Экологическое воспитание детей с ЗПР

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание.

Нормативные ссылки
Определения
Обозначения и сокращения
Введение	4
1.Теория  экологического воспитания детей  младшего школьного возраста  с задержкой психического развития	7
1.1 Особенности  экологического воспитания младших школьников	7
1.2 Основные  направления осуществления экологического  воспитания младших школьников.	13
1.3 Особенности  процесса воспитания и обучения  детей с задержкой психического  развития.	20
2. Экспериментальная  работа по экологическому воспитанию детей с задержкой психического развития.	28
2.1 Диагностика  уровня экологического воспитания  детей младшего школьного возраста  с задержкой психического развития.	28
2.2 Воспитание  экологической культуры у детей   задержкой психического развития младшего школьного возраста.	31
2.3  Результаты исследования. Рекомендации  по работе с детьми с задержкой  психического развития.	41
Заключение	44
Список  использованных источников	45
Приложение  А
Приложение  Б
Приложение  В
Приложение Г
Приложение  Д
Приложение  Е
Приложение  Ж
Приложение  И
Приложение  К
Приложение  Л
Приложение  М
Приложение  Н
Приложение  П
Приложение  Р
Приложение  С
Приложение  Т
Приложение  У
Приложение  Ф
Приложение  Х
Приложение  Ц
Приложение Ч
Приложение  Ш
Приложение  Э
Приложение  Ю
Приложение Я
Приложение  А1
Приложение  Б1
Приложение  В1
Приложение  Г1
Приложение  Д1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания. История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

В настоящее  время, как никогда, остро стоит  вопрос экологического воспитания дошкольников. Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. В статье 31, пункте 1 Конституции Республики Казахстан сказано: государство ставит целью охрану окружающей среды, благоприятной для жизни и здоровья человека. Для того чтобы реализовать эту программу нужно уже с ранних лет развития ребенка, воспитывать в нем любовь к окружающему его миру, к людям, животным, природе, растениям.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Почему это так необходимо и что послужило тому причиной? К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. Волга, Байкал, Ладога, Арал, Черное море - это только некоторые адреса кричащих экологических проблем. Не обошло стороной экологическое бедствие и Республику Казахстан. Высыхание Аральского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов - все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового мусора. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» - растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли. И все-таки даже этот минимальный свод информации свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания школьников не надумана, и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической действительности учителей. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. Индивидуальный анализ учебников подтверждает, что предпосылки для этого имеются. Однако нельзя сказать, что проблема разделения функций и взаимодействия учебных предметов в целях экологического образования решена. Необходимо дополнить новыми элементами знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий[1,с.5].

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог  В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа  лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы. В связи с этим была определена тема исследования: экологическое воспитание младших школьников с задержкой психического развития.

Вышесказанное определило цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания учащихся начальной школы с задержкой психического развития.

В процессе исследования решались следующие задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по экологическому воспитанию младших школьников с задержкой психического развития.

Раскрыть основное понятие "экологическое воспитание" в учебно- воспитательном процессе начальной коррекционной школы.

Определить  наиболее эффективные методы и приемы экологического воспитания младших школьников с задержкой психического развития.

В качестве основной гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что при целенаправленном, систематическом развитии у младших школьников с задержкой психического развития понятия об экологической культуре, возможно сформировать у них необходимые навыки уважительного, бережливого отношения к окружающей среде.

Объект исследования: процесс экологического воспитания младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: методы и приемы экологического воспитания детей с задержкой психического развития.

Экспериментальная база: специальная коррекционная школа города Павлодара № 15.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.   ТЕОРИЯ   ЭКОЛОГИЧЕСКОГО   ВОСПИТАНИЯ   ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1 Особенности  экологического воспитания младших школьников.

Экология - наука  об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ  между собой и окружающей средой.

Воспитание - это  процесс систематического и целенаправленного  воздействия на человека, на его  духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект.

А под  экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

- углубить и расширить экологические знания; 

- привить начальные экологические навыки и умения: поведенческие, 
познавательные, преобразовательные,

- развить познавательную, творческую, общественную активность 
школьников в ходе экологической деятельности,

- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет  значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес  представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы.

Основная цель экологического воспитания - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

Решение современных экологических проблем  требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.

Так как все  изменения природной сферы, и  естественные, и вызванные деятельностью  человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный курс естественно-научных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Развитию ценностных ориентации способствует выполнение учащимися  практических работ оценочного характера. Для экологического воспитания важное значение имеют работы на местности  по оценке характера воздействия  человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

В экологическом  воспитании не меньшую роль, чем  нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно - научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.

Таким образом, содержание школьного курса естественно - научных дисциплин способствует экологическому воспитанию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе[13,с. 15-17].

Этапы школьного  обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется воспитание человека.

На уроке  решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое  воспитание не было беспочвенным, обязательно  нужно формирование экологического сознания. Экологически воспитанная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".