поступать с природой нельзя, что она живая, и любое  вмешательство со стороны человека может губительно на ней сказаться.

Таким образом, мы реализовали педагогические условия, необходимые для эффективного развития бережного отношения к природе  у старших дошкольников в ходе природоведческих экскурсий.

 

 

2.3 Результаты  опытно-экспериментальной работы  по развитию бережного отношения  к природе у детей старшего  дошкольного возраста в процессе  экскурсий

       Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса по повышению уровня бережного отношения к природе у старших дошкольников. Для определения эффективности проделанной работы, мною был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Методика 1. Выявление наиболее значимых для ребенка понятий природы и общества (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень значимости экологических  понятий для ребенка.

Оборудование. Карточки с картинками, объединенные в пять категорий: природа, окружающие предметы, труд, наука и искусство, я сам.

Инструкция  к проведению. Педагог предлагает ребенку выложить картинки в порядке  от наиболее важного к менее значимому.