Использование межпредметных связейв обучении биологии

1.3. Роль и значение  межпредметных связей на уроках  биологии

Межпредметные связи выполняют  в обучении биологии ряд функций. 
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о её целостности и развитии. 
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.  
Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся. 
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии. Учитель, опираясь на связь с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию, повышает идейно-воспитательную направленность обучения. 
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. 
А.В. Усова в статье «Межпредметные связи в условиях стандартизации образования»(32) указывает, что основными дидактическими функциями межпредметных связей являются:

• системообразование, систематизация, обобщение знаний;
• координация, согласование учебных дисциплин в учебных планах;
• формирование у учащихся целостной научной картины мира;
• формирование диалектического метода мышления.

Реализация межпредметных  связей  требует  совместного  планирования учителями предметов  естественнонаучного  цикла  комплексных  форм учебной и внеклассной работы,  которые предполагают знания ими учебников  и программ смежных предметов.

Методологическая функция  межпредметных связей

Проявляется в важнейших  направлениях усовершенствования процесса обучения, которые отвечают социальным требованиям развития личности школьника.

1. Межпредметные связи,  выражая диалектический метод  познания, способствуют повышению  теоретического и научного уровня  обучения. Методологическая функция  межпредметных связей в учебном  познании заключена в обнаружении  единства в многообразии процессов  и явлений, изучаемых разными  учебными предметами.

Межпредметные связи выявляют общее, особенное и единичное  в изучении объектов.

2.Межпредметные связи  приносят в учебное познание  методологический аппарат современной  науки. Их осуществление способствует  приобщению школьников к системному  методу мышления. Они расширяют  область познания, выделяя связи  между элементами знаний из  разных учебных дисциплин в  качестве объектов усвоения. Ориентация  на усвоение межпредметных связей  сталкивает учащихся с методологическими  проблемами правомерности переноса  и синтеза знаний из разных  научных систем. Это усиливает  воздействие дедукции и индукции, анализа и синтеза, обобщения  и конкретизации при общем  росте поисковых путей познания.

Межпредметные связи выступают  как метод деятельности ученика, развивающий у него способность  к синтезу знаний из разных предметов, в единичном видеть общее и с позиций общего оценивать особенное.

3. Межпредметные связи  формируют научное мировоззрение  учащихся, которое выступает в  качестве методологического ориентира  в познании и оценке явлений  действительности. Учащиеся могут  понять роль отдельных наук  в общей системе знаний о  мире и мира лишь в процессе  системного освоения основ наук. Этому способствует освоение  с помощью межпредметных связей мировоззренческих идей как универсальных форм знания, в которых выражено и содержание, и способ познания мира, и отношение к нему.

4. Межпредметные связи  обеспечивают систему в организации  предметного обучения. Они выполняют  свою методологическую функцию  в преобразовании процесса обучения  тогда, когда идея межпредметных  связей используется педагогическим  коллективом как регулятивная  норма практики.

Межпредметные связи побуждают  учителя к самообразованию, творчеству и взаимодействию с другими учителями-предметниками. Это способствует повышению педагогического  мастерства и сплочению педагогического  коллектива в режиме одних задач  обучения.

Межпредметные связи являются важнейшим фактором совершенствования  процесса обучения в целом, на всех его уровнях.

Межпредметные связи выступают  как потребность развивающего обучения современных школьников. Методологическая функция межпредметных связей обеспечивается, когда они используются как метод  системного усвоения знаний и как  метод совершенствования процесса обучения в предметной системе, его  организации в единое целое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по I главе

Таким образом, изучив научно-методическую литературу, мы пришли к выводу, что установление связей между учебными предметами в ходе занятий по биологии – необходимое условие развития системы знаний, овладения основами наук.

Формирование диалектико-материалистического  мировоззрения, опирающегося на научную  картину мира, требует органических связей между всеми составными частями  содержания образования.

Согласованность учебно-воспитательного  процесса по всем предметам, в том числе и по биологии, позволяет достигать большего эффекта в общем развитии учащихся, гармонично развивать все сферы их умственной, эмоциональной и физической деятельности.

На основе межпредметных связей может строиться согласованная деятельность учительского коллектива и скоординированное управление всем ходом учебно-воспитательной работы общеобразовательного учебного заведения.

В итоге целенаправленного воспитания, обучения и развития, основанного  на реализации межпредметных связей в обучении биологии, формируется способность учащихся целостно воспринимать окружающий мир, умение самостоятельно устанавливать существенные причинно-следственные связи между предметами и явлениями, что в свою очередь отражается на качестве обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Практическое использование межпредметных связей на различных уроках курса биологии

2.1. Использование  межпредметных связей на уроках  ботаники

С изучения растений начинается в биологии последовательное формирование естественнонаучной картины мира. Растительный мир изучается как составная  часть природы на клеточном, организменном, видовом, биогеоценотическом и биосферном уровнях организации жизни. Мировоззренческие  идеи эволюции и уровней организации  живой материи могут получить более глубокое развитие при изучении растений с помощью межпредметных  связей.

Растительная клетка изучается  как мельчайшая частица строения организма растения, и одновременно у учащихся формируются первичные  представления о клетке как элементарной структурно-функциональной единице  жизни. Понять строение и процессы жизнедеятельности  клетки и научно объяснить их учащиеся могут лишь тогда, когда учитель  раскрывает закономерные связи строения и функций клетки, ее жизнедеятельности  и внешней среды. Понятия внешней  среды и условий жизни учащиеся усваивают в курсе природоведения 5 класса. Внешней средой называют все, что окружает растения (солнечный свет, воздух, вода, почва, другие растения, животные и др.), а условиями жизни - то, без чего растение не может жить (вода, воздух, свет, тепло). Эти понятия целесообразно повторить, опираясь на знания учащихся из курса природоведения, при освещении вопроса «Растительный мир как составная часть природы».

