Использование межпредметных связейв обучении биологии

Углубление знаний учащихся о единстве живой и неживой  природы происходит при изучении растений на организменном уровне.

Центральным понятием при  этом является сложное понятие «растение - целостный организм». Оно формируется  постепенно при изучении каждого  органа растения на основе развития морфолого-физиологических  и экологических понятий. Знания о питании и дыхании растений учащиеся приобретают с использованием изученных в курсе природоведения понятий о почве, воде, воздухе, веществе. Эти понятия привлекаются при  изучении поглощения воды и минеральных  веществ и дыхания корня, фотосинтеза  и дыхания в листе, передвижения минеральных и органических веществ  по стеблю, дыхания семян и питания  проростка и др.

Урок  биологии в 6 классе 

 

Тема  урока: Строение растительной клетки

Задачи  урока:

обучающие: углубить знания учащихся о клеточном строении растений, выяснить микроскопическое строение клетки;

развивающие: продолжить развитие умений учащихся приготовлять микропрепараты, работать с микроскопом, делать схематические зарисовки, продолжить развитие наблюдательности и внимания в ходе  лабораторной работы;

воспитательные: воспитание  прилежания, трудолюбия, эстетического восприятия растительных организмов.

Оборудование: микроскопы, лук, пипетка, предметное стекло, таблица «Строение растительной клетки», модель клетки.

Ход урока:

1. Опрос  домашнего задания  (индивидуальный)

1. Устройство лупы, применение.

2.Устройство микроскопа.

3.Правила работы  с микроскопом.

4.Как приготовить  микропрепарат клеток плода (яблони, томата).                   

2. Изучение  клеточного строения растений 

 

Ребята, на прошлом  уроке мы с вами познакомились  с устройством и принципом  работы светового микроскопа. Узнали, что все организмы состоят  из клеток и клетка – основная единица  живого. Раньше вы видели клетки только на картинке в учебнике. На сегодняшнем  уроке нам предстоит познакомиться с ними поближе.

А знакомство с ними  мы осуществим, совершив необычное путешествие в  страну Цитоландию. Эту страну вы не найдете ни на одной карте, но жители ее всегда рядом с нами. Они - живые единицы всего живого на Земле.

Кто обитает в  этой необычной стране? (клетки)

Почему страна так  называется?

(Цитология –  наука, изучающая клетку).

Путешествуя по ней, мы сделаем несколько остановок.

Каждая станция  носит свое название, а готовясь к уроку вы выполняли опережающие  творческие задания, о которых вы расскажите нам сегодня на уроке.

Итак, 1 станция «Историческая».

Я представляю слово учащимся, которые подготовили сообщение на тему «История открытия микроскопа» (после выступления задаются вопросы классу).

Следующая станция «Узнавайка».

Путешествуя по ней, мы узнаем,  как же устроена растительная клетка.

Клетка это структурная  и функциональная единица всех живых  организмов.

Кроме того, клетка и сама живая.

Вспомните, какими свойствами обладают все живые организмы? (питаются, дышат, размножаются, растут, развиваются).

Давайте более подробно рассмотрим строение растительной клетки.

Снаружи она покрыта  плотной клеточной оболочкой (указать  на понятия, написанные на доске), в  которой имеются более тонкие участки- поры. Клеточная оболочка придает клетке определенную форму и защищает ее содержимое. Она бесцветная,  прозрачная и очень прочная (продемонстрировать модель клетки на примере футляра из-под пленки). Она придает форму клетке.

А теперь давайте  заполним клетку органоидами.

Как вы думаете, что  надо вложить вначале?

Ядро с ядрышком.

Она самая важная часть клетки, управляющая всеми  процессами в клетке. В нем находятся  хромосомы. Теперь мы поместим органоиды, которые придают клеткам  растений зеленый цвет и могут использовать энергию солнца для создания питательных веществ. Это – хлоропласты, содержащие особое зеленое вещество - хлорофилл. Хлоропласты – это разновидность пластид. Но пластиды могут окрашены и в красно – оранжевый  и бесцветный цвет. Очень  много места в клетке занимает вакуоль – своеобразный  склад веществ в клетке. Вакуоли  заполнены клеточным соком. Чем старше  клетка, тем больше по размерам - вакуоли. В растительной клетке присутствуют и другие органоиды: аппарат  Гольджи, ЭПС, рибосомы, лизосомы. Что теперь не хватает в клетке? (цитоплазма). А для чего она необходима? (Для объединения органоидов в клетке, для их сообщения). Цитоплазма  - это  вязкая жидкость в которой  располагаются все органоиды клетки. Мы получили  модель клетки. Таким образом,  клетка – это целостная биологическая система, сложная система, имеющая объем  (на картинках мы ее видим плоской). Это единица живого. Почему? (Дышит, растет, размножается).

