Экскурсии как средство воспитание бережного отношение к природе по средством воспитания старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном возрасте создаются предпосылки  для формирования личности, характера  будущего гражданина, развития интеллектуальной и коммуникативной компетентности. Педагоги дошкольных образовательных  учреждений закладывают у своих  воспитанников основы физического, нравственного и интеллектуального  развития личности.

Одним из направлений  экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются  способности сосредотачивать свое внимание на предметах ближайшего окружения  и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать  простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их.

Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении  с природой, не всегда при этом формируется  правильное отношение к растениям  и животным. Ввести ребенка в мир  природы, сформировать реалистические представления-знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность  видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение  к ней – важнейшие задачи детского сада.

Экскурсия как  форма учебно-воспитательной работы позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов  и явлений в естественных условиях. Здесь экскурсия выступает как  одна из составляющих нравственного  формирования личности. Поэтому в  содержании экскурсии основную роль играет формирование осознанного и  бережного отношения к объектам живой и неживой природы. Такое  отношение вырабатывается у детей  на основе непосредственного контакта с живыми объектами и различных  форм взаимодействия с ними, освоения правил охраны природы.

Сухомлинский  В.А. писал, что у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что  не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого  сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».

ОБЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Воспитание бережного отношения к природе у старших дошкольников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Экскурсии как средство воспитание бережного отношение к природе по средством воспитания старшего дошкольного возраста.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Теоретически обосновать и экспериментально исследовать влияния экскурсии на воспитания бережного отношения к природе у старших дошкольников и апробировать их в ходе опытно-экспериментальной работы.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в предположении, что воспитание  бережного отношения к природе у старших дошкольников в процессе экскурсий будет успешнее при соблюдении следующих условий, если:

  - при проведении экскурсии особое внимание будет уделять объектам природы, которые требуют бережного отношения;

   - проведения экскурсии будут реализованы простейшие природоохранные мероприятия.

   - в процессе проведения экскурсии воспитатель будет использовать потенциал природы для формирования положительных эмоций у детей.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания старших дошкольников.
2. Выявить показатели бережного отношения к природе
3. Разработать технологии воспитания бережного отношения к природе у старших дошкольников.
4. Проанализировать результаты исследования

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: Анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ВПРОЦЕССЕ ЭКСКУРСИЙ  КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Сущность понятия бережного отношение к природе как аспект экологического воспитания.

       Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Последнее десятилетие  ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических  проблем планеты до кризисного состояния  и их осмысление человечеством. В  нашей стране формировалась общая  Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой  является сфера дошкольного воспитания.

Дошкольное  детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В  этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному  миру», к себе и окружающим людям[21;13].

Именно на этапе дошкольного детства ребенок  получает эмоциональные впечатления  о природе, накапливает представления  о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются  начальные элементы экологической  культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир  природы, помогают наладить взаимоотношения  с ним.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при  котором педагогический процесс  опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Основным содержанием  экологического воспитания является формирование осознанно – правильного отношения  к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с  которыми он знакомится в дошкольном детстве[21;8].

Бережное  отношение к природе – это  проявление добрых дел и поступков  в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и  животными, какие условия создавать  для их благоприятного роста и  развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе  имеют знания о живом организме, о некоторых биоценозах, о взаимосвязях внутри природных сообществ, умение отличать их от объектов неживой природы. Такие знания в процессе общения  ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии  растений, правильную их оценку и адекватное на них реагирование[15;44].

Процесс становления  бережного отношения к природе  сопровождается определенными формами  поведения ребенка, которые могут  служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Осознанный характер отношения при  этом проявляется в том, что дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, могут выполнить  самостоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа или включиться в совместную со взрослыми  деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни. Усвоенные знания и умения способствуют формированию отрицательного отношения к проявлению небрежности  или жестокости при контакте с  природой, вызывая желание охранять ее.

В связи с  этим в 90-е годы в России было создано  значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские  программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников: программа  А. Вересова "Мы земляне", программа  Е. Рылеевой "Открой себя", программа  Н.А. Авдеевой и Г.Б. Степановой "Жизнь  вокруг нас", С.Н.Николаевой "Юный эколог" и др.[19;52]

     Только тогда, когда этические проблемы охраны природы станут проблемами, которые касаются каждого человека, более того, когда каждый человек будет руководствоваться этикой при общении с животными, только тогда можно будет сказать, что человечество достигло новой ступени в своем моральном развитии».

