Исследование креативности дошкольников

 

2.5. Методический опыт развития креативности детей дошкольного возраста в системе работы ГБОУ СОШ №2017

 

     Педагоги нашего ОУ придерживаются следующей позиции: «Личность каждого ребенка по-своему уникальна, потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей, единицы». Следовательно, задачами педагогов являются:

1. развитие интеллектуально-творческих способностей всех воспитанников;

2 – увидеть, не пропустить креативного ребенка, помочь ему раскрыть заложенные способности.

    В практике имеет место  противоречие между убежденностью педагогов в необходимости развития творческого потенциала личности дошкольников и несформированностью способности педагогов к этой деятельности. Поэтому в первую очередь ведется работа с педагогами, и эта работа направлена: на повышение уровня развития творческого потенциала воспитателей, на снятие стереотипов и шаблонов в их мышлении и поведении, на совершенствование способов общения педагогов с ребенком в направлении личностно - ориентированного взаимодействия.

    Все методические мероприятия (педагогические советы, тренинги и семинары-практикумы, консультации и коллективные просмотры, взаимопосещения педагогов, конкурсы профессионального мастерства, ознакомление с передовым педагогическим опытом) направлены на осознание, освоение и эффективное применение методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать и активизировать каждого ребенка, показать детям способы получения информации и пути самостоятельного решения возникающих проблем.

   Изменена форма проведения методических мероприятий – приоритет отдается интерактивным формам обучения педагогов, поощряются и стимулируются  самостоятельность, творчество.

   Заметно активнее обсуждаются  обозначенные вопросы на педсоветах, если в отличие от традиционной  формы, работа построена в форме  круглого стола «Опыт, проблемы, пути их преодоления». Большинство  консультаций предусматривает участие  слушателей по теме (выполнение заданий, обмен мнениями, опытом работы). Коллективные просмотры сопровождаются обсуждением (дается не только анализ проведенного мероприятия, но и предлагаются варианты изменения, усовершенствования). Взаимопосещения  завершаются составлением аналитической справки, где указываются положительные и отрицательные моменты, даются рекомендации). Все это обеспечивает формирование у педагогов умения анализировать, вносить коррективы, применять наиболее эффективные методы и приемы работы.

     Интересно проходили такие педагогические совещания и конференции:  «Исследовательская деятельность дошкольников»,  «Эффективные формы исследования креативности дошкольников», «Совместная работа детского сада, школы и семьи по формированию у дошкольников уверенности в себе и своих возможностях»,  «Проектный метод в работе  детского сада», семинар «Проблемно-поисковая деятельность».

    Психолог ГБОУ СОШ №2017 провела с педагогами цикл тренинговых занятий по темам: «Развитие творческого воображения», «Личностно - ориентированная модель в общении с детьми». Были подготовлены и проведены консультации  «Дивергентные задачи, их решение»,  «Волшебные превращения. Развиваем творческое мышление», «Нетрадиционные формы работы в уголке природы». 

    Педагоги дошкольного отделения, первыми освоившие нетрадиционные формы работы, делятся своим опытом с коллегами. Действенными формами являются коллективные просмотры и взаимопосещения педагогов с последующим анализом. Были проведены цикл открытых занятий по теме «Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с детьми в процессе организованного обучения», «Организация работы над проектами»,  «Работа по формирование выразительности на музыкальных занятиях и  во внеучебной деятельности».

    Ежегодно проводятся  конкурсы профессионального мастерства, где педагоги также делятся друг с другом наиболее эффективными методами и приемами по разным направлениям деятельности.

    Благодаря системе методической  работы педагоги ориентированы  на гуманизацию и раскрепощение  педагогического процесса, на изменения организации жизнедеятельности детей в группе, на использование новых форм работы, нерегламентированных видов деятельности, способствующих развитию творческой активности ребенка.

   Таким образом, в нашем ОУ обеспечиваются условия для развития детской креативности:

- создание эмоционально насыщенной  атмосферы воспитательно-образовательного  процесса обучения (положительно-эмоциональный настрой педагогов при организации воспитательно-образовательного процесса, введение сказочных и игровых сюжетов и персонажей, собственных импровизаций и т.п. в содержание занятий и других форм обучения);

- целенаправленное сочетание фронтальных  форм работы с детьми с подгрупповыми  и индивидуальными. (Общие задания – «придумайте конец истории», «дорисуйте фигуру так, чтоб получилась картинка». И вместе с тем индивидуальная помощь в выполнении задания с одной стороны и организация индивидуальной работы вне занятий на развитие внимания, памяти, воображения и др. психических процессов по рекомендациям психолога);

- обеспечение возможностей свободно  общаться, перемещаться и находить  нужный материал в процессе  выполнения заданий (выполнение практических заданий предусмотрено за «круглыми» столами, где есть возможность посоветоваться, обратиться за помощью. Наряду с индивидуальным выполнением заданий планируются коллективные или командные работы по созданию панно, макетов, коллажей,  организуются викторины, КВН);  