Следующая станция «Практическая».

Мы проведем фрагмент лабораторной работы.  Цель: изучение строения клеток кожицы лука. Ознакомьтесь с инструктивными карточками, которые лежат у вас на столе.

1.Зачитайте.

2.Выполняйте.

• Выяснение  отличительных особенностей  клеток  растений (беседа)

Вопросы

Что вы видите под  микроскопом?

(клетки)

Как вы  определили, что это клетки?

(есть оболочка, ядро..)

Имеют ли клетки окраску?

(нет,  бесцветны)

Наличие пластид  зеленого цвета – хлоропластов, которые содержат пигмент зеленого цвета - хлорофилл, необходимый для  образования органических веществ( сахаров); наличие вакуолей с клеточным соком; прочная клеточная оболочка.

Вывод: клетки кожицы лука состоят из клеток, которые бесцветны, плотно  прилегают друг к другу. Клетка - основная структурная единица любого организма. (записать в тетрадь)  

 

Последняя станция«Творческая».

Здесь ребята потрудились  на славу: собрали интересную информацию по теме «клетка», доклады, викторину, кроссворд, изготовили модели клетки.

Закрепление.

Таким образом, мы сегодня познакомились с микроскопическим строением клетки, узнали, из каких органоидов она состоит, познакомились с новыми для вас понятиями. А сейчас проговорите вслух понятия, записанные на доске и попробуйте написать их под мою диктовку.

Понятия: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро, ядрышко, пластиды, хлоропласты, хромопласты, лейкопласты, аппарат Гольджи, рибосомы, лизосомы, митохондрии, ЭПС, цитология, хромосомы, хлорофилл.

Домашнее  задание: изучить п. 2 учебника, заполнить таблицу 

 

№	Части клетки	Строение	Функции
1.	Клеточная оболочка
2.	Цитоплазма
3.	Вакуоли
4.	Ядро
5.	Пластиды	а) лейкопласты б)хлоропласты	а) б)

 

2.2. Межпредметные  связи на уроках зоологии

Использование межпредметных связей в процессе развития биологических  понятий при изучении животных учащимися 7-8 классов направлено на формирование научного мировоззрения, политехническое  образование и экологическое  воспитание школьников.

Раздел «Межпредметные связи» в  программе ориентирует учителя  на раскрытие системы экологических, морфолого-анатомических и физиологических  понятий с опорой на знания учащихся о физических свойствах среды  обитания животных. Вопросы происхождения  основных групп животных изучаются  с использованием знаний о геохронологической летописи Земли, представленной таблицей в учебнике географии 8 класса; с  опорой на знания учащихся по географии 7-8 классов рассматриваются также  вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах  и необходимости охраны и рационального  использования природы. Политехнические  понятия курса биологии 7-8 классов  изучаются с учетом знаний учащихся по трудовому обучению (7 класс) и  сведений из курсов географии (7-8 классы). В процессе изучения зоологии учителю  необходимо постоянно актуализировать  знания школьников по курсам природоведения 5 класса и биологии 6-7 классов. Понятия  о многообразии и эволюции животного  мира, его рациональном использовании являются общими для курсов биологии, географии материков и физической географии России.

Одним из основных методических приемов  реализации межпредметных связей является использование познавательных задач, содержание которых предусматривает  установление и усвоение связей между  знаниями и умениями из разных учебных  предметов и определяется учебно-воспитательными  задачами уроков. Познавательные задачи могут быть представлены репродуктивными  и проблемными вопросами межпредметного содержания, упражнениями на применение знаний из разных предметов, качественными  и количественными задачами. Например, Репродуктивные вопросы межпредметного содержания, направленные на воспроизведение  учащимися знаний из темы «Гидросфера» курса географии 6 класса: где расположены коралловые острова? (В океанах на широте 30 50 0 северной широты - 30 50 0 южной широты). Почему атоллы имеют кольцеобразную форму? (Атоллы образовались из береговых коралловых рифов вследствие постепенного опускания дна океана. При погружении острова кораллы, его окружающие, будут надстраивать риф кверху, так как они живут лишь на небольших глубинах. При полном опускании острова на его месте остается мелководная лагуна, а на атолл ветром наносится почва и семена растений). Какие вы знаете заповедники, в которых кораллы охраняются как редкие и ценные представители животного мира? (Морской заповедник в Большом Барьерном рифе у берегов Австралии - курс географии материков и океанов, тема «Австралия», 7 класс). При систематическом проведении подобной работы учащиеся учатся сами составлять вопросы, требующие для ответов знаний из других предметов. Так, при изучении внешнего строения млекопитающих они могут спросить: какое значение имеет учащенное дыхание собак в жаркую погоду? (Вопрос на применение знаний об изменении внутренней энергии тела путем теплоотдачи - физика, 7 класс).

