Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе

 Например, при знакомстве  младших школьников с таким  сложным жанром, как былина, можно  сначала прослушать былину в  записи или посмотреть фрагмент  фильма, рассмотреть репродукцию  картины В.М.Васнецова «Богатыри»  и даже узнать об истории  создания картины.

 На уроках чтения  басен И.А. Крылова целесообразно  использовать для работы интерактивную  презентацию, состоящую из трёх  слайдов, на последнем слайде  которой учащимся предлагается  собрать пазлы – иллюстрацию