Исследование креативности дошкольников

    Отсутствие ранней диагностики детей с особым творческим потенциалом может привести не только к угасанию творческих возможностей, но и усугублению общения креативных дошкольников в среде сверстников. Педагоги дошкольных образовательных учреждений должны не только знать число креативных дошкольников своей группы, но и своевременно выявлять их коммуникативные особенности, формировать позитивное, здоровое взаимодействие со сверстниками, адекватное самовосприятие, а также проводить коррекцию негативных проявлений общения со сверстником, используя особый подход, ускоряющий и обогащающий высокий потенциал креативного дошкольника.

 

 

 

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ  ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

 

2.1. Организация и ход  исследования

 

    Оценивание и отслеживание результата деятельности педагога по развитию креативности – одно из направлений работы дошкольных образовательных учреждений.

   Проблемы диагностики и развития творческого мышления изучались на базе ГБОУ №2017 (дошкольное отделение: группа №9 сада №2502 детей старшего подготовительного возраста и группа №5 сада №2470 детей старшего подготовительного возраста). Экспериментально изучались две группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет): экспериментальная группа - 12 (из них 6 - мальчиков, 6 - девочек) и контрольная группа - 12 (из них 5 - мальчиков, 7 - девочек) человек. Обе группы однородны по своему составу. Все дети занимаются по программе М.А. Васильевой «Образование и воспитание детей в детском саду».

    В процессе работы использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение изученной литературы, эксперимент (констатирующий и формирующий), сравнительный анализ полученных данных.

    Все замеры проводились в группах в четыре этапа под руководством воспитателей..

    На первом этапе нашего исследования проведен подбор группы для исследования, подбор методов и методик исследования. На втором этапе - контрольный срез в двух группах. Третий этап - формирующий эксперимент в первой группе. Четвертый этап - через 9 месяцев, после проведения системы коррекционно - развивающих мероприятий (задания, упражнения, рисунки), провели повторное психодиагностическое тестирование и сравнили результаты.

     В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления А.П. Торренса и Батарея тестов креативности Е. Туник (создана на базе креативных тестов Гилфорда).

    Показателями творческих способностей могут служить оригинальность рисунков, количество идей, длительность и смысловая завершенность сюжета, умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия, изображенных на картинке ситуаций, предлагать оргинальные способы применения обычных предметов, строить предположения.

    В нашей работе мы использовали батарею тестов Е.Туник (Приложение 1).

    Показатели по всем частям теста определяются факторами, установленными в исследованиях Дж. Гилфорда:

1) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.

3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответов.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

    Показатель каждого теста отражает два или три упомянутых фактора. Показатели надежности тестов творческого мышления достаточно велики и равны 0,8 – 0,9, коэффициент надежности равен 0,7 – 0,9.

    В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных ответов на наши вопросы, проявить свое воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. Время проведения процедуры около 40 минут.

    Выбор методов исследования.

    В исследовании были использованы следующие методы:

1. Индивидуальный констатирующий  эксперимент на начальном этапе  направленный на выявление у  каждого из них уровня развития  творческого мышления, его гибкости, беглости и оригинальности.

2. Моделирование групповых занятий изодеятельности и их реализация в педагогическом процессе. Формирующий эксперимент.

3. Индивидуальный контрольный констатирующий  с целью проследить динамику  развития уровня творческого  мышления вследствие целенаправленной и систематической работы на протяжении года.

     В качестве контрольных были использованы материалы изучения развития творческого мышления у детей параллельной группы, не участвовавших в эксперименте (контрольная группа).

    Определив уровень творческого мышления, гибкость, беглость и оригинальность, мы разделяем детей на четыре уровня (см. рис. 1).

    Экспериментальная группа. Самый высокий уровень мышления не обнаружен (12 баллов и выше) – 0 человек; с высоким уровнем творческого мышления (10 – 11 баллов) – 2 человека, что составляет 15 %; со средним уровнем творческого мышления (7 – 9 баллов) – 5 человек, что составляет 45 %); низкий уровень мышления (6 баллов) – 5 человек (40 %).

    Контрольная группа. Самый высокий уровень мышления – 0 человек; высокий уровень мышления – 2 человека (12 %); средний уровень мышления – 6 человек (50 %); низкий уровень мышления – 4 человек (38 %).

 

Рис.1. Диаграмма распределения испытуемых по уровню сформированности творческого мышления на начало эксперимента.

 

    Результаты первичного исследования показали, что у детей в обеих группах уровень творческого мышления в большей степени одинаковый.

 

2.2. Использование системы  творческих заданий для развития  творческого мышления у детей  старшего дошкольного возраста

 

    Развитие самостоятельного, творческого мышления, требует индивидуального подхода, который бы учитывал особенности мыслительной деятельности каждого дошкольника.

   Формирование творческого мышления предполагает решение детьми негативных, нестандартных задач, имеющих несколько способов решения. Для того, чтобы решение таких задач способствовало действительному развитию творческого мышления, оно должно быть организовано особым образом.

