Использование интерактивных технологий в обучении младших школьников

К важнейшим личностным характеристикам  младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение  ко многому из того, с чем он сталкивается. Развитие личности зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. В поведении учащегося начальных  классов видны послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте наиболее интенсивно развиваются три аспекта самосознания: притязание на признание, осознание прав и обязанностей, осознание времени. [31]

В этом возрасте происходит рост и стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи. [31]

В младшем  школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для  формирования нравственных и социальных качеств, положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость  школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым  пользуется учитель, создают благоприятные  предпосылки для формирования высоконравственной личности.

Именно в этом возрасте ребенок  переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том  числе и во взаимоотношениях со сверстниками.

Учитывая, что у дошкольников игра была ведущей  деятельностью, учебная деятельность, которая становится ведущей на данном этапе развития, непосредственно  связанна с игрой. Поэтому учебная  деятельность может возникнуть только на определённой стадии развития игры.

Благодаря учебной деятельности рамки  восприятия ребёнком окружающего мира расширяются. Неосознанные и вымышленные  страхи прошлых лет сменяются  более осознанными (уроки, природные явления, уколы).

Учебная деятельность побуждается различными мотивами. У ребёнка появляется стремление к саморазвитию и познавательная потребность. По мнению Дружинина В.Н. "Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к  тому, что изучается, и интерес  к процессу деятельности – как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи" [30, C.255]. Но не только результат учебной деятельности, оценка мотивируют маленького школьника, а также и сам процесс учебной деятельности: развитие и совершенствование себя самого как личности, своих талантов, способностей. "Школьник, становясь субъектом познавательной деятельности в общей системе учебно-воспитательных воздействий, в это же время приобретает личностные свойства и личностное отношение к тому, что он делает, и процессу обучения в целом" [20, C. 206].

Возрастает  значение оценки результатов деятельности школьника со стороны взрослых. Оценка со стороны учителя является стимулом для учащегося. Эта оценка сильно влияет также и на самооценку учащегося. Причём, потребность в оценке и  сила переживаний намного выше у  более слабых учеников Оценка выступает  в роли поощрения. Оценка учителя  помогает ребёнку со временем самостоятельно научиться оценивать свою работу. Причём это должна быть не просто оценка результата, но и самих действий школьника, выбранного им способа для  решения какой-либо конкретной задачи. Учитель в начальных классах  школы не может ограничиться просто отметкой в журнале как оценкой  деятельности ученика. Здесь важна  содержательная оценка, то есть преподавателю  необходимо объяснить школьнику, почему поставлена именно эта оценка, выделить положительные и отрицательные  стороны работы ребёнка. В последствии педагог, оценивая учебную деятельность детей, её результаты и процесс, формирует у детей критерии оценки. Младшие школьники всецело опираются на мнение учителя.

Принимая  во внимание все выше сказанное необходимо более подробно рассмотреть учебную деятельность. [31]

1.2. Особенности учебной деятельности в современной школе

В общей  теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

По  определению Коджаспирова А.Ю и Коджаспировой Г.М.:

Учебная деятельность – это процесс  приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения  старых; деятельность обучаемого по овладению  обобщенными способами учебных  действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку; деятельность по решению учебных задач.

Зинченко  В.П. и Мещеряков Б.Г. определяют учебную  деятельность как:

1. В  широком употреблении — довольно  неоднозначное понятие. Иногда  учебная деятельность рассматривается  как синоним «научения», «учения», «обучения». Как основная нормативная  деятельность в учреждениях образования  (и как ведущая деятельность  в младшем школьном возрасте) Учебная деятельность — особая  форма активности личности, направленная  на усвоение (присвоение) социального  опыта познания и преобразования  мира, что включает овладение  культурными способами внешних  предметных и умственных действий.

2. В  теоретической концепции развивающего обучения учебная деятельность — один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.[19]

Таким образом, видно, что учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки  этого понятия, принятые как в  психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения; как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте; как  один из видов деятельности школьников.

Учебная деятельность реализуется  в различных образовательных  системах.

Существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая. Внутри каждой есть своя классификация. К традиционной относятся программы:

·  «Начальная школа 21 века»,

·  «Школа 2100»,

·  «Гармония»,

К развивающим системам отнесём 2 программы:

·  Л.В.Занкова

·  Д.Б.Эльконина—В.В.Давыдова.

В одной  школе в разных классах могут  применяться разные системы. Вне  зависимости от системы ученик имеет  возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным  стандартом. Задания повышенной трудности, которые ассоциируются только с  развивающими системами, есть во всех комплектах, но не являются обязательными  для усвоения. Можно сделать вывод: на данный момент нет одной системы образования и что её можно выбирать на свое усмотрение.

Учебный план школы направлен на решение  следующих задач:

-на обеспечение базового образования  учащихся;

-на создание максимально вариативной  образовательной среды;

-на развитие творческих способностей  учащихся;

-на осуществление индивидуального  подхода к учащимся;

-на предупреждение перегрузки  учащихся.

