Использование интерактивных технологий в обучении младших школьников

                   Министерство образования Нижегородской  области

              Государственное бюджетное образовательное  учреждение

                          Среднего профессионального образования

                          «Нижегородский педагогический  колледж

                                         Имени К.Д. Ушинского»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хлынова Марина Олеговна

студентка 309 группы

специальность 050709 Преподавание в начальных классах

 

 

 

Использование интерактивных  технологий в обучении младших школьников

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

 

 

Научный руководитель:

Арифулина Р.О.

 

 

 

 

 

 

Нижний Новгород – 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Психологические особенности младших школьников
2. Особенности учебной деятельности в современной школе
3. Особенности психоэмоционального состояния младших школьников

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Понятие ИТ и их классификация

2.2 Психолого-педагогические основы использования ИТ в обучении

2.3 Основные направления использования ИТ в учебном процессе

Выводы по второй главе

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность  исследования. Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно организующих подходов к развитию образовательной  среды. Для достижения успеха в ХХI веке уже недостаточно академических знаний и умения критически мыслить, а необходима некоторая техническая квалификация. В процессе модернизации образования информатизация образования выделяется в качестве одного из приоритетов.

Давно доказано, что учащиеся по-разному  осваивают новые знания. Ранее  учителям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных технологий, школы получили возможность  преподносить новую информацию таким  образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого ученика. Общеизвестно, что информационные технологии могут  сделать процесс обучения более  интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, представляя нужную информацию в нужное время. Одним из достоинств применения компьютеров в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которым нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказывается на мотивации учения. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели.

Как показывает практика, из всех существующих технических средств обучения компьютер  наиболее полно удовлетворяет дидактическим  требованиям, так как обладает целым  рядом дополнительных возможностей, позволяющих управлять процессом  обучения и осуществлять полноценный  контроль над ним, максимально адаптировать его к индивидуальным особенностям обучаемого. В этой связи информационные технологии необходимо рассматривать  как мощное средство повышения эффективности  обучения, психического развития учащихся. И в то же время необходимо понимать, что компьютеры не должны и не могут  полностью заменить учителя, автоматизировать целиком ни его труд, ни учебную  деятельность школьников.

С развитием  системы образования в обучении развивались и информационные технологии. Их использование имело место  всегда. Сегодня наше общество переживает настоящий информационный бум. В  образовании нашли широкое применение компьютерные технологии, системы, позволяющие оптимально использовать и перерабатывать все увеличивающийся поток разнообразные информации. Это облегчает образовательный процесс начальной школы, в частности, формирует информационную культуру личности младшего школьника. Поэтому сегодня как никогда возникла необходимость рассмотрения особенностей грамотного использования информационных технологий в начальной школе с учетом индивидуальных особенностей детей эта проблема и определила тему бакалаврской работы.

Проблема  широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее  десятилетие вызывает повышенный интерес  в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение  проблемы компьютерной технологии обучения внесли такие ученые: О. И. Агапова, Г. Р.Громов, В. И. Гриценко, Г. Клейман, О. А. Кривошеев, С. Пейперт, Б. Сендов, Б. Хантер В. Ф. Шолохович, И. Я. Лернер, И. В. Роберт и др.

Различные дидактические проблемы компьютеризации  обучения в нашей стране нашли  отражение в работах Н. В. Апатова, В. П. Беспалько, Е. А. Вьюшкова, А. В. Горячова, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, М. С. Левшина, Т. А. Сергеевой. Методические Б. С. Гершунского, Е. И. Машбица, А. Л. Семенов, В. К. Урнов, Н. Ф. Талызиной; психологические В. В. Рубцова, В. В. Тихомирова и др. В них неоднократно подчеркивается, что процесс обучения неразрывно связан с различными процессами передачи информации.

Применение  информационных технологий на уроках в начальной школе позволяет  эффективно формировать устойчивый познавательный интерес, умения и навыки мыслительной деятельности, творческой инициативы и самостоятельности  в поисках способов решения поставленных задач.

Современный учитель должен уметь грамотно применять  в своей профессиональной деятельности информационные технологии, используя  весь спектр возможностей, предоставляемый  компьютерной техникой. Овладение знаниями и умениями, позволяющими высокоэффективно работать с мультимедийной информацией, является необходимым для педагога любой специализации, и в том  числе для учителя начальных  классов. Это один из критериев качества подготовки подлинно современного специалиста.

Цель  исследования: теоретически обосновать специфику внедрения информационных технологий в начальных классах.

Задачи  исследования:

- проанализировать методическую, психолого-педагогическую, научную литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть сущность понятия «информационные технологии» их классификации;

- изучить программные средства, соответствующие информационным технологиям;

- проанализировать эффективность внедрения информационных технологий на практике.