    Большое внимание уделяется развитию представлений и работе с ними. При этом у ребенка развиваются следующие умения: воспроизвести образ

предмета при реальном его отсутствии, мысленно собирать предмет из отдельных частей, по части представить целое. Хорошим стимулом для развития представлений является работа с рисунками и самостоятельное рисование ребенка. Важной задачей программы является подготовка ребенка к восприятию и пониманию причинно-следственных связей. Умение понимать причины и следствия позволит прогнозировать различные события, составлять план своей деятельности.

   Занятия спланированы так, чтобы они проходили в живой, радостной, эмоциональной атмосфере и были интересны детям. Этому способствует использование разнообразных методов и приемов, широкое включение игры, варьирование обстановки, в которой проводятся занятия. Занятия направлены также на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия, позволяющими создавать изображения многих предметов. В начале каждого занятия педагог настраивает детей на творческое занятие с помощью игры – используются сюжеты сказок, стихи, игровые элементы.

    Основные цели данной системы заданий:

1. Развитие творческого потенциала  дошкольников.

2. Знакомство детей со сложны  миром человеческих эмоций, обучение  их пониманию собственного эмоционального  состояния, выражению своих чувств и распознаванию чувств других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации.

3. Повышение уверенности в себе.

4. Знакомство с навыками саморегуляции  и релаксации, что создает условия  формирования у детей способности  управлять своим эмоциональным состоянием.

    Основу программы составляют творческие сюжетные игры [16]. В своей совокупности они представляют собой блок занятий, направленных на эмоциональное развитие детей, и блок занятий по развитию творческого воображения. Занятия построены в доступной и интересной для детей форме с применением метода сказкотерапии. При этом учитывается, что основными функциями сказки являются: развитие фантазии, творческого воображения и мышления; введение ребенка в социально-культурный слой через систему образов и отношений; организация и развитие мышления ребенка; освоение техники чувствования, переживания основных эмоций; проигрывание затруднений во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

    Метод сказкотерапии оказывает благоприятное воздействие на развитие креативности дошкольников, т.е. активизирует внутренние творческие ресурсы детей. Создавая собственную сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению, учится преодолевать трудности и находить разные варианты выхода из сложных ситуаций.

    Блок развития творческих способностей

    Цели блока – развитие воображения и творческого потенциала дошкольников, осознание ими собственных творческих возможностей, обучение преодолению барьеров, препятствующих актуализации творческих ресурсов.

    Существенным является развитие метафорического мышления ребенка. По своей психологической природе оно служит основой воображения

    Известна склонность дошкольников к фантазированию в ситуации, когда требуется объяснить то или иное явление, с которым они еще недостаточно знакомы. Дж. Родари считал, что «фантастические гипотезы» имеют ведущее значение в развитии важных операций мышления: анализа, синтеза, прогнозирования. Они и составляют зону ближайшего развития мышления и воображения старшего дошкольника.

    Дети любят экспериментировать и всегда что-то изобретают. Поощряя эти стремления, важно помнить, что главным результатом является новый опыт ребенка. Для дошкольника новый опыт деятельности всегда исключительно значим. Поэтому для ребенка важно сделать первый шаг в открытии нового путем собственного ответа на поставленный (в то числе и самостоятельный) вопрос.

Программа занятий блока:

№ занятия	Тема (название)	Цели занятия
1	Пофантазируем?	Раскрепощение воображения
2	Думай, учись, развивайся	Развитие основных мыслительных операций, а также прогностического, практического, дивергентного видов мышления
3	Твори, выдумывай, пробуй!	Развитие творческого воображения
4	Кто быстрее? Кто интереснее?	Развитие беглости, гибкости и оригинальности мышления

 

    В качестве примера приведем первое и последнее занятия этого блока.

    Занятие 1. Пофантазируем? Цель: раскрепощение воображения дошкольников.

    Детям предлагается выполнить ряд упражнений в игровой форме.

1. «Кляксы» Материалы: большой лист бумаги, краски, стакан с водой.

«В волшебной стране есть необычный город. Дракон Бойся-Бой превратил всех жителей в разноцветные облака. Время от времени в городе идет дождь, и капельки разных цветов падают на землю. Надо «оживить» эти капельки».

Детям предлагается набрать на кисточку побольше краски и капнуть на лист.

«Бесформенное пятно нужно дорисовать, чтобы было понятно, на что оно похоже».

Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксах или в отдельных их частях.

2. Упражнение «Составление  рассказа с использованием отдельных  слов» [16]. Материал: набор слов.

Детям предлагаются отдельные слова, например: солнце, река, ветер, дождь. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова. Вначале число слов ограничивается до 3-4, затем постепенно увеличивается до 7-10.

Упражнение можно проводить с ограничениями, например: придумать рассказ со словами, начинающимися только с буквы А или Б, и т.д.

3. Игра «Цветные сказки»

Детям предлагается придумать, например, «розовую» или «зеленую сказку. В качестве иллюстрации читается сказка латышского писателя Иманта Зиедониса «Желтая сказка».

4. «Желтая сказка»

Солнце, как яичный желток, висело над землей. А по лучам на землю шли цыплята, и все они были, конечно, желтые.