Режим работы образовательного учреждения определяется локальными актами самого учреждения, например, Правилами внутреннего  распорядка либо Уставом учреждения. Согласно СанПиН 2.4.2.1178-02 расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. [32]

Предметы  федерального и регионального компонентов  изучаются в полном объёме. Начальное  образование реализуется по модели 4-х летней начальной школы. Продолжительность  учебного года: 1 класс – 33 учебные  недели, 2-4 классы – не менее 34 учебных недель.[32]

           Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут (пп. 2.9.4 – 2.9.5 СанПиН 2.4.2.1178-02), число уроков в день, в сентябре-октябре – 3, в последующие месяцы – не более 4-х. В соответствии с пп. 2.9.1, 2.9.3 СанПиН 2.4.2.1178-02 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов 35 мин. Режим работы всех классов-5-ти дневная учебная неделя в соответствии с п. 2.9.2 СанПиН 2.4.2.1178-02. В 1-х классах обучение организуется только в режиме 5-дневной учебной недели (п. 2.9.4 СанПиН 2.4.2.1178-02). [32]

Как считают Степанова М. И., Александрова И. Э., и Седова А. С. «рациональное  распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и недели – важный фактор профилактики утомления  школьников, оно способствует снижению утомляемости и повышению работоспособности  учащихся. В известной степени  расписание занятий определяет эффективность  работы образовательного учреждения, создает условия для оптимальной  деятельности педагогического и ученического коллективов.»[33]

Таким образом, при сопоставлении расписания предлагается для практического  применения представленные ниже шкалы трудности учебных предметов для младших школьников, поскольку они составлены с учетом тех перемен, которые произошли в содержании обучения в последние годы.

Все эти требования создаются на основе особенностей детей данного возраста представленных в предыдущем параграфе. Но все же система не совершенна. В своей статье Бейниш Ланда говорит «…Сегодня в России что ни образовательное учереждение, то инновационная экспериментальная площадка, однако нигде не обеспечен мониторинговый контроль за тем, с какими показателями здоровья дети приходят в начале года и какими они становятся в результате инноваций…. Стремление к дальнейшему усложнению учебных программ (они стареют быстрее, чем нарастает объем информации), ведёт к учебным перегрузкам, стрессам, негативно сказывается на здоровье учащихся. Процесс обучения становится фактором риска, тогда как в Законе Российской Федерации «Об образовании» здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования»[34]

Продолжая тему инноваций в современной  школе стоит заметить, что все больше и больше российских школ оборудуют начальные классы «электронными местами» (в недавнем прошлом за компьютеры садились только старшеклассники). Так В.В. Рубцов считает, что «включение компьютерных обучающих программ в процесс обучения младших школьников позволяет повысить эффективность обучения. Компьютерные программы для младших школьников – это прежде всего обучающие игры, в которых активно используются зрительные образы, а также активные формы самого ребенка. Но в тоже время он говорил, что использование компьютера в обучении младших школьников может дать и отрицательные эффекты. Среди них наиболее существенными являются: адинамия, нарушение общения и обеднение заданий. Адинамия возникает из-за самого характера работы на ЭВМ. Она может отрицательно сказаться на развитии силы и координации движений, которые происходят в этом возрасте. Нарушение общения может произойти из-за чрезмерного увлечения компьютером, когда разрушается ситуация развития и компьютер становится основным партнером общения. Обеднение знаний является следствием несопоставимости объектов, которыми ребёнок оперирует в реальной жизни и на экране дисплея». [33, с.222-234] После всего сказанного В.В. Рубцов делает вывод о том, что станет ли компьютер средством интенсификации обучения и интеллектуального развития младших школьников или затормозит и исказит это развитие, зависит целиком от системы обучения». [35]

Об  этом так же говорит в своей  статье В.Ф. Ефимов « …школьники могут  привыкнуть к тому, что информация подается визуальным способом. На этом пути есть опасность «избыточной  наглядности», когда постоянное снабжение  учащихся готовыми мультимедиа демонстрациями начинает тормозить развитие. Таким образом, в преподавании стоит трудная задача выбора оптимальной зрелищности, которая помогала бы обучению, а не мешала бы ему» [36]

В пользу инновационных технологий высказывает  свои мысли Никишина И.В. « Интерактивные  методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём  внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между  учащимися в группе неизбежно  возникают определенные межличностные  взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности» [37, С. 2]

Так же не мало важным звеном в системе  обучения являетcя учитель. Как было сказано в предыдущем параграфе, учитель является авторитетом для младшего школьника и от него все цело зависит и состояние школьника, и его успеваемость. Будет ли ребенок полноценной и здоровой личностью или будет тревожным, дезадаптированным, с низкой самооценкой.

Обобщив всё выше сказанное можно сделать  вывод о том, что если следовать общеобразовательным стандартам можно избежать многих нарушений у ребёнка: переутомляемость, что в свою очередь приводит к неуспеваемости, а она к тревожности, низкой самооценке. Это все очень взаимосвязано и в идеале учебная деятельность должна опираться не только на физиологические показатели, но и на психоэмоциональные.

1.3 Особенности психоэмоционального состояния младших школьников

По  анализу выше рассмотренных параграфов видна связь между психоэмоциональным состоянием и учебной деятельностью. Теперь необходимо рассмотреть более  подробно психоэмоциональные состояния, а конкретно тревожность.

Как было уже сказано в предыдущих параграфах в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная и в зависимости от успехов или неуспехов в этом виде деятельности состояние школьника  будет либо положительным, либо отрицательным. К отрицательным относят: тревожность.

Изучением тревожности занимались (Е.Ю.Брель, Р.В.Кисловская, Б.И.Кочубей, Е.В.Новикова, А.М.Прихожан).

По  определению, которое дал Еникеев М. И. «тревожность – это чувство эмоционального дискомфорта, вызываемое постоянным ожиданием грозящей опасности, состояние диффузного (безобъектного) страха; склонность индивида к переживанию состояния тревоги; характерна для лиц с отклоняющимся поведением субъективное проявление личностного неблагополучия.» [38, C.490]