Исследование креативности дошкольников

 

ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
Выпускная квалификационная работа
			Москва 2014 год

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ………3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ …………9

1.1. Сущность детской креативности………9

1.2. Изучение творческих способностей  и творческого мышления детей  дошкольного возраста…………15

1.3. Современное состояние и перспективы развития исследования креативности дошкольников…………36

Выводы………………45

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ  ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ………. 47

2.1. Организация и ход исследования………47

2.2. Использование системы творческих  заданий для развития творческого мышления………50

2.3. Анализ и интерпретация полученных  в ходе исследования результатов…………59

2.4. Рекомендации родителям, психологу и работникам дошкольных учреждений………61

2.5. Методический опыт развития креативности детей дошкольного возраста в системе работы ГБОУ СОШ №2017 ЮАО г. Москвы (дошкольное отделение)………63

Выводы……….67

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………68

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………70

ПРИЛОЖЕНИЯ………………73

 

                                                      ВВЕДЕНИЕ

Именно творческая деятельность человека делает его существом,

обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее.

 

Л. С. Выготский

                                  Актуальность проблемы исследования

  

    Творчество - важнейший элемент культуры и цивилизации человечества. В развитом обществе формирование нового человека как личности, обладающей высокими нравственными качествами, творческим отношением к действительности, общественной активностью, превращается в главную задачу, являясь необходимым условием его построения.

   В условиях постоянно ускоряющейся динамики процессов в культуре, экономике, политике, различных сферах профессионально-трудовой деятельности одним из ведущих факторов успешности человека выступает креативность. Это интегральное качество обеспечивает возможность успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни, придания творческого характера труду, досугу, образованию и, в конечном счете — самоосуществления человека. Таким образом, постановка и решение задачи формирования творческой активности, ориентирует нас на реализацию приоритетного направления педагогики - развитие у каждого ребенка способности к творчеству, воспитание у него качеств необходимых для творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

    Итак, актуальность выпускного квалификационного исследования объясняется следующими положениями:

1.   В современной педагогике и психологии все чаще декларируется принцип гуманизации в обучении, воспитании и развитии каждого ребенка, причем, приоритетной признается направленность на развитие личности, талантов, креативности и способностей ребенка.

2.  В Конвенции о правах ребенка сформулирована значимость реализации индивидуальности формирующейся личности. Обеспечить учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания можно при дифференцированном подходе и использовании развивающих программ, адресованных различным группам детей.

3. Возникшее в последнее время противоречие между социальным заказом общества на творческую личность и недостаточной разработанностью практических приложений развития одаренности, стимулирует рост интереса к проблеме креативности в дошкольном возрасте.

4.   Год от года заметно активизируется процесс использования программ воспитания и обучения, в которых наиболее целостно и полно выражаются идеи развития креативности детей дошкольного возраста. К ним относятся такие программы, как «Развитие» Л.А. Венгера, «Радуга» Т.Н. Дороновой, «Детство» В.И. Логиновой, «Золотой ключик» Г.Г. Кравцова, «Рекорд – старт» В.Т. Кудрявцева и др. Однако, несмотря на одобрение и принятие подобных программ педагогами-практиками, их реализация не всегда успешна, в первую очередь, из-за отсутствия диагностических мероприятий по выявлению дошкольников с особым потенциалом, и, как следствия, не владения коммуникативными особенностями креативных дошкольников.     Таким образом, проблема развития креативности является наиболее значимой и актуальной в становлении личности дошкольника.

5. Для меня актуальность темы выпускной квалификационной работы объясняется и тем, что в текущем учебном году мы стали многоуровневым многофункциональным территориальным образовательным комплексом – Государственным бюджетным образовательным учреждением города Москвы средней общеобразовательной школой №2017. В состав образовательного комплекса входит дошкольное отделение (детский сад №2502 и детский сад №2470) и школьное отделение: начальные классы (1-4), средние классы (5-9), старшие классы (10-11).

