Использование интерактивных технологий в обучении младших школьников

2. Компьютерные  задания должны быть составлены  в соответствии с содержанием  учебного предмета и методикой  его преподавания, развивающие, активизирующие  мыслительную деятельность и  формирующие учебную деятельность  учащихся.

3. Учащиеся  должны уметь обращаться с  компьютером на уровне, необходимом  для выполнения компьютерных  заданий.

4. Учащиеся  должны заниматься в специальном  кабинете, оборудованном в соответствии  с установленными гигиеническими  нормами для начальной школы,  по которым использование компьютера  допустимо в течение не более  10-15 минут.

 

2.3 Основные направления  использования ИТ в учебном процессе

Применение  ИТ позволяет осуществлять интенсификацию учебного процесса и организовать различные виды деятельности учащихся:

1) информационно-учебную;

2) учебно-игровую;

3) экспериментально-исследовательскую;

4) самостоятельную.

Эти виды деятельности ориентируются на активное использование ИТ учителем и учащимися в качестве инструмента познания и самопознания, на самостоятельное представление и извлечение знаний, совершение «микрооткрытия» в процессе изучения окружающего мира. Использование ИТ в учебном процессе необходимо не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания вариативных методик, способствующих личностно-ориентированному развитию учащихся.

Организация учителем перечисленных видов деятельности с применением ИТ требует его специальной профессиональной подготовки в области практического пользования ИТ и их методического применения в учебном процессе.

Остановимся на основных направлениях использования ИТ в учебном процессе с учетом методической целесообразности и возможностей ИТ:

1) осуществление  целенаправленного поиска информации различных форм в глобальных и локальных сетях, её регистрации, сбора, накопления, хранения, обработки и передачи;

2) обработка  результатов эксперимента;

3) осуществление  управления реальными объектами (учебными роботами);

4) организация  и проведение компьютерных экспериментов с виртуальными моделями;

5) осуществление  автоматизированного контроля организации учебной деятельности;

6) разработка  педагогических программных средств (ППС) различного назначения;

7) разработка  методических и дидактических  материалов;

8) разработка  web-сайтов учебного назначения;

9) организация  интеллектуального досуга учащихся.

В учебном  процессе начальной школы все перечисленные направления использования ИТ в той или иной степени имеют место. Наиболее широко используются ИТ для разработки методических (разработки уроков, методические рекомендации и т. д.) и дидактических (иллюстративный, занимательный материал, карточкизадания и т. д.) материалов, организации интеллектуальных игр и викторин, разработки ППС различного назначения. Остановимся более подробно на видах дидактического материала, разрабатываемого с использованием ИТ, и типах ППС.

Наиболее  широко используемый в начальной школе дидактический материал и необходимые для его разработки ИТ корпорации Microsoft® представлены в таблице 2.

 

№ п/п	Вид дидактического материала	Программный продукт
1	Печатный  раздаточный материал (карточки-задания, кроссворды, ребусы, схемы, таблицы, инструкции, памятки и пр.)	MS Word, MS Publisher, Paint
2	Печатный  иллюстративный материал	MS Word, MS Publisher, Paint
3	Печатный  бланковый тест (открытый, закрытый)	MS Word
4	Электронный тест (открытый, закрытый), кроссворд, ребусы без автоматической обработки результатов	MS Word
5	Электронный тест (закрытый), кроссворд, ребусы с автоматической обработкой текущих результатов	MS PowerPoint
6	Электронный тест (открытый, закрытый), кроссворд, ребусы с автоматической обработкой текущих и итоговых результатов	MS Excel
7	Электронный дидактический материал на классификацию предложенных объектов, конструирование объектов из готовых элементов	MS Word, Paint
8	Электронные шаблоны для обработки результатов эксперимента, наблюдений, анкетирования и т. д.	MS Excel
9	Мультимедийный демонстрационный материал	MS PowerPoint
10	Электронные справочники, справочные таблицы	MS Excel, MS Access
11	Электронные мультимедийные пособия для самостоятельного изучения материала	MS PowerPoint

 

Разработка  печатного раздаточного материала  всегда была для учителя одной из самых трудоемких, а порой и рутинных задач, если речь шла о копировании однотипных вариантов заданий. Это способствовало быстрому освоению учителями технологии работы в текстовом процессоре Word.