- доброжелательность со стороны  воспитателя, поощрение высказывания  оригинальных идей, отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка. (Стало правилом – вместо «Нет», «Не правильно» говорить «Ты так думаешь? Это интересно. Не хочешь ли ты посоветоваться или еще раз подумать?» Оценка дается не ребенку, а его работе, и сравнивается она не с работами других, а с его предыдущими успехами);

- обогащение окружающей ребенка  среды самыми разнообразными, новыми  для него, предметами и стимулами  с целью развития его любознательности. (Обеспечивается регулярная смена материалов в уголках и центрах занятости в соответствии с «темой недели», с сезонными изменениями, в связи с общественными датами, а также в связи с возникшими интересами детей);

- использование личного примера  творческого подхода к решению  проблем (применяется при возникновении реальных затруднений в выполнении заданий и при предполагаемых затруднениях. Так при рисовании животных страны «Вообразилии» (нужно нарисовать несуществующее животное)  перед выполнением задания педагог рассказывает, какое животное у него получилось и как);

- предоставление детям возможности  активно задавать вопросы. (2 стороны этого условия: 1 – педагоги не ограничивают детские вопросы, всегда отвечают на них, 2 – учат задавать вопросы в таких играх как «Да-Нетка», «Интервью», «Телефонный разговор» и др.);

- обеспечение возможностей для упражнения и практики (1 - широкое использование вопросов дивергентного типа, проблемных ситуаций, «провокаций», творческих заданий, и т.п., 2 - обновление и пополнение игровых материалов для самостоятельной  творческой и поисковой деятельности (конструкторы, мозаики, дидактические игры, бросовый материал и т.п.)). 

    Творцов с детства  отличает то, что они не боятся  дивергентных задач - задач, имеющих  не один, а множество правильных  ответов. Люди, не склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ. Ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их раздражают и даже пугают.

      Педагоги детского сада овладели некоторыми приемами, применяют их в практике. Это позволяет существенно расширить способность к поиску и созданию нового.

    Создание определенных  педагогических условий формирования  творческого мышления, использование  специальных методов и приемов, разработанная система усложняющихся творческих заданий оказывают существенное влияние на процесс развития креативных способностей у детей. Это можно рассматривать как эффективную работу педагогического коллектива  дошкольного отделения нашего образовательного комплекса.

Выводы

   Во второй главе описана организация и ход исследования творческого мышления детей старшего дошкольного возраста с помощью тестов Торренса.

   Была разработана и проведена система творческих заданий для развития творческого мышления дошкольников на занятиях.

   Проведен сравнительный анализ полученных данных по результатам психодиагностического исследования.

   По результатам нашего эксперимента родителям, психологу и педагогам были даны рекомендации, дающие возможность воспитывать и развивать в детях творческую личность.

  Описан методический развития креативности детей старшего дошкольного возраста в системе работы ГБОУ СОШ №2017.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

     В работе была поставлена  цель исследовать и экспериментально  доказать  развитие креативности детей старшего дошкольного возраста через систему творческих заданий на развитие творческого мышления. В ходе работы поставленная цель была достигнута.

   Организовали и провели исследование уровня развития творческого мышления с помощью батареи креативных тестов кандидата психологических наук Елены Евгеньевны Туник.

    Работая над данной темой, мы решили поставленные задачи:

1.Дан анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы креативности – творчества.

2. Рассмотрены факторы, влияющие на развитие творческого мышления.

3. Разработана система творческих заданий на развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях.

4. Проведено исследование, в ходе которого получены и обработаны данные по результатам психодиагностики.

5. По завершению исследования проведен сравнительный анализ полученных данных.

   Обработанные результаты позволили сделать вывод о повышении уровня творческого мышления при использовании определенной системы творческих заданий на занятиях.

   В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что уровень творческих способностей детей старшего дошкольного возраста повышается при использовании на занятиях определенной системы творческих заданий.

    Таким образом, наиболее эффективным средством развития творческих способностей в детстве становится целенаправленная и системная диагностика исследования креативности, максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков ребенка дошкольного возраста, и педагог должен создать такую полноценно развивающуюся деятельность для детей, чтобы потенциал не остался не востребованным.

   В современное время вопрос формирования творческого мышления, развития креативности дошкольников остается наиболее актуальным и требует дальнейшего изучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии.- М.: ТЦ «Сфера», 2009.
2. Амонашвили Ш.А. Развитие детей в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1990, - № 5.
3. Бабич О.М., Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Развитие творческих способностей у старших дошкольников. - М., 2008.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: «Академия», 2009.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.

6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития. - М., 1996.

7. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М., 1965.

8. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Ж Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.: Прогресс, 2000.-312 с.

9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- С-Пб., «Питер», 2010.

10. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. – М., 2001.

11. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 1996.

12. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. Матюшкина A.M. - М., 1965.

13. Жуковская Р.И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. 2001, - №10.

14. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. 1995, - №10.

15. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985.

16. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Под ред. Корчаловской Н.В., Посевина Г.Д. - Ростов-н/Д.: «Феникс», 2009.