Автор работы: Пользователь скрыл имя, 01 Февраля 2014 в 15:23, курсовая работа
Целью нашей работы было раскрытие основных путей совершенствования процесса обучения по биологии с помощью межпредметных связей.
Давно и много пишут и говорят о межпредметных связях в школьном образовании.
В современных условиях давняя педагогическая проблема приобретает новое звучание. Её актуальность продиктована новыми социальными вопросами, предъявляемыми к школе.
Введение………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические аспекты использования межпредметных связей на уроках биологии………………………………………………………………..7
1.1. История вопроса об использовании межпредметных связей в процессе обучения биологии. Анализ литературы……………………………...............7
1.2. Характеристика межпредметных связей. Классификация……………...19
1.3. Роль и значение межпредметных связей на уроках биологии………….35
Выводы по главе I………………………………………………………………38
Глава II. Практическое использование межпредметных связей на различных уроках курса биологии……………………………………………………........39
2.1. Использование межпредметных связей на уроках ботаники…………...39
Разработка урока «Строение растительной клетки» в 6 классе…………......43
2.2. Межпредметные связи на уроках зоологии……………………………...46
Разработка урока по теме: «Класс земноводных»……………………………50
2.3. Использование межпредметных связей на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека…………………………………………………...……….......55
План-конспект урока на тему: «Состав и функции крови»…………………..60
2.4. Использование межпредметных связей на внеклассных мероприятиях..62
Вывод по главе II………………………………………………………………...68
Заключение……………………………………………………………………....70
Литературный обзор…………………………………………………………….72
Межнаучный синтез осуществляется вокруг «смежных» по своей природе фундаментальных объектов познания и параллельно – по линии общенаучных теорий (блок 2).
Методологический синтез
Синтез знаний изменяет структуру науки как системы, продукта научной деятельности и выдвигает проблемы методологии, методов и средств интеграции знаний. Интеграция обеспечивает совместимость научного знания из разных систем благодаря общей методологии, универсальным логическим приёмам современного мышления (блок 4).
Синтез в науке под влиянием её социализации
Обусловленность науки конкретно
исторической практикой порождает
методологическую проблему связи науки
с другими формами
Важной особенностью современных исследований межпредметных связей является то, что они рассматриваются в контексте многообразия педагогических систем, что коренным образом изменяет их статус и дидактические функции.
Теоретические основы межпредметных связей были заложены в исследованиях таких видных ученых-педагогов, как Ян Амос Коменский(21), К.Д. Ушинский (51), Н.К. Крупская (56) и многие другие.
М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др. наряду с теоретическими обоснованиями дали конкретные практические рекомендации по углублению и расширению взаимосвязи учебных предметов в школе и специальных дисциплин в вузе (56).
К зарубежным классикам, активно работавшим в этой области, следует отнести, прежде всего, Джона Локка, И. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Дьюи.В настоящее время идеи МПС получили свое дальнейшее развитие в работах М.Н. Берулавы, Г.А. Берулавы, А.А. Боброва, Г.Г. Гранатова, Н.В. Груздевой, Д.И. Зверева, В. Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, В.Н. Максимовой, А.В. Петрова, С.А. Старченко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, В.Н. Федоровой, О.А. Яворука, В.Н. Янцена и других.(1)
Проведенный нами анализ научно-методической литературы по проблеме межпредметных связей позволяет сделать заключение о том, что в выполненных работах рассматриваются общие проблемы межпредметных связей конкретного учебного предмета (физики, химии, биологии, математики и т.д.) с каким-либо другим родственным предметом, но практически нет работ, в которых исследовалась бы методика осуществления межпредметных связей биологии с циклом учебных дисциплин, например, с химией, биологией, математикой, географией.
А это, по нашему мнению, является не только назревшей проблемой, но и в определенной степени начавшей свое разрешение, как с содержательной, так и с методической стороны.
С содержательной стороны она в определенной степени решается за счет пособий и рекомендаций для учителей и учащихся, нового учебного курса «Концепции современного обучения биологии» и, вышедшей в 2000 году энциклопедии «Биология», рассчитанной на преподавателей средних школ, учащихся старших классов, а также студентов и аспирантов педагогических вузов.