 

      Очень важно иметь опыт эффективной деятельности по проблеме творческого развития детей дошкольного возраста по разным направлениям,  так как дети старшего подготовительного возраста – наши потенциальные ученики, в творческом развитии которых мы крайне заинтересованы.  Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать заключение, что изучению креативности детей дошкольного возраста посвящено значительное количество работ.

     В исследования креативности  дошкольников внесли большой  вклад такие ученые как А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко, Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин В.А. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, К. Хеллер, Дж. Гилфорд и многие другие отечественные и зарубежные психологи.

   В трудах отечественных психологов креативность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией. Идеи о творческом характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и многих других. Среди работ, посвященных вопросам развития продуктивного (творческого) мышления следует отметить работы А.В. Брушлинского, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева, И.В.Серебровой, Л.Ф. Тихомировой, В.С. Шубинского, Л. М. Фридмана и др.

   Сегодня крайне актуальна активизации педагогических поисков как в науке, так и в практике дошкольного воспитания. Детское творчество в педагогических и психологических исследованиях изучалось в рамках той деятельности, в которой оно проявлялось и развивалось. Соответственно и методы формирования творчества, творческих способностей, креативности определяются спецификой той деятельности, в русле которой они формируются и проявляются. Анализ литературы показывает, что большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей в художественном творчестве: музыкальном (НАВетлугина, А.А.Мелик-Пашаев, К.В.Тарасова и др.), изобразительном (В.А.Езикеева, Е.И.Игнатьев, Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, ЕАФлерина и др.), художественно-речевом (О.И.Соловьева, Н.Г.Комратова, О.С.Ушакова и др.), театрально-игровом (Н.С.Карпинская, Т.Н.Карманенко, Л.С.Фурмина и др.) 
    Совершенно справедливым можно считать большое количество исследований по развитию творческих способностей посредством игровой деятельности, как ведущей деятельности данного возрастного периода (А.К.Бондаренко, В.Я.Воронова, Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, Г.В.Павленко, Е.А.Флерина и др.) 
Психолого-педагогические условия, закономерности и механизмы развития креативности детей в последние годы являются предметом активных исследований ученых в рамках проблемы детской одаренности (Ю.Д.Бабаева, Е.С.Белова, Ю.З.Гильбух, Н.С.Лейтес, Е.Л.Мельникова, В.И.Панов, Т.В.Симаева, А.И.Савенков, М.И.Фидельман, Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева и др.).

     Цель – исследование креативности детей старшего дошкольного возраста.

    Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический обзор литературы по теме выпускной квалификационной работы.

2. Раскрыть сущность понятия  «детская креативность».

3. Исследовать факторы, способствующие развитию творческих способностей, в частности творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на базе ГБОУ СОШ №2017) дошкольное отделение.

4. Провести сравнительный эксперимент по изучению творческого мышления до и после проведения коррекционно-развивающих занятий.

5. Разработать систему заданий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

6. Экспериментально проверить влияние подобранной системы заданий на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.

     Предметом исследования являются творческие способности детей дошкольного возраста.

     Объектом – дети старшего дошкольного возраста ГБОУ СОШ №2017 (дошкольное отделение) ЮАО г. Москвы.

     Гипотеза: уровень творческих способностей детей старшего дошкольного возраста повышается при использовании на занятиях определенной системы творческих заданий.

     Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение (одномоментные срезы, длительное наблюдение).

3. Эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

4. Качественный и количественный анализ полученных результатов.

   Практическая значимость работы заключается в попытке использовать комплекс заданий по выявлению и развитию креативности, творческих способностей дошкольников через понятие и изучение творческого мышления, которое благоприятно воздействует на формирование творческой личности. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста можно рассматривать через понятие творческого воображения, творческого мышления, восприятия, внимания и др. В данном исследовании развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста будем рассматривать через творческое мышление, как одну составляющую творческих способностей.

   Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении дается описание исследования и прописана актуальность.

      Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы развития  детской креативности. В ней рассмотрены понятия «творчество», «творческие способности», «творческое мышление»,  «творческое воображение». Рассмотрена динамика творческих способностей в дошкольном возрасте.