Проблемные вопросы, содержащие видимое  или подразумеваемое познавательное противоречие, требуют от учащихся более высокого, поискового или творческого  уровня мыслительной активности. Учащимся известно, что рыбы легко меняют плотность тела за счет изменения объема плавательного пузыря и благодаря этому регулируют глубину своего погружения (физика, 7 класс, тема «Давление твердых тел, жидкостей и газов. Архимедова сила»). При изучении хрящевых рыб учащиеся узнают, что у них нет плавательного пузыря.

Создается проблемная ситуация: как  же происходит погружение и всплытие акул? (Только за счет работы парных плавников.) В специально составленных межпредметных задачах имеется условие и вопрос (проблема), для решения которого надо осуществить ряд промежуточных действий, провести «цепочку» рассуждений. Например, задача: «Некоторые крупные морские птицы часто «сопровождают» суда, преследуя их часами, а то и сутками. При этом обращает на себя внимание тот факт, что эти птицы преодолевают путь совместно с теплоходами с малой затратой энергии, летя большей частью с неподвижными крыльями. За счет какой энергии перемещаются в этом случае птицы? «. При возникновении у учащихся затруднений учитель помогает решить задачу с помощью логических вопросов: за счет какой энергии движутся суда? (Энергии топлива, осуществляющей работу двигателя.) Куда перемещаются потоки нагретого при работе двигателя воздуха? (Вверх, путем конвекции - курс физики 8 класса.) Какой вид полета используют птицы, если имеются постоянные восходящие потоки теплого воздуха? (Парящий. Значит, перемещение птиц в конечном счете осуществляется за счет энергии топлива, частично превращающейся в тепловую энергию.) Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных предметов, так и составлять самому учителю на биологическом материале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на кожу животных.

В ряде случаев учитель организует групповую работу учащихся над комплексным  домашним заданием, требующим синтеза  знаний из двух или нескольких предметов. Группа учащихся должна составить план своего ответа, выделить необходимые знания из учебников биологии и других предметов, подобрать дополнительную литературу, подготовить средства наглядности и составить выступление по данной теме. Так, к уроку «Хозяйственное значение рыб» в классе формируются несколько групп, каждая из которых готовит характеристику рыбных ресурсов в одном из районов Мирового океана. Например, первая группа - в морях Северного Ледовитого океана, вторая - в морях Тихого, третья - в морях Атлантического океана, что требует работы с учебником географии 7 класса и поэтому способствует реализации предшествующих связей и с учебником географии России, в котором часть материала школьники изучают с опережением курса географии.

Для уроков межпредметного содержания характерно использование наглядных  средств обучения из разных предметов. Так, при объяснении значения обтекаемой формы тела рыб можно использовать прибор для демонстрации движения тел  в жидкости. Этот прием позволяет  создать яркое, образное представление  о процессах, происходящих в среде  при движении тел разной формы, и  преимуществах обтекаемой формы  тела. На уроках зоологии есть возможность показать кинофрагменты «Байкал», «В Беловежской Пуще» и другие, выпущенные для курсов географии.

Целесообразно использовать и комплексные  таблицы, схемы, в которых для  формирования биологических понятий  обобщаются знания учащихся из разных предметов.

Урок зоологии по теме "Класс земноводных"

Цели урока:

1. Образовательная:

1. обеспечить проверку, оценку знаний и способов деятельности учащихся.

2. Развивающая:

1. Развивать познавательный интерес через реализацию межпредметных связей, этимологию терминов, и связью с жизнью.
2. Продолжить развивать логическое мышление, посредством решения проблемных задач, ответов на проблемные вопросы.
3. Работать по развитию способностей к установлению причинно – следственных связей.

3. Воспитательная:

1. Работать над воспитанием духа любви к ближнему, друг к другу в процессе соперничества – соревнования.
2. Осуществлять экологическое воспитание.

Описание хода урока

1. Организационный момент.