Текстовый процессор Word в настоящее время является самым популярным и наиболее освоенным программным средством из всего пакета MS Office. Несмотря на это, учителями используется лишь малая часть его широчайших возможностей. Это относится к разработке индивидуальных карточек-заданий (рис. 2) и бланковых тестов.

  Реже учителями используются электронные тесты, разработанные в Word. В то же время электронные тесты обладают рядом преимуществ, основным из которых является возможность их многократного использования.

Интересным  для учителей начальных классов является разработка в Word электронного дидактического материала с элементами конструирования и классификации: Составь схему, Собери картинку, Что чему соответствует и т. д. (рис. 7) Работа с таким дидактическим материалом является для младшего школьника своеобразной игрой, повышает интерес к изучаемому предмету. В технологической основе выполнения таких заданий лежит умение ребенка управлять курсором мыши. Данное умение легко приобретается и способствует развитию координации движений руки ребенка.

Табличный процессор Excel является мощным инструментальным средством, предоставляющим современному учителю широкие перспективы в плане повышения эффективности учебного процесса, контроля качества обучения. Возможности Excel в обработке текстовой и числовой информации позволяют разрабатывать на его базе различные дидактические материалы с автоматической проверкой введенных данных и визуализацией результатов их обработки в виде графиков и диаграмм: тесты, кроссворды, ребусы, аналитико-справочные таблицы и пр. [6, 7].

В основном учителя знакомы с применением табличного процессора Excel в качестве средства для создания одностраничных и многостраничных электронных тестов. Это обусловлено тем, что тестирование в последнее время становится очень распространенным методом контроля усвоения знаний учащихся. И если традиционная бланковая форма проведения теста требует достаточно большого количества времени как на этапе подготовки теста, так и на этапе его обработки, то использование Excel значительно сокращает время проведения теста, позволяя учителю осуществлять оперативный контроль знаний на уроке. Графическая визуализация результатов тестирования позволяет наряду с детальным количественным анализом теста проводить и его качественную экспресс-оценку.

Помимо  разработки дидактического материала в последнее время учителя используют ИТ для создания авторских ППС. Под ППС будем понимать программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности [8].

Типология используемых в образовании ППС весьма разнообразна. В общем случае можно выделить следующие типы ППС [9]:

1) обучающие;

2) тренажеры;

3) диагностирующие;

4) контролирующие;

5) моделирующие;

6) игровые.

Функциональное  назначение ППС – предоставлять учебную информацию и направлять обучение, учитывая индивидуальные возможности и предпочтения учащегося. Причиной создания авторских ППС является несоответствие в полной мере имеющихся на рынке готовых программных средств, ориентированных на начальную школу, требованиям, выдвигаемым учителями. Поэтому возникает необходимость в создании собственных программных средств, соответствующих уровню обучения конкретного ученика, класса.

Как правило, ППС предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи между обучаемым и программой. При этом ППС передаются в какой-то мере обучающие функции, поэтому каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения.

Вместе  с тем методика преподавания каждого учебного предмета, в свою очередь, учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому необходимо говорить и о методических требованиях к программным средствам, которые учитывают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета [8]. Особенностями ППС для начальной школы являются их наглядность, не перенасыщенность теоретическими сведениями, доброжелательная форма ведения диалога, индивидуальный режим работы. Созданные таким образом обучающие программы можно использовать в начальной школе при изучении всех предметов на уроках изложения нового материала, обобщения и систематизации, комбинированных уроках для организации информационно-учебной, учебно-игровой и самостоятельной деятельности.

 

Выводы по второй главе

Анализ  научной и методической литературы позволил рассмотреть научно-теоретические  основы использования информационных технологий в учебном процессе начальной  школы. Также была раскрыта характеристика понятий «технология», «информационные  технологии», педагогические основы использования  информационных технологий в обучении.

Под понятием технология понимается направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение  ее результативности в отношении  гарантии целедостижения, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности.

В сфере  образования понятие информационная технология наиболее часто стало  использоваться с момента массового  внедрения персональных компьютеров  в общеобразовательную школу.