Именно в  старшем дошкольном возрасте основным новообразованием является формирование внутренних этических инстанций, зарождение своеобразного «контролера» действий, поступков, достижений, мыслей. Регулятивные механизмы индивидуального поведения  тесно связаны с механизмами  социального контроля и культурными  стереотипами. Чтобы знание норм не расходилось у ребенка с их реализацией на практике, эти нормы  должны превратиться во внутреннее побуждение, мотив социального поведения  или рациональное принятие ребенком нормы как справедливой, необходимой, целесообразной, полезной. Эффективным  путем закрепления знаний считается  включение эмоциональной сферы  ребенка в процессы восприятия. «Ни  одна форма поведения, - констатирует Л.С. Выготский, - не является такой крепкой, как та, что связанна с эмоциями» [12;9].

Бережное  отношение к природе связано  с развитием наблюдательности, т.е. воспитывая чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы  малыш не проходил мимо того или  иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о  природе [33;3].

Формирование  бережного отношения к природе  зависит и от способности эстетически  воспринимать ее, т.е. уметь видеть и  переживать красоту природы. Эстетическое восприятие обеспечивается непосредственным «живым» общением детей с природой. Наблюдение красоты природных явлений  – неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно показать детям  эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанных с переживанием красоты  наблюдаемых явлений.

Формируя  бережное отношение к природе, следует  руководствоваться тем, что отношение  к природе является отношением к  самому себе, ведь человек живет  в природе, а природа живет  в человеке. Целью морально-ценностного  отношения к природе является воспитание ощущения ценности жизни, уникальности каждой формы его проявления.

        Природа является носителем эстетического благодаря своим цветам, звукам, формам, запахам, движениям. Дети дошкольного возраста за своими психологическими особенностями эмоционально чувствительны к яркому, необычному, выразительному. Поэтому открываются широкие возможности для воспитания у дошкольников бережного отношения к природе. Воспитательный процесс должен быть сбалансирован так, чтобы дети, любуясь красотой природы, проникались судьбой красивого. Образцом является педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского, который писал, что «любоваться красотой - это лишь первые побеги доброго чувства, которое нужно развивать, превращая в активное влечение к деятельности». Василий Александрович стремился наполнить жизнь детей, эмоционально-эстетичным содержанием, приобщить их к миру прекрасного. Своей практической деятельностью он убедительно доказал, что «добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира» [34;60].

В.А. Сухомлинский указывал: «Жизнь убедила меня в  том, что когда ребёнок вырастит розу, чтобы любоваться её красой, когда  единственной наградой за труд является наслаждение красой и создание этой красы для счастья и радости  другого человека, - он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность». Педагогическим ключом, который поможет  решить проблемы морального воспитания, В.А. Сухомлинский считал обучение ребенка  делать добро [34;242].

Дети дошкольного  возраста, учитывая их психологические  особенности, а также упущения в  воспитании, часто требуют от взрослых некоторой покладистости относительно себя, не задумываясь о последствиях для живых существ окружающей среды. Поэтому детям необходимо объяснить, что растения и маленькие  животные беззащитны, а они, то есть дети, более сильные. При этом внимание малышей нужно акцентировать  не на их преимуществе, а пытаться вызывать сочувствие, стремление защищать растения и животных. Осознание ребенком своей  позиции возвеличивает его в  собственных глазах, он сильнее и  более умнее других существ, поэтому  должен заботиться о них.

Детям необходимо на примерах показать, что растения беззащитны - не издают звуки, не двигаются, не защищаются. Поврежденное или сломанное  растение не может развиваться,  его рост прекращается. К сожалению  таких случаев много: сломаны  ветки на дереве, повреждена кора, куча мусора в лесу и тому подобное. Следует  направлять внимание детей на изменения, которые состоялись с тем или  другим растением, а также выяснить их причины.

Беззащитными  чувствуют себя насекомые, птицы, детеныши домашних животных и др. Детям, которые наблюдают за муравьями, жуком, другими насекомыми, можно положить свою руку рядом с существами и сравнить их по размерам. Самый маленький ребенок против муравья или бабочки - почти великан, поэтому может нанести им вред. Внимание детей стоит привлечь к поведению птиц, когда они кушают. После каждого зерна они пугливо оглядываются и, почувствовав опасность, взлетают, даже когда очень голодные. Для любого существа жизнь и воля самые дорогие. А отсюда правило: «Наблюдая за животными, стой тихо» [28;45].

Для воспитания у детей бережного отношения  к живым существам очень полезны  жители уголка природы и домашние животные. Периодически осматривая растения, внимание детей необходимо привлечь к цвету и упругости листьев  растений, чистоте перьев или шерсти животных, их поведения (весело щебечут, играются, чистятся и тому подобное). При этом нужно отметить, что их самочувствие и жизнь полностью  зависят от нас - людей.

Детям нравится рассматривать домашних жителей. Главное - заинтересовать малышей, а в дальнейшем они будут сами замечать множество  деталей во внешнем виде и поведении  живых существ, сообщать о них  взрослым и ровесникам. Ценным является то, что дети учатся обращать внимание на потребности живых существ, присматриваться  к их поведению.