Экологическое воспитание детей с ЗПР

В настоящее  время организация коррекционной  помощи детям раннего возраста с  нарушениями развития и семье, воспитывающей  проблемного ребенка, находится  только на этапе становления. Естественно, что с возрастом детей увеличивается и количество линий развития; все они тесно связаны с психическими новообразованиями и в разной степени влияют на процесс становления как отдельных функций, так и на формирование их согласованного взаимодействия[9, с.23-26].

В детской психологии обычно дошкольный возраст подразделяют на младший, средний и старший. Однако у ребенка с нарушенным темпом психического развития все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием  и имеют качественное своеобразие. Вследствие этого основные линии развития, значимые для ребенка с задержкой психического развития, рассматриваются в двух возрастных периодах: младший дошкольный возраст - от 3 до 5 лет и старший дошкольный возраст -от 5 до 7 лет.

У ребенка младшего дошкольного возраста выявляются следующие  линии развития: развитие общих движений; развитие восприятия как ориентировочной  деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов; формирование сенсорных эталонов; накопление эмоциональных образов; совершенствование наглядно-действенного и развитие наглядно-образного мышления; развитие произвольной памяти; формирование представлений об окружающем; расширение понимания смысла обращенной к нему речи; овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, коммуникационной функцией речи; развитие сюжетно-ролевой игры, общения со сверстниками, конструирования, рисования; развитие самосознания.

Основные линии  развития ребенка старшего дошкольного 
возраста: совершенствование общей моторики; развитие тонкой ручной 
моторики и зрительно-двигательной координации; произвольного внимания; 
формирование систем сенсорных эталонов; сферы образов-представлений; опосредованного   запоминания; зрительной ориентировки в пространстве; воображения; эмоционального контроля; совершенствование наглядно-образного мышления; мыслительных операций словесно-логического уровня; внутренней речи; развитие связной речи; речевого общения; продуктивной деятельности; элементов трудовой деятельности; норм поведения; соподчинения мотивов; воли; самостоятельности; способности дружить; познавательной активности; готовности к учебной деятельности.

Безусловно, вышеназванные  линии развития неодинаковы, как 
по своей природе, так и по своей роли в психофизическом и социальном 
развитии ребенка. Каждая из них включается на разных временных этапах 
развития ребенка и у каждой свой психологический смысл. Какие-то из 
названных линий объединяются в более сложные виды деятельности, 
характерные для дальнейшего развития ребенка, какие-то расходятся, 
становясь      звеньями,  создающими   основу   для   различных   сложных межанализаторных процессов. Однако все они задают тон психофизическому, личностному и социальному развитию ребенка-дошкольника. Их учет важен при организации воспитательно- образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, как с нормально развивающимися, так и с теми, кто имеет задержку психического развития[9,с. 55-58].

Знание этих линий развития позволяет более  четко определить образовательные  потребности  ребенка  с     задержкой     психического развития на дошкольном этапе воспитания.

Так как ЗПР  имеет разную степень выраженности, не все дети, имеющие это нарушение, нуждаются в специально организованных условиях воспитания и обучения.

В более легких случаях, когда своевременно проведено  грамотное обучение родителей, имеется  амбулаторное и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, налажен  контакт с дошкольным учреждением, возможно воспитание ребенка в условиях общеобразовательного дошкольного учреждения. Однако и в этом случае необходимо уделить внимание специфическим   образовательным потребностям ребенка.

Во-первых, мы должны учитывать, что ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно  развиваться без специально созданной  и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха. Именно для ребенка  с ЗПР данная ситуация жизненно необходима. Взрослому нужно постоянно создавать педагогические условия, при которых ребенок сможет перенести усвоенные способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию. Это замечание относится не только к предметно-практическому миру ребенка,   но  к формируемым навыкам межличностного взаимодействия.

Во-вторых, необходимо учитывать потребности ребенка-дошкольника  с ЗПР в общении со сверстниками. Эти психологические потребности  могут быть реализованы в условиях коллектива сверстников. Поэтому при  работе с детьми этой категории индивидуальная работа должна  вестись   параллельно   с коллективными видами деятельности.

Незрелость  эмоциональной сферы дошкольника  с ЗПР позволяет 
говорить о специфической потребности ребенка данной категории в 
эмоционально- нравственном воспитании, для чего должны быть 
разработаны специальные программы. Известно, что в настоящее время 
основное внимание уделяется коррекции познавательной сферы дошкольника с отклонениями развития. Однако для детей с ЗПР накопление эмоциональных образов, а в старшем дошкольном возрасте - развитие эмоционального контроля является важнейшей предпосылкой компенсации имеющихся у них отклонений. Еще Л. С. Выготский, ссылаясь на исследования А. Адлера, подчеркивал, что эмоция является одним из моментов, образующих характер, что «общие взгляды человека на жизнь, структура его характера, с одной стороны, находят отражение в определенном круге эмоциональной жизни, а с другой стороны - определяются этими эмоциональными переживаниями». Поэтому эмоциональное развитие и воспитание детей с ЗПР должно 
являться       основной      целью       деятельности       психолога,  как в специализированном, так и в общеобразовательном дошкольном учреждении.

Образовательным потребностям детей с выраженными формами 
церебрально  -  органической   ЗПР      отвечает        специализированное дошкольное учреждение компенсирующего или комбинированного вида. 
Именно в нем может быть реализована комплексная психолого- 
педагогическая и медико-социальная помощь, а также осуществлена 
целенаправленная       коррекционно-воспитательная   работа, проводимая

специалистами по индивидуально-ориентированным  программам. [9,с.70-72].

