Использование интерактивных технологий в обучении младших школьников

Немов определял тревожность как – свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях. [39].

По  определению А.В. Петровского: “Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы , у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности”. [40]

А вот  Зинченко В. П. и Мещеряков Б. Г. под  тревожностью понимают «индивидуальную  психологическую особенность, проявляющуюся  в склонности человека к частым и  интенсивным переживаниям состояния  тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается  как личностное образование или  как свойство темперамента, обусловленное  слабостью нервных процессов.» [19]

Тревожность как черта характера — это  пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как  преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность  и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий  характер.

Среди наиболее общих причин возникновения  тревожности у детей школьного  возраста можно выделить:

1. Внутри  личностные конфликты, прежде  всего, связанные с оценкой  собственной успешности в различных  сферах деятельности ( Кочубей Б.И., Новикова Е.В. и др.)[41]

2. Нарушения внутрисемейного и или внутри школьного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками (Захаров А. И., Прихожан А.М., 1998; Спиваковская А.С., и др.);[41]

3. Соматические  нарушения (Щербатых Ю. В., Ивлева П.И., и др.).

Чаще  всего тревожность развивается  тогда, когда ребенок находится  в ситуации конфликта, вызванного:

1.  негативными требованиями, которые  могут поставить его в униженное  или зависимое положение;

2.  неадекватными, чаще всего завышенными  требованиями;

3.  противоречивыми требованиями, которые  предъявляются к ребенку родителями, школой, сверстниками.

В соответствии с онтогенетическими закономерностями психического развития, можно описать  специфические причины тревожности  на каждом этапе дошкольного и школьного детства.[41]

У младших  школьников тревожность является результатом  фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности  этого возраста). Таким образом, тревожность  в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений  с близкими взрослыми. В отличии от дошкольников, у младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.

Школьная  тревожность – это самое широкое  понятие, включающие различные аспекты  устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в  волнении, повышенном беспокойстве в  учебных ситуациях, в классе, в  ожидании плохого отношения к  себе, отрицательной оценки со стороны  педагогов, сверстников.

Ребенок постоянно чувствует собственную  неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. [38]

В целом, школьная тревожность является результатом  взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного  класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды.[38]

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой. Познание – это всегда открытие чего-то нового, а все новое  таит в себе беспокоящую человека неопределенность. Устранить эту  тревогу, по сути, означает нивелировать все трудности познания, которые  являются необходимым условием успешности усвоения знаний.

Поэтому следует сразу оговориться, что  оптимальная учеба в школе  возможна только при условии более  или менее систематического переживания  тревоги по поводу событий школьной жизни. Однако интенсивность этого  переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние.

 

Выводы по 1 главе

На  сегодняшний день в системе образования  произошло много изменений касающихся обучения детей младшего школьного  возраста. Но проанализировав психолого-педагогическую литературу мы выявили, что не все новообразования являются положительными. В частности длительность урока, загруженность ребенка школьными делами, не рациональное построение структуры учебного года приводят к школьной тревожности

Понятие «школьная тревожность» является широким  понятием, включающее различные аспекты  устойчивого школьного эмоционального благополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных  ситуациях, в классе, в ожидании плохого  отношения к себе, отрицательной  оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует  собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Рациональное  распределение учебной нагрузки в течение дня и недели –  важный фактор профилактики утомления, перенагрузки школьников, оно способствует снижению тревожности и повышению работоспособности учащихся.

Комфорт ребенка во внутришкольной среде позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание радости, удовольствия и удовлетворения от пребывания во внутришкольной среде. В целом устойчивые, долговременные комфортные состояния дают возможность полноценному личностному развитию.

 

Глава 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Понятие ИТ и их классификация

В психологической  и педагогической литературе (Н.В. Апатова, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызина, В.С. Швырев и др.) неоднократно подчеркивается, что процесс обучения неразрывно связан с различными процессами передачи информации. Если следовать определению В.М. Глушкова [1], что информационные технологии – это процессы, связанные с переработкой информации, то можно сделать вывод, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Само понятие технология отражает направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности в отношении гарантии целедостижения, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности.

Понятие технология широко используется в сфере материального производства. В энциклопедической и специальной литературе содержатся различные определения данного понятия. Энциклопедический словарь определяет технологию как «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [2]. Методы технологии подобраны не случайно, и все они направлены на достижение единой цели – получение конкретной продукции. Ключевым звеном технологии в любой сфере деятельности (материальной или социальной) является детальное определение конечного результата и точное его достижение. Совокупность и последовательность методов преобразования исходного продукта представляют собой определенный способ производства. Таким образом, технология – это определенный способ производства продукции с заданными параметрами, использующий совокупность средств производства под управлением человека.

Как можно заметить, технология связана с определенной деятельностью и может быть реализована только в результате этой деятельности. Средства производства играют в технологии доминирующую роль и несут основную нагрузку при получении продукта. Следовательно, освоение технологии связано, с одной стороны, с изучением средств, а с другой – с овладением целенаправленной деятельностью с данными средствами. Причем знание возможностей используемых средств позволяет оптимизировать деятельность в рамках технологии.

Целью ИТ является производство информации для ее анализа человеком и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия. В рамках настоящей работы под информационной технологией будем понимать совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта) [11, c. 132].

В сфере  образования понятие информационная технология наиболее часто стало использоваться с момента массового внедрения персональных компьютеров в общеобразовательную школу (конец 80-х гг. прошлого века).