Под углом зрения этих понятий  важно раскрыть и процессы жизнедеятельности  клетки. Учитель подчеркивает, что  питание и дыхание клеток могут  происходить лишь тогда, когда во внешней среде есть необходимые  для этого условия: вода, воздух, минеральные вещества, свет и тепло. Из воздуха и почвы поступают  внутрь клетки необходимые для питания  и дыхания вещества: вода, минеральные  вещества, кислород, углекислый газ  и др. С этими понятиями учащиеся также знакомы из курса природоведения. Они знают, что все тела природы состоят из веществ. Учитель может поставить перед ними вопросы: является ли растение телом природы? Из чего оно состоит?

Отличаются ли вещества, из которых состоит растение, от веществ неживых тел природы? Последний вопрос является для учащихся проблемным. Он позволяет учителю  ввести понятие об органических веществах  как веществах, которые образуются в клетках в процессе питания (сахар, крахмал). Введение уже при  изучении клетки понятий об органических и минеральных веществах позволяет  избежать неопределенности понятия  «питательные вещества» и определить их как органические и минеральные  вещества, которые поступают в  клетку и образуются в ней в  процессе питания. Для объяснения вопроса  о поступлении веществ в клетку важно использовать известные учащимся из курса природоведения понятия о растворимых веществах, растворении и растворах. Учитель биологии предлагает учащимся вспомнить, какие вещества называются растворимыми, какие нерастворимыми. Учащиеся вспоминают: «Если частицы вещества в воде становятся невидимыми и вместе с водой проходят через фильтр, то это вещество растворимо в воде. Если частицы плавают в воде или оседают на дно, а также задерживаются фильтром, то это вещество нерастворимо в воде». Учитель ставит новый проблемный вопрос: какие, растворимые или нерастворимые в воде, вещества поступают в клетку? На основании опыта, демонстрирующего поступление веществ в клетку, учащиеся делают выводы о том, что твердые вещества поступают в клетку только в растворенном виде, а вода растворяет минеральные соли; вода с растворенными в ней веществами (соли, сахар) поступает в цитоплазму и образует клеточный сок, заполняющий вакуоли. Говоря о движении цитоплазмы, целесообразно подчеркнуть, что движение присуще всей живой и неживой природе, и предложить учащимся привести известные им из курса природоведения примеры движения тел (движения тела человека, небесных тел, Земли вокруг Солнца, воздуха, воды, растений и животных).

Развитие общих естественнонаучных понятий о телах и веществах  необходимо предусмотреть и при  изучении строения клетки. Учитель  предлагает учащимся привести примеры  тел живой природы и отмечает, что внутри одних, более крупных  тел могут находиться более мелкие тела. На вопрос «Есть ли такие тела в клетке? « учащиеся отвечают: «Ядро - это небольшое тельце в цитоплазме клетки.

Пластиды - Это также мелкие тельца в цитоплазме». Расширение понятия  о веществах происходит, когда  учитель, обобщая знания учащихся из курсов природоведения и ботаники, отмечает, что вещества могут быть органическими (сахар, крахмал) и неорганическими (вода, минеральные соли) ; твердыми (соль, сахар), жидкими (вода, раствор соли, раствор йода) и газообразными (кислород, углекислый газ) ; растворимыми и нерастворимыми в воде; бесцветными и иметь цвет (иод, вещества, окрашивающие пластиды, содержащиеся в клеточном соке); цитоплазма представляет собой живое бесцветное вязкое вещество. Такие знания имеют пропедевтическое значение: они подготавливают учащихся к изучении химии и физики, а также позволяют им увидеть связь биологических и физико-химических процессов в природе.

Развитие общих естественнонаучных понятий в сочетании с цитолого-физиологическими и на основе последовательных фактических и понятийных связей с курсом природоведения позволяет учащимся глубже понять единство живой и неживой природы на уровне клетки.

Важнейшим экологическим  понятием, широко используемым в курсе  биологии, является «среда обитания». Начиная с темы «Водоросли», учитель  формирует у учащихся понятие  о водной среде обитания, опираясь из понятия об агрегатном состоянии  веществ и о воде, известные  из курса природоведения. Учитель  может предложить учащимся вопросы  репродуктивного и поискового характера: вспомните из курса природоведения, какие существуют агрегатные состояния  вещества. Что такое вода? Какие  она имеет физические свойства?

Каковы свойства кислорода, который находится в воде в  растворенном состоянии? Какое значение имеют физические свойства воды для  жизни водорослей? Важно, чтобы учащиеся осознали основные физико-химические закономерности, определяющие воздействие среды на организм. Этому способствуют проблемные вопросы межпредметного характера, например: объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму одноклеточной водоросли, а образующийся в процессе дыхания углекислый газ выделяется в окружающую среду. Для ответа используйте знания из курса физики о диффузии в жидкостях и газах. В таком вопросе-задании учитель подсказывает учащимся опорное понятие из курса физики - «диффузия». Если учащиеся затрудняются самостоятельно ответить на проблемный вопрос, учитель предлагает вспомнить, что такое диффузия, или прочитать определение в учебнике физики.

Учащиеся с помощью  учителя дают ответ: «Диффузия - это  распространение одних веществ в других, движение молекул одного вещества между молекулами другого вещества. Молекулы газа и жидкости движутся из области большего давления в область меньшего. Значит, кислород поступает в цитоплазму клетки водоросли потому, что его давление постоянно уменьшается по сравнению с окружающей водой, а давление углекислого газа постоянно увеличивается, так как он образуется в процессе дыхания». Такие вопросы помогают учащимся осознать связи между живой и неживой природой.