Таким образом, постоянная забота о совершенствовании  содержания и развитии вариативных  форм организации образовательно-воспитательного  процесса очень важна. Она нацелена на удовлетворение насущных     потребностей  детей  и   служит  коррекции  имеющихся  у  них отклонений, закладывая    основу    для гармоничной социализации детей в обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

2.1 Диагностика  уровня экологического воспитания  детей младшего школьного возраста  с ЗПР.

Диагностика уровня экологического воспитания детей всех возрастов в последнее время  становится все более актуальной по 2 причинам. Первая - это сложившаяся ситуация надвигающейся экологической катастрофы, с целью воспитания в дальнейшем у детей адекватного бережного отношения к окружающей среде. Вторая - это растущая тенденция развития дифференцированного обучения, с целью воспитания разносторонне развитой личности. И в этом случае диагностика уровня экологического воспитания позволит на основе полученных результатов, разработать оптимальную программу воспитания и обучения.

Мастерство  воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности младших школьников. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и задания распределять младших школьников в групповой комнате, на участке, чтобы как можно снизить их утомляемость, сконцентрировать их внимание на нужном предмете, чтобы им было интересно и удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? Как разместить наглядный материал? Как распределить время учащихся? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание младших школьников с задержкой психического развития, творческое развитие каждого ребенка.

В педагогике имеется  много методов и приемов воздействия на младших школьников, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.

Методические  приемы приносят результат в тех  случаях, если воспитатель применяет  их системно, учитывает общие тенденции  психического развития младших школьников, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

Овладев с помощью  взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности детей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу. Ведь дети с задержкой психического развития очень раздражительны, и для того чтобы ребенок играл в какую то дидактическую игру определенное время нужно создать благоприятные условия.

Спокойное место  в группе отводится для самостоятельных  игр с дидактическими игрушками, рассматривания картинок, игр. Дидактические  игрушки, книги хранятся в открытом шкафу, рядом со столами, за которыми дети играют и рассматривают книги. Более сложные дидактические игрушки, игрушки-забавы должны быть видны детям. Лучше, если они будут лежать на полке выше роста ребенка, чтобы взрослый мог не только помочь взять игрушку, но и проследить за игрой ребенка.

Экспериментальная работа проводилась в специальной  коррекционной школе № 15. В исследовании приняли участие 10 детей 2 класса. Она  проходила в три этапа: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. На протяжении всего исследования мы особое внимание обращали на реакцию детей на наши действия, на межличностные отношения детей в ходе выполнения предложенных нами заданий, на умение работать в группе.

На этапе  констатирующего эксперимента нами было проведено анкетирование с целью выявить первоначальный уровень экологического воспитания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Чтобы на основе полученных данных строить дальнейшую работу по оптимизации экологического воспитания.

Испытуемым  были предложены анкетные листы с 10 вопросами:

1. Нравиться ли тебе бывать в природе?

А) Да

Б) Нет

2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

А) Загорать, играть

Б) Разжигать костры

3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным?

А) Нет, не приходилось

Б) Да, приходилось

4. Приходилось ли тебе оказывать помощь растениям?

А) Нет, не приходилось

Б) Да, приходилось

5.Ты принимал участие в делах по охране природы?

А) Да

Б) Нет

6. В каких делах по охране природы ты принимал участие?

А) Не принимал участие

Б) Делал с папой скворечник, садил с мамой цветы

7. Можно ли забирать яйца из гнезд птиц?

А) Можно

Б) Нельзя

          8. Можно ли разбивать муравейники?

А) Можно

Б) Нельзя

9. Нужно ли  защищать природу?

А) Нужно

Б) Нельзя

10. Хорошо ли охотиться на диких животных?

А) Плохо

Б) Хорошо

Таблица 1 - коды ответов.

№ вопр	Ответ А	Ответ Б
1	2	0
2	2	0
3	0	2
4	0	2
5	2	0
6	0	2
7	0	2
8	0	2
9	2	0
10	2	0

Результаты (Приложение А-Л):

5-10 баллов - низкий  уровень экологического воспитания 

10-15 баллов - средний  уровень экологического воспитания 

15 - 20 баллов - высокий  уровень экологического воспитания

Анкетирование проводилось в устной форме, индивидуально, носило познавательный характер.  Целью  проведенного  нами  анкетирования  было выявить   уровень   экологического   воспитания   детей   младшего   школьного возраста с задержкой психического развития. Проведя тщательный анализ ответов учащихся, мы выявили, что уровень экологического воспитания у 5 человек, то есть у 50%   , находится на низком уровне, у 4 человек - 40%) на среднем, и у 1 человека, то есть 10%) на высоком уровне.

Таким образом, мы постановили, что, в общем, уровень  экологического воспитания у контрольной  группы не достигает нормы. А в  условиях надвигающейся, экологической катастрофы в связи с воздействием на окружающую среду, антропологического фактора, эти результаты являются, крайне неудовлетворительными. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

2.2 Воспитание экологической культуры у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

В ходе формирующего эксперимента нами был проведен ряд занятий, игр и упражнений с детьми с целью воспитания у них уважительного, бережливого отношения к природе. На этом этапе мы провели следующие мероприятия : знакомство детей с правилами поведения в природе; игра «Мир вокруг нас»; конкурс «Наша планета - Земля»; классный час на тему « Путешествие по страницам Красной Книги».