В рамках рассмотрения понятие информационные технологии, также следует рассмотреть  определение понятия «культура», которая включает в себя следующий  объем: «асоциальная система организованных при помощи норм и ценностей, функционально  полезных, закрепившихся в общественной практике и сознании общества форм деятельности. Культура в обществе представлена материальными предметами, социальными установлениями (институтами, традициями), духовными ценностями. Культура формируется путем суммирования опыта многих поколений, в результате материальной и духовной деятельности всех классов, групп и личностей, составляющих общество» [14, c. 114].

Информационная  культура в таком тексте определяет, способ трансляции информации, опосредованный в каждый исторический отрезок времени  характером и уровнем развития общества и специфической формой жизнедеятельности  людей. Эта деятельность представляет собой двойственный процесс: с одной  стороны - это использование накопленной  информации, а с другой - ее создание и закрепление на различного рода материальных носителях [14, c. 115].

Третье  определение рассматривает культуру как социально прогрессивную  творческую деятельность человека, направленную на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство  личности. Уровень культуры личности определяется ее социализированностью, приобщенностью к культурному наследию. В такой трактовке различают общую культуру личности и ее дифференцированные по видам и сферам деятельности звенья - культуру труда, быта, отдыха, общения, поведения, речи, физическую, нравственную, эстетическую, политическую, профессиональную. Информационная культура, несомненно, стоит с ними в одном ряду, представляя ориентацию на специфический вид деятельности. Одновременно элементы информационной культуры есть как в общей культуре личности, так и в культуре труда, быта, общения, политической, нравственной и других ее разновидностях, ввиду специфической роли информации в развитии и воспитании личности. В этом плане информационная культура рассматривается как инструмент адаптации личности к условиям внешней среды, как способ гармонизации внутреннего мира человека в ходе освоения всего объема социально значимой информации, подготовку личности к жизни в грядущем информационном обществе, многие авторы видят информатику. В рамках данной дисциплины среди объектов изучения закономерно доминируют такие понятия, как компьютер, база данных телекоммуникации, компьютерная сеть, гипертекст, мультимедиа, база знаний, экспертная система. Соответственно, в состав умений, формируемых этой учебной дисциплиной, входят умения профессионально использовать компьютер в различных средах и режимах, включая компьютерную обработку текстовой, табличной, графической информации; реализацию удаленного доступа к автоматизированным информационным ресурсам, организацию поиска информации в Интернете. Именно эту совокупность знаний и умений принято отождествлять в последнее время с понятием «новая информационная культура»[14, c. 135].

Существуют  различные классификации ИТ. Рассмотрим классификацию ИТ, широко используемую в образовательной сфере.

 

Технология работы

с графической

информацией

 

 

Технологии числовых

расчетов

Технология работы

с текстовой

информацией

ИТ

 

 

Сетевые

информационные

технологии

Технологии хранения,

поиска и сортировки

данных

 

 

Мультимедиа

технологии

 

 

В педагогической и специальной литературе приводятся различные классификации средств ИТ, но всеми авторами выделяются аппаратные и программные средства производства информации. К аппаратным средствам ИТ относят электронно-вычислительные машины (ЭВМ), персональные электронно-вычислительные машины (ПЭВМ), устройства ввода – вывода информации, средства связи на локальном и глобальном уровнях, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ. Программные средства ИТ представляют

собой индивидуальные или взаимосвязанные программные продукты для определенного типа компьютера, к ним относят системы искусственного интеллекта, системы машинной графики, текстовые процессоры (редакторы), табличные процессоры (электронные таблицы), системы управления базами данных, экспертные системы, операционные системы, языки программирования, пакеты прикладных программ и т. д.

Состав  программных средств конкретной ИТ зависит от архитектуры компьютера и изменяется в соответствии с прогрессом в сфере разработки программного обеспечения. В настоящее время наиболее доступными и широко применяемыми в обучении программными средствами ИТ являются продукты корпорации Microsoft®. Соответствие данных программных средств конкретным ИТ представлено в таблице.

 

№ п/п	ИТ	Предоставляемые возможности	Программные продукты
1	Технология  работы с текстовой информацией	Обработка текстовой и графической информации, автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, визуализация информации	MS Word, MS Publisher
2	Технология  работы с графической информацией	Обработка графической информации, автоматизация  процессов информационно-методического обеспечения, визуализация информации	PaintBrush, Paint
3	Технологии  числовых расчетов	Обработка числовой информации, создание математических моделей, автоматизация процессов  вычислительной деятельности и обработки  результатов эксперимента, автоматизация  процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения	MS Excel
4	Технологии  хранения, поиска и сортировки данных	Архивное  хранение больших объемов информации (текстовой, числовой, графической, аудио и видео) с возможностью ее передачи, создание информационных моделей, автоматизация процессов  информационно-поисковой деятельности, автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью  и контроля за результатами усвоения	MS Access
5	Сетевые информационные технологии	Легкий  доступ к центральному банку данных, целенаправленный поиск  информации (текстовой, числовой, графической, аудио и видео), передача информации и обмен сообщениями	MS Internet Explorer, MS Outlook Express, MS Mail, MS Publisher
6	Мультимедиа- технологии	Одновременная работа с разнородной информацией (текстовой, графической, аудио, видео), автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, компьютерная визуализация информации об объектах или явлениях	MS Power- Point