История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапа

Тема 5. Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы

в 19 в. Реформаторская педагогика конца 19 - 20 вв.

                    Теоретическое содержание материала

1. Развитие школы и образования в 19 веке.
2. Сущность и особенности педагогики реформаторского движения в 20 веке. Основные направления «нового воспитания» их влияние на развитие педагогической теории:

• психолого-антропологическое (В.А.Лай, Э.Кей, Э.Мейман, Д.Нейл);

• медико-антропологическое (О.Декроли, М.Монтессори);
• социально-антропологическое (С.Френе, Р.Кузине);
• социально-педагогическое (Г.Бойлер, ГТ.Наторп);
• религиозно-антропософское (Р.Штейнер);
• возникновение педологии как науки о целостном развитии ребенка (А.Бине,С.Холл, Э.Торндайк);
• прагматическая теория Д.Дьюи. Особенности «полезного» воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
• трудовые школы Г.Кершенштейнера.

 

Практические задания

Задание 5.1. Кому из известных зарубежных педагогов-реформаторов начала ХХ в.  могут, на ваш взгляд, принадлежать следующие высказывания. Обоснуйте свой ответ и выскажите собственное суждение по поводу   прочитанного.

а) «Каждому  новому  учителю  я  задаю  единственный  вопрос:  Может

ли ребенок обозвать вас дураком без каких-либо последствий для себя?»__

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

б) «Авторитет учителя не ущемляет свободы ученика». _______________ 
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

в) «Парта - это «орудие рабства» для ученика».  _____________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

г) «Настоящий учитель - это учитель-экспериментатор».  ______________ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

 

Задание  5.2.Заполните таблицу

 

Представители зарубежной педагогической мысли	Основные педагогические идеи конца ХIХ – первой половины ХХ в
М. Монтессори	Основные идеи: - ребенок от природы способен  к самостоятельному спонтанному  развитию, задача воспитания –  создавать условия для саморазвития, самовоспитания; - необходимо всячески поощрять  и развивать детскую инициативу, путь к этому можно найти  в эксперименте, наблюдении; - важно единение семьи и школы; - начальная школа должна быть  лабораторией, дающей возможность  изучить психическую жизнь ребенка; - в дошкольном и младшем школьном  возрасте большое значение имеет  сенсорная культура.
Дж. Дьюи	Основные идеи: - истина, по Дьюи, это полезность, а мораль и наука – технические средства социального маневрирования условиями жизни и практической деятельности; - сторонник концепции свободного  воспитания, когда ученик должен  сам создавать свой учебный  план (на деле это свобода ухода  от трудностей обучения, а не  выбор интересных предметов); - основной метод обучения –  извлечение знаний из личного  опыта ребенка («путем делания»); - школа должна давать не последовательную  систему знаний, а набор знаний, необходимых для практической жизни; - роль учителя – руководство  самодеятельностью ученика; - выступал за воспитание в  демократическом ключе, поощрение  активности и независимости ребенка; - в методике большое место  отводится играм, экскурсиям, художественной  самодеятельности; - огромна роль семьи в воспитании.
К. Роджерс	Основные идеи: - безоценочное принятие каждого чувства, каждой мысли, каждого смысла, каждого изменения направленности. - глубокое понимание чувств  и личностных смыслов, обнаруживаемых  в своем опыте, требует от партнера а общении всей сензитивности, на которую он только способен. - дружеское общение в ходе  поиска самого себя. - доверие к «мудрости организма», ведущей к ядру проблем. - помощь клиенту в том, чтобы  он полно ощутил свои чувства.

 

Задание 5.3. Перечислите  новые  формы  обучения,  появившиеся  во  2-й   половине ХХ в. Воспользуйтесь изданием: Латышина Д И. История педагогики (История образования и педагогической мысли):  Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003. С. 585-588 
  В педагогике традиционно сложилась и «научно» обоснована вера в необходимость запоминания знаний, а формирование умений и навыков деятельности часто считалось прерогативой самой деятельности после обучения. В МГУ им. М.В. Ломоносова в середине XX в. была разработана теория поэтапного формирования умственных действий и понятий проф. П.Я. Гальперина, ставшая теоретической основой принципиально новой концепции обучения. Согласно этой теории, целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. Профессор П.Я. Гальперин в своем исследовании поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-то делать, а для этого - узнать, как это надо делать. Цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям, в помощь им. Экспериментальные исследования его учеников и последователей дали убедительные результаты. Обучение по методикам Гальперина позволяло формировать умения и навыки деятельности при качестве обучения, близком к ста процентам успешности выполнения контрольных практических действий. Давать человеку знания - это еще не значит научить его применять эти знания. Задача научить практическому использованию теоретических знаний составляет проблему, выходящую за рамки процесса традиционного обучения, поэтому на его базе решена быть не может. Недостатки традиционного обучения компенсирует взаимное обучение, которое переводит процесс обучения на иной, высший уровень. 
Задание 5.4. Назовите  и охарактеризуйте  основные события ХХ в., стимулировавшие поиск новых педагогических идей и технологий образования. 
     Идея технологии педагогического процесса зародилась в связи с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Всего в отечественной педагогике (В.П.Беспалько) описано около пятидесяти педагогических технологий. Педагогическим технологиям присущи определенные признаки:

- В основе каждой педагогической  технологии лежит методологическая  позиция автора

- Каждая технология –  это жесткий алгоритм педагогических  действий, операций

- В основе процесса  – взаимодействие педагога и  учащихся

- Обязательной частью  любой технологии является рефлексия

Задание 5.5. Выявите общее и особенное в  подходах к организации образования у представителей «свободного воспитания», Я. Корчака и представителей «гуманистической педагогики. 
  Течение свободного воспитания подготовило рождение гуманистического подхода, и в настоящее время именно гуманистический подход стал идейной основой свободного воспитания. Однако не все разновидности свободного воспитания укладываются в рамки гуманистического подхода. 
  Гуманистический подход в психологии и педагогике исходит из следующих посылок:

1. В каждом ребенке есть позитивное ядро, которому надо только помочь развиться.