Объект  исследования: процесс использования  информационных технологий в учебном  процессе начальной школы.

Предметом исследования: выступают приемы, условия, специфические особенности использования  информационных технологий в учебном  процессе начальной школы.

Методы  исследования: теоретические и сравнительные: анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме информационного  воспитания младших школьников, эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учеников, анкетирование, тестирование. Обобщение и систематизация собранного материала.

Структура работы: данная работа обусловлена  целями и задачами исследования и  состоит из введения, двух глав, пяти пунктов, выводов к каждой главе  и общих выводов, списка использованных источников и приложений. Полный объем работы составляет _____ страниц.

 

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
1.1 Психологические особенности младших школьников

Прежде  чем перейти к рассмотрению психологических  особенностей младших школьников необходимо дать определение, что же такое младший  школьный возраст.

По  мнению Крутецкого В.А. младшим школьным возрастом считается «возраст детей примерно от 7 до 10 -11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития» [18, c. 262].

Зинченко  В.П. и Мещеряков Б.Г. понимали под  младшим школьным возрастом «(англ. midchildhood — среднее детство) — возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В других странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (например, во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства младший школьный возраст выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение — единственная ступень образования [19, c. 267].

А Еникеев М.И. младший школьный возраст определяет как « - дети в возрасте 6-10 лет, обучающиеся в начальной школе. Ведущим видом их деятельности становится учение, учебная деятельность, систематическое усвоение культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных знаний; формируются и закладываются основы духовного и физического развития ребенка, научно теоретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнения других учебных заданий. У ребенка развивается способность корректировать свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, критически оценивать итоги своей деятельности…» [20, c.242]

Подведя итог выше предложенным определениям можно сделать вывод, что младший  школьный возраст совпадает с  периодом обучения и в этот период происходит дальнейшее физическое и  психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, т. е. обладает необходимым  для начала обучения уровнем психического развития.

Доминирующей  функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. В отличие от ребенка – дошкольника, школьнику  приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются  в форме подлинно научных знаний. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словестно-логическому мышлению. Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка (Система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым; Л.В. Занков)[21]. В начале обучения в школе мышление ребенка отличается выраженным эгоцентризмом – восприятием явлений и вещей с единственной занимаемой им позиции; ему сложно представить, что может быть другая точка зрения на предмет. Ж. Пиаже ярко продемонстрировал это качество детского мышления в своих опытах, показавших отсутствие у детей 6 -7 лет представления о постоянстве основных свойств вещей – величины, высоты, ширины и т.д. [22] [23][24]

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы – внимание, восприятие, память. На первом плане – формирование произвольности этих психических функций, что может происходить либо стихийно, либо целенаправленно.

С первых дней школьного обучения предъявляются  чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Направление развития внимания в  младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению  и переключению его динамики в  пределах задания и всего рабочего дня. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.

Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. Воспринимать предмет для школьника – значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем, потрогать его. Характерная  особенность детей младшего школьного  возраста – ярко выраженная эмоциональность  восприятия. Дети в первую очередь  воспринимают те объекты и их свойства, особенности которых вызывают непосредственный эмоциональный отклик. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. [25][26][27]

Память  развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Как справедливо замечал Д.Б. Эльконин, « память в этом возрасте становится мыслящей»[28]. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, связанный с яркими пособиями, но в тоже время, в отличие от дошкольников, способны целенаправленно запоминать не интересный материал. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. [25][27][29]

Дальнейшее  развитие в младшем школьном периоде  получает воображение. Творчество играет важную роль в жизни любого человека, а оно невозможно без воображения. К тому же раз игра всё ещё важна  для младших школьников, в этой деятельности воображение активно  используется. Благодаря воображению  человек может прогнозировать результат  своих действий. К тому же, воображение  неразрывно связанно с памятью. Материал для воображения частично предоставляется  памятью, а память использует образы воображения.

Таким образом, основными новообразованиями  младшего школьного возраста в познавательной сфере можно считать:

1.  качественно новый уровень  развития произвольной регуляции  поведения и деятельности, в том  числе и «внутренней», психической;

2.  рефлексию, анализ, внутренний  план действий;

3.  развитие познавательного  отношения к действительности

В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную  систему.

Также важно отметить, что на этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает так называемый кризис семи лет. У  ребёнка изменяются восприятие своего места в системе отношений. "Меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода" [30, C.251]. Ребёнок осознаёт своё место в мире общественных отношений и приобретает новую социальную позицию школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Этот процесс коренным образом меняет его самосознание, что приводит к переоценке ценностей.