С методической стороны - разработанной
академиком А.В. Усовой концепцией естественнонаучного
образования с указанием
Все это определяет необходимость серьезных исследований феномена межпредметных связей в современном образовательном пространстве. В настоящее время в теории и практике межпредметных связей существует ряд противоречий:
- между потребностью включения
естественнонаучных дисциплин
- между многообразием
практических попыток
- между представлениями
о развивающем обучении как
новой целостной
- между необходимостью
формирования у учащихся
Разрешение этих противоречий,
по нашему мнению, возможно только за счет
разработки необходимых для этих
целей дидактических средств, главным
из которых является дидактическая
система межпредметных связей, позволяющая
формировать межпредметную
Содержание такой системы должно определяться следующими факторами:
требованием формирования современного
диалектического интегративного типа
мышления; необходимостью разработки
дидактики межпредметных
теоретическим осмыслением функций межпредметных связей в новых условиях обучения;
возможностью разрешения указанных противоречий в системе современного образования.
Анализ психолого-
К первым мы относим:
- отсутствие единой
- неопределенность сущностных, нормативных и процессуальных функций межпредметных связей на занятиях по биологии;
- недостаточная разработанность
типологии межпредметных
- отсутствие в интегральной
педагогической модели
Ко вторым:
- нарушение единого
- предоставление школам
права самим определять
- чрезмерное увлечение
инновациями и
- отсутствие межпредметной структуры учебных знаний в педагогическом арсенале самого учителя по биологии.
Не вызывает сомнения тот
факт, что реализация межпредметных
связей в теории и практике современного
образования требует
К сожалению, следует констатировать, что единой системы межпредметных связей на современном этапе развития школы пока не существует. Все это в целом и определяет комплексную проблему межпредметных связей и актуальность нашего исследования, которая связана с требованиями повышения мировоззренческой подготовки школьников и развития современного диалектического интегративного мышления учащихся на основе реализации дидактической системы межпредметных связей.
Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях. Обобщая богатство имеющихся дидактических концепций, выделяют три: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.
В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Её составляют концепции таких педагогов, как Я.Коменский (21), И.Песталоцци (37), в особенности И.Гербарт (11) и дидактика немецкой классической гимназии.
Целью обучения является формирование интеллектуальных усилий, представлений, понятий, теоретических знаний. Принципы воспитывающего обучения: организация и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Обучение должно носить воспитывающий характер, связывать знания с развитием чувств, воли, с тем, что сегодня называют мотивационно-потребностной сферой личности.
Процесс обучения, по Гербарту, должен строиться по 4 главным ступеням, которые определяют его структуру:
Они рекомендуются как
К началу XX в. эта система подверглась резкой критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей и интересов ребёнка и от жизни.
В начале XX в. рождаются новые подходы:
1. Педоцентристская дидактика (прогрессивистская, реформаторская, обучение через делание). Её появление связывают с именем американского педагога Д.Дьюи (3).
Процесс обучения он предполагал строить, исходя из потребностей, интересов и способностей ребёнка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразие умений детей. Педоцентризм является направлением в педагогике, которое разрабатывает проблемы обучения и воспитания, исходя исключительно из особенностей ребёнка.
Главной проблемой дидактики
стала активизация ученика в
процессе учения. Следовало сделать
так, чтобы учёба носила самостоятельный,
естественный, спонтанный характер. Для
этого его нужно строить не
как преподнесение, заучивание и
воспроизведение готовых
Структура процесса обучения выглядит так:
Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Этот подход повлёк за собой изменения в содержании, методах и организационных формах обучения.
Такой подход активизирует
познавательную деятельность и способствует
развитию мышления, умения решать проблемы,
позволяет всесторонне
Однако абсолютизация такой дидактики, её распространение на все предметы и уровни вызывает возражение, переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведёт к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не даёт всесторонней проработки материала. Такое обучение неэкономно. Оно требует больших затрат времени.
Наличие проблем в традиционной педоцентристской концепциях заставляет искать пути их решения.
Вторая половина XX века характеризуется развитием демократической мысли как у нас в стране, так и за рубежом. Постепенно вырисовываются контуры современной дидактической системы. И хотя как таковой единой дидактической системы в науке пока нет, имеется ряд теорий, у которых есть нечто общее. Цели обучения предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые и художественные умения. Содержание обучения строится как предметное, имеются интегративные курсы. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и поэтому понимается как двухсторонний и управляемый учителем. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведёт её, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной и реформистской исследовательской дидактики и используя их достоинства.
Школа ─ социальный институт,
общественно-государственная
Информация о работе Использование межпредметных связейв обучении биологии