2. Идеал развития - гармонически развитая личность (личность с равномерным развитием всех сторон)

3. Ребенок рождается изначально свободным. Свобода нам дана, ею владеет каждый ребенок.

4. Изначальная свобода ребенка - абсолютная самоценность, которая не может быть променена на другие, внешние, социальные ценности окружающих.

5. Ребенка нельзя воспитывать в рамках определённого мировозрения.

6. В воспитании не могут применяться давление, принуждение и манипуляции, превращающие ребенка в послушную марионетку в руках воспитателя.

Если это так, то можно констатировать, что педагогическая концепция Ж.-Ж. Руссо, основоположника свободного воспитания, не вполне может быть отнесена к гуманистическому подходу, поскольку предполагает и открыто пропагандирует скрытые, манипулятивные методы влияния воспитателя на воспитанника .  Можно заметить, что мягкие формы манипулятивных влияний используют и другие психологи и педагоги, относящие себя как к лагерю свободного воспитания, так и к гуманистическому подходу (А. Нилл, Карл Роджерс).

Задание 5.6. Дайте   краткую  характеристику  «Винетка-плана» Д.  Уошберна и оцените возможности реализации проекта в современной образовательной практике.  
    Виннетка-план, правильнее Уиннетка-план (Winnetka Plan), одна из систем организации учебной работы в начальной школе, особенностью которой являлось соединение индивидуализированного обучения учащихся с некоторыми формами коллективной работы (диспуты, кружки и др.). Возник в США в 1919—20. Создателем В.-п. был К. Уошберн — руководитель школ Уиннетки (Winnetka) — пригорода Чикаго (отсюда название). Учитель в основном наблюдал за занятиями учащихся и оказывал в нужных случаях помощь.

Задание 5.7. Дайте   краткую характеристику «Дальтон-плана» Е. Паркхерста и оцените  возможности реализации проекта в современной образовательной практике. 
   Дальтон-план - правильнее Долтон-план (Dalton-Plan), система организации учебно-воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. Название получила от г. Долтон (Dalton, США, штат Массачусетс), где она впервые была применена. Создательница Д.-п. американская деятельница народного образования Е. Паркхерст проводила опытную работу по этой системе в 1904—20 в различных школах. При организации работы по Д.-п. учащихся предоставлялась свобода как в выборе занятий, так и в использовании своего учебного времени. Учащийся получал от учителя-советчика указание, как ему лучше спланировать свою работу на данный день, а затем работал самостоятельно. Особое внимание уделялось учёту работы учащихся, осуществляемому при помощи сложной системы учётных карточек. Роль учителя по существу сводилась к роли консультанта, уничтожалась классно-урочная система занятий. В 20-е гг. эта система проникла частично в сов. школу в форме т. н. бригадно-лабораторного метода.

Тема 6. Воспитание и обучение в Древней Руси и Русском государстве.

Теоретическое содержание материала

1. Воспитание и обучение у древних славян.
2. Воспитание и обучение в Киевской Руси в 10-16 вв.
3. Образование в Русском государстве в 17 в.
4. Педагогическая мысль в России к концу 17 в.

 

Практические задания

Задание 6.1. Охарактеризуйте   древнерусскую  народную  педагогику  в  фольклорных произведениях (на примере одной из фольклорных форм).  
   Народная педагогика, как и все остальные проявления духовной культуры, подвержена взаимовлиянию и взаимообогащению. Однообразные условия жизни, сходные обычаи и традиции оказывают взаимное влияние, порождают близкие по форме и содержанию сказки, афоризмы. Поговорки и пословицы – один из самых активных и обширно распространенных памятников устного народного поэтического творчества. В них люд на протяжении веков обобщал свой социально-исторический опыт. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взоры на явления публичной жизни, его эмпирически сложившееся представление о воспитании юного поколения.

Люд отобрал в собственной многовековой истории все ценное в педагогическом отношении в практике домашнего воспитания многих поколений и выразил его в форме поучительных афоризмов.

В.И. Ленин писал: «Бывают такие крылатые слова, которые с умопомрачительной меткостью выражают сущность достаточно сложных явлений». Конкретно таковыми словами являются многие народные поговорки и пословицы, в которых синтезируются самые сокровенные мысли народа о человеке, о воспитании, о формировании личности.

На поговорках, пословицах, изречениях обучалось и воспитывалось не одно поколение людей, более того, некие пословицы стали девизом в жизни великих людей.

Люд высоко ценит пословицы и поговорки потому что «в полой воде нет рыбы, в пословице нет лжи». В понимании народов поговорки и пословицы выступают как источник разума, как пример для подражания, как хороший советник и первый наставник, как поучительное наследие прежних поколений и как пример образного мышления.

Народные афоризмы не просто выражают ту либо иную воспитательную идею, они сделаны, отшлифованы, имеют как бы определенную воспитательную задачку, дидактические цели, диктуемые педагогической интуицией народа, принципом целесообразности. 
Задание 6.2. Прочитайте   произведения Древней Руси: «Домострой» и «Поучение Владимира Мономаха своим детям». Составьте план-конспект педагогических идей, содержащихся в этих памятниках Древней Руси. 
  План к произведению «Домострой»