Эффективность использования проектного метода при обучении дошкольников по образовательной области «Безопасность

В последнее десятилетие в научно-педагогической литературе  уже много написано о  сущности и современном прочтении метода проектов.             Проект понимается как  специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися, комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.   

Метод проектов  - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.        

Находясь в постоянном поиске новых форм  и методов повышения  качества образования, специалисты  дошкольной ступени   так же  обратили внимание на метод проектов. Использование его в дошкольной образовательной практике    рассматривается как педагогическая инновация, т.е. нововведение, новшество.                   

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой  практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.        

В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.         

Особенностью проектной  деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).  Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором  принимают участие  дети и педагоги ДОУ, а так же вовлекаются  родители  и другие члены семьи.  Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном  внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.           Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что  взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.         

В образовательной практике выделяются следующие основные этапы работы над проектами:

1.Целеполагание: педагог  помогает ребенку выбрать наиболее  актуальную  и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта,  план деятельности по достижению  цели:

·        к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю);

·        в каких источниках можно найти информацию;

·        какие предметы (оборудование, пособия) использовать;

·        с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта  (практическая часть).

4. Публичное представление  продукта проектной деятельности.

5. Подведение итогов, определение задач для новых  проектов         

Как правило, темой проектов становится определённый раздел  образовательной программы, её определяют педагоги.  Но если тема возникла по инициативе самих детей, что иногда случается, то это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.        

Чаще всего  проектная деятельность  начинается с вопросов: « Что я уже знаю об этом?», «Что хочу узнать?», «Что надо для этого сделать?». Затем педагоги и дети намечают план, определяют продукт  и вид презентации.        

Задачи обучения проектной  деятельности для каждого возраста дошкольников различны.

В старшем дошкольном возрасте это:

·        формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

·        развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

·        формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

·        развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.          

Все обучение не должно сводиться  в проектную деятельность, какой  бы продуктивной она не являлась. Целесообразно  со старшими дошкольниками  реализовывать в течение года  до 5 проектов, среди которых краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные.        

К оценке конечного продукта и к рефлексии  промежуточных результатов привлекаются дети. Рефлексия  способствует к осознанному выполнению деятельности, развитию таких личностных качеств как ответственность, настойчивость, инициативность и др. Совместный проект обязательно должен быть доведён до конца, должен быть осязаемый  продукт проектной деятельности (макет, выставка, альбом, праздник и др.) Ребёнок непременно должен увидеть и ощутить  плоды  своего труда.

Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

• Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием)
• Частичная интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
• Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного  учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция: 
  −частичная интеграция; 
  −полная интеграция;
• метод проектов: 
  −форма организации образовательного пространства; 
  −метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1.     На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2.     Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.     Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.     Составление плана-схемы проекта.

5.     Сбор, накопление материала.

6.     Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.     Домашние задания для сам. выполнения.

8.     Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее  время проекты классифицируются:

a.     по составу участников;

b.     по целевой установке;

c.      по тематике;

d.     по срокам реализации.

В практике современных  дошкольных учреждений используются следующие  виды проектов:

1.     исследовательские-творческие проекты: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2.     ролево-игровые  проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3.     информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4.     творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Так как ведущим  видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

Основной целью  проектного метода в д/у является развитие свободной творческойличности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1.     обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2.     развитие познавательных способностей;

3.     развитие творческого воображения;

4.     развитие творческого мышления;

5.     развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской  деятельности специфичны для каждого  возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Этапы  проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.  2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.  3. Формулирует задачу (нежёстко).	1. Вхождение в проблему.  2. Вживание в игровую ситуацию.  3. Принятие задачи.  4. Дополнение задач проекта.
2 этап	4. Помогает в решении  задачи.  5. Помогает спланировать деятельность  6. Организует деятельность.	5. Объединение детей  в рабочие группы.  6. Распределение амплуа.
3 этап	7. Практическая помощь (по необходимости).  8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап	9. Подготовка к презентации.  10.Презентация.	8. Продукт деятельности  готовят к презентации.  9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.  

 

 

 1.3 Реализация образовательной области «Безопасность»  в образовательном процессе

Формирование  социальной компетентности определяется одной из приоритетных задач в  программах развития и воспитания. Каждая образовательная программа  для ДОУ предполагает подобный раздел. Поскольку программа воспитания и обучения является нормативным документом, то в ней предусмотрены и требования к уровню воспитанности и обученности детей. Как правило, это соответствие выявляется у старших дошкольников, когда перед ними встает проблема перехода в новые социальные условия – в школу. Иными словами, к этому моменту важно у ребенка сформировать социальную компетентность, выраженную в наборе поведенческих компетенций, которые позволят ему интегрироваться в новый коллектив. Несмотря на относительную новизну компетентностного подхода в образовании, он уже нашёл свое отражение в программах по дошкольному воспитанию.

Анализ базовой программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство»