Использование межпредметных связейв обучении биологии

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования 

«Тобольская социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева» (ТГСПА  им. Д.И. Менделеева)

 

 

 

Кафедра биологии, экологии и МПЕ

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ  СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка 4 курса

ОФО БХФ 41 группы

Басова Л.Ю.

Научный руководитель: к.п.н., доцент

Осипова И.В.

 

 

 

 

 

Тобольск, 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические аспекты  использования межпредметных связей на уроках биологии………………………………………………………………..7

1.1. История вопроса об  использовании межпредметных связей  в процессе обучения биологии. Анализ литературы……………………………...............7

1.2. Характеристика межпредметных  связей. Классификация……………...19

1.3. Роль и значение  межпредметных связей на уроках  биологии………….35

Выводы по главе I………………………………………………………………38

Глава II. Практическое использование межпредметных связей на различных уроках курса биологии……………………………………………………........39

2.1. Использование межпредметных связей на уроках ботаники…………...39

Разработка урока «Строение  растительной клетки» в 6 классе…………......43

2.2. Межпредметные связи на уроках зоологии……………………………...46

Разработка урока по теме: «Класс земноводных»……………………………50

2.3. Использование межпредметных связей на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека…………………………………………………...……….......55

План-конспект урока на тему: «Состав и функции крови»…………………..60

2.4. Использование межпредметных связей на внеклассных мероприятиях..62

Вывод по главе II………………………………………………………………...68

Заключение……………………………………………………………………....70

Литературный обзор…………………………………………………………….72

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Хотя и не одну сотню  лет в школе преподаются отдельные  учебные предметы, закономерно возникают  вопросы: как идёт усвоение учащимися  знаний? Формируются ли в их сознании целостная научная картина мира? Какие педагогические условия требуются, чтобы достигнуть этого? Нужны ли специальные учебные предметы, синтезирующие  знания из различных областей?

Целью нашей работы было раскрытие основных путей совершенствования  процесса обучения по биологии с помощью межпредметных связей.

Давно и много пишут  и говорят о межпредметных  связях в школьном образовании.

В современных условиях давняя педагогическая проблема приобретает новое звучание. Её актуальность продиктована новыми социальными вопросами, предъявляемыми к школе.

Школьное образование  должно соответствовать современному уровню развития науки, техники и  культуры, отвечать задаче научно-технического прогресса. Прямое влияние на содержание общего образования имеет и современная  тенденция усиления взаимосвязи  наук, их интеграция с производством. Мы не зря в данном случае воспользовались  термином интеграция.

Термин интеграция в содержании образования означает объединение  в известных пределах, в одном  учебном предмете обобщённых знаний той или иной научной области.

Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным  предметам, построение и отбор материала, которые определяются как общими целями образования, так и оптимальным  учётом учебно-воспитательных задач, обусловленных  спецификой каждого учебного предмета, в нашем случае предмета биологии.

Межпредметные связи –  как бы сопряжённые поля различных  учебных предметов. Они взаимно  учитывают общее между предметами, как в содержании, так и в  учебно-воспитательном процессе.

За последние годы в  биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани живого и неживого в области таких биологических дисциплин, как молекулярная биология, генетика,  физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика, бионика, космическая биология, убедительно подтверждает необходимость более всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие межпредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии. На первом этапе (в IV классе) - при изучении курса природоведения следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике и химии, чтобы обеспечить пропедевтическую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о процессах жизнедеятельности растений и животных в последующих классах. На втором этапе (в средних классах) - в процессе изучения биологии растений и животных важно устанавливать межпредметные связи биологии с химией и физикой для более углубленного осмысления школьниками физиологических и экологических знаний. На третьем этапе (в старших классах) - при изучении биологии человека и общей биологии необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике и географии. 

К сожалению, следует констатировать, что единой системы межпредметных  связей на современном этапе развития школы пока не существует. Все это  в целом и определяет комплексную  проблему межпредметных связей и  актуальность нашего исследования, которая  связана с требованиями повышения мировоззренческой подготовки школьников и развития современного диалектического интегративного мышления учащихся на основе реализации дидактической системы межпредметных связей.

Целью исследования является разработка методологических основ межпредметных связей в развивающем обучении.

В своей работе мы исходили из следующей гипотезы:

предлагаемая в нашем  исследовании методика будет дидактически обеспеченной и эффективной, если:

- разработать модель системы  межпредметных связей биологии  и определить его роль в  педагогической системе обучения;

- определить основные  функции межпредметных связей  и их статус в системе обучения  биологии;

- представить для учителя  биологии межпредметную структуру  учебных знаний;

- разработать методику  реализации дидактической системы  межпредметных связей учитывающую  их методологические особенности  в условиях педагогической системы  обучения биологии.

Это создаст необходимые  условия для развития у учащихся диалектического мышления, формирования у них фундаментальных основных понятий, целостного представления  о мире, а также позволит повысить качество знаний.

