Эффективность использования проектного метода при обучении дошкольников по образовательной области «Безопасность

В связи с этим традиционные формы  обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, можно использовать лишь частично, поэтому больше внимание надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.

Правила поведения и различные запреты непосредственно связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Только поэтому они и существуют, иначе возникает необходимость в их пересмотре и уточнении.

Человек, в независимости от возраста, будет следовать правилу только в том случае, если ему понятен его смысл. Очевидно, что самым неэффективным способом объяснения этого смысла является даже наставления и нравоучения (часто они дают обратный эффект).

Регулирование поведения детей  путем прямых запретов со стороны взрослых должно быть минимальным: избыточность запретов наносит ущерб, так как ослабление внимания и контроль со стороны взрослого дети могут «пойти в разнос».

Таким образом, если запреты будут  касаться многочисленных действий ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере и некоторые из них неизбежно будут нарушаться. А это может привести к травмам, несчастным случаям.

Чтобы прямые запреты стали реальными  нормами регулирования поведения  детей и действительно выполняли  запретную функцию, их отбор должен быть тщательно продуман.

Эффективен и способ показа детям  последствий неправильного поведения  или обращения с каким либо предметом (животным, веществом и  т.д.). Вместо того, чтобы кричать: «Ты  что, прекрати немедленно!», лучше сказать: «Положите ножницы на место! Драться из-за них опасно. Посмотрите, что могло бы случиться, если бы в этот момент ножницы раскрылись!».

Очень важно также пользоваться каждой возможностью, чтобы похвалить  детей за хороший поступок, за соблюдение запретов.

Способы регулирования поведения детей с целью обеспечения их безопасности, также как и форма поддержки и поощрения, зависят от возраста ребенка. Соотношение допустимых разрешений и запретов, кроме того, связано с конкретными условиями: месторасположением детского сада «город, сельская местность», типом здания, помещений детского сада, оснащением оборудованием групп и участка.

В условиях вариативности и разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми не может быть предложена единая модель планирования педагогической работы. Каждое дошкольное учреждение должно определить свои возможности (имеющиеся специалисты, используемые программы и методики, материальная база), а также более широкие — климатические, социально-культурные и другие региональные особенности.

Надо также иметь в виду, что  целесообразно объединять некоторые  темы («Правила поведения на улице», «Оказание первой помощи»), если привлечение  материалов из другого раздела поможет  объяснить детям, каким могут  быть последствия правильного или  неправильного поведения.

Из всего сказанного видно, что проектный метод дает возможность планово подходить к такой нужной в настоящее время теме, как личная безопасность каждого ребенка, а также существенно повысить качество образование в ДОУ.

 

 

Используемая литература

1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина  Р.Б. Безопасность. – С.П., 2002.

2.Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский  П.В. Жизнь без опасностей. Первые  шаги к самостоятельности. –  М.,1996.

3.Артемова Л.В. Окружающий мир  в дидактических играх дошкольников. – М., 1992.

4.Белая Н.Ю. Как обеспечить  безопасность дошкольников. – М.,2000.

5.Богданов В.В., Попова С.Н. История  обыкновенных вещей. – М., 1992.

6. Болотов В.Н. О новых актуальных  программах по дошкольному образованию  // Дошкольное воспитание.-2003.-№1.-С.4-9.

7.Вацлавик П. Как стать несчастным  без посторонней помощи. – М.,1990.

8.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А.  Дети, взрослые и мир вокруг. –  М., 1993.

9.Волчкова В. Н., Степанова Н.В.  Конспекты занятий в старшей  группе детского сада. – В.,2004.

10.Денисенкова Н., Ваш ребёнок познаёт мир./Дошк. воспитание 2000 №1.

11.Дыбина – Артамонова О.В.  Предметный мир как источник  познания социальной действительности. – Самара, 1997.

12.Дыбина О.В. Рукотворный мир.  – М., 2000.

13.Дьяченко О.М. Чего на свете  не бывает. – М.,1991.

14.Захарова Л.М. Педагогическое  сопровождение процесса этнокультурного  воспитания детей дошкольного  возраста. Уч. Пособие.- Ульяновск: изд-во  УлГПУ, 2007.-44с.

15.Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология  воспитания. – М.,1996.

16.Князева О. Мои помощники. //Дошк воспитание 2000 №2.

17.Кобитина И.И. Детям о технике.  – М., 1991.

18.Козлова С.А. Нравственное воспитание  дошкольников в процессе ознакомления  с окружающим миром. – М., 1988.

19.Козлова С.А. «Я – человек»: Программа приобщения ребенка  к социальному миру. – М., 1996.

20.Козлова С.А. Теория и методика  ознакомления дошкольников с  социальной действительностью. –  М., 1998.

21. Коломийченко Л.В. Концепция  и программа социального развития  дошкольников.// Детский сад от  А до Я.-2004, №4.

22..Овчаренко Л.Н. Предотвратить беду. – М., 1988.

23. Парамонова Л. Алиева Т.  Примерная общеразвивающая программа  воспитания, обучения и развития  детей раннего и дошкольного  возраста. // Дошкольное воспитание.-2003.-№6.-С.27 31.

24.Программа «Детство». – СПб., 1997.

25.Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М.,1993.

26.Соловьёва Е.А. Гражданское  воспитание сегодня. //Дошк. Воспитание - 1995 №8.

27.Стёркина Р. Программа  для дошкольных образовательных  учреждений. Основы безопасности  детей дошкольного возраста. //Дошк. воспитание - 1997№3

28.Усачев А., Березин А.  Школа безопасности. – М., 1997

29.Шарова О.Г. Основы  пожаробезопасного поведения. –  СПб.,1997.

30.Шаталин А.А. Правила  пожарные без запинки знайте, правила пожарные строго соблюдайте!!! // После уроков – 2002.

31.Шаталин А.А. «Огонь  – наш друг, огонь – наш  враг».// После уроков – 2003.