Под использованием «новых информационных технологий» в начальной школе  следует понимать не обучение адаптированным для начальной школы «основам информатики», а комплексное преобразование «среды обитания» учащихся.

Под информационной культурой личности понимается уровень знаний современных  информационных технологий и умение применять их в учебной деятельности.

Сегодня есть все основания говорить о  формировании новой информационной культуры, которая может стать  элементом общей культуры человечества. Ее основой могут стать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умение ориентироваться в информационных потоках. По мнению ученых, информационная культура пока еще является показателем не общей, а, скорее, профессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.

Развитие информационной технологии формирует во всех странах группы людей, которые объединены общностью  понимания тех проблем, в решении  которых они включены. Грамотное  использование информационных технологий вызывает положительный эффект на любой  стадии педагогического процесса. Они  могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям  сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. В современной  школе компьютер все шире используется в начальной школе не только на уроках информатики, но и на уроках обучения грамоте, математики, русского языка, литературы, изобразительного искусства, иностранного языка. Но, чтобы применение компьютера на предметных уроках давало положительные результаты, необходима правильная организация работы учебного процесса.

Таким образом, внедрение новых  информационных технологий в учебный  процесс начальной школы позволяет  в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности  учащихся для познавательных процессов  и развития индивидуальных качеств.

 

Литература

 

1. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. – М.: Наука, 1982. - 552 с.
2. Энциклопедический словарь
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 1. – С. 95–96.
4. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
5. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. – СПб.: Полиус, 1998. – 639 с.
6. Федяинова Н.В. Особенности создания кроссвордов как дидактических средств // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. тр. 3-го учеб.-метод. семинара (7 июня 2003 г.) – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 15–18.
7. Федяинова Н.В. Примеры использования Excel в учебном процессе // Применение современных информационных технологий в образовании: Сб. тр. 4-го учеб.-метод. семинара (20 сентября 2003 г.). – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 14–17.
8. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994.
9. Домрачеев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информационные технологии. – 1996. – № 2. – С. 10–13.
10. Цветкова М. С. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе / М. С. Цветкова // Информатика и образование. - 2002. - № 6. - С. 12-14.
11. Информатика и научно-технический прогресс. - М.: Наука, 1987.С - 154.
12. Бочкин Е. С. Методика преподавания информатики. / Е. С. Бочкин // Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1998. - 431 с.:ил.
13. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. / Глушко А.И. // Информатика и образование. - 1994. - №4.
14. Краткий словарь по социологии. - М.,1988. С. 258.
15. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.
16. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников - М: Просвещение 1994 г.
17. В.В. Давыдов Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования - М: Педагогика, 1986 г. – 240 с.
18. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. Училищ. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с., ил.
19. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996.
20. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 560 с.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Даниил Борисович Эльконин; Ред.-сост. Д.Б. Эльконин. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005, - 384 с.
22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. – м.: ТЦ Сфера, 2009, - 464 с.
23. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969
24. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»).
25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005, - 349 с.
26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. – м.: ТЦ Сфера, 2009, - 464 с.
27. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 6-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008, - 442, [1] с.: ил. – (Справочники).
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
29. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. Учеб. Заведений. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003, - 368 с.
30. Вступительная статья В.Н. Дружинина к хрестоматии «Психические состояния» под ред. Л.В. Куликова СПб, Питер 2001.
31. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы/ Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. – М.: Эксмо, 2009. – 384 с. – (Настольная книга учителя)
32. http://www.sch566.edusite.ru/p18aa1.html
33. Новая шкала трудности учебных предметов в современной школе/ Александрова И. Э., Седова А. С., Степанова М.И./ Вестник образования России 2004 №9
34. Бейниш Ланда. Мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников/ Народное образование. 2008. №8
35. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии- М.:Воронеж, 1996. – с. 300
36. Ефимов В.Ф. Использование информационно – коммуникативных технологий в начальном образовании школьников/ Начальная школа. 2009. №2
37. Никишина И.В. Инновационые педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе:использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007, - 91 с.
38. Герасимова А. Школьная тревожность // Мурзилка. – 2001. - №9.
39. Немов Р.С. Психология. – М., 1998
40. Краткий психологический словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 1985.
41. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М., 2005.