Задачи  исследования:

- осуществление анализа  межпредметных связей в теории  и практике образования и состояния  проблемы межпредметных связей;

- выявление состояния  проблемы межпредметных связей  в теории и практике обучения  биологии;

- определение роли и  статуса феномена межпредметных  связей в системе современного  образования;

- определение сущностных  функций принципа межпредметных  связей в биологии;

- создание модели дидактической  системы связи биологии с предметами  естественнонаучного цикла в  развивающем обучении;

- совершенствование дидактического  обеспечения эффективной реализации  межпредметных связей не только  за счет соответствующих методов,  приемов и форм обучения, но  и за счет теоретически обоснованной  методики обучения, учитывающей  характер психологического развития  учащихся;

- разработка методических рекомендаций для учителей биологии, содержащих межпредметную структуру занятий по биологии;

- проведение педагогического  эксперимента с целью проверки  эффективности разработанной нами  модели межпредметных связей.

Объектом нашего исследования является процесс обучения биологии в общеобразовательной школе с ориентацией на формирование у учащихся межпредметной структуры знаний.

Предметом исследования являются методологические основы построения и реализации системы межпредметных связей биологии с циклом смежных естественных дисциплин в условиях педагогической системы обучения.

Методы  исследования: наблюдение, теоретическое планирование работы, использование научной литературы и обобщение информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические  аспекты использования межпредметных  связей на уроках биологии

1.1. История вопроса  об использовании межпредметных  связей в процессе обучения  биологии. Анализ литературы

Разговор о межпредметных  связях начался с того времени, когда  в школе было введено раздельное преподавание учебных предметов, обусловленное  базисным развитием науки.

В эпоху Возрождения прогрессивные  педагоги, выступая против схоластики в обучении, подчёркивали важность формирования у учащихся представлений  о взаимосвязях природных явлений.

«Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться  в такой же связи» (21). Он считал, что  важно устанавливать связи между  учебными предметами для формирования системы знаний.

Многообразие межпредметных  связей раскрывал на обширном дидактическом  материале И.Г.Песталоцци (37), который  исходил из требования: «Приведи в  своём сознании все по существу взаимосвязанные  между собой предметы в ту именно связь, в которой они находятся  в природе».(14) Он отмечал опасность  отрыва одного предмета от другого, особенно в старших классах.

Первую психологическую  попытку обосновать межпредметные связи предпринял И.Г. Гербарт (58), отметив, что «область умственной среды» появляется в способности воспроизвести ранее усвоенные знания в связи с теми, которые усваиваются в данный момент; в этих условиях создаются возможности применения знаний на практике.

Наиболее полное в классической педагогике обоснование дидактической  значимости межпредметных связей дал  К.Д.Ушинский (51).

Он выводил межпредметные  связи из различных ассоциативных  связей. К.Д.Ушинский подчёркивал, насколько  важно приводить знания в систему  по мере их накопления: «Голова, наполненная  отрывочными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть подписи, а в ящиках пусто».

Таким образом, в истории  педагогики накопилось ценное наследие по теории и практике межпредметных  связей, а именно:

• обосновалась объективная необходимость отражать реальные взаимосвязи реального мира в учебном преподавании;
• подчёркивалась мировоззренческая функция межпредметных связей, их роль в общем умственном развитии учащихся;
• выявлялось их положительное влияние на формирование системы знаний;
• разрабатывались методики скоординированного преподавания различных учебных предметов;
• предпринимались попытки готовить учителя к реализации межпредметных связей.

Необходимость установления связей

Современные представления  человека о мире конструируются в  сложной системе наук, каждая из которых занимает определённое место  в общей научной картине мира. Естественно, каждая наука не может  развиваться изолированно от других. То или другое явление или определённый предмет природы может быть объектом изучения различных наук. Следовательно, в знании об одном предмете взаимосвязаны  различные науки.

Объективный мир есть определённым образом организованная система, а  не хаос. Наука стремится к познанию частей этой системы и существенных связей между ними.

Отдельные области науки  при изучении предметов и явлений  вступают в тесные связи и отношения. При этом подчас трудно разграничить одну науку от другой. Чем ограниченнее их слияние, тем полнее и многостороннее их знания о предмете. Область одной  науки как бы накладывается на область другой. Связи между ними существуют не вне той или другой науки, а входят в каждую из них.

Поскольку учебные предметы строятся в основном в логике той  или иной науки, поскольку они  не могут быть изолированы друг от друга. В этом выражается основная необходимость  реализации межпредметных связей.

Межнаучный синтез (схема 1)

Модель структуры интеграции науки показывает, что современное  научное знание приобретает всё  более многоуровневый характер. В  его системе путём «гибридизации» возникли возникли пограничные науки: биофизика, биохимия, физическая химия, биокибернетика и др. (блок1).

Синтез наук происходит в  процессе исследования фундаментальных  объектов познания: природа, общество, человек, труд, техника, искусство, наука.

Вокруг каждого объекта  возникают междисциплинарные направления, объединяющие ранее известные и  новые дисциплины смежного характера  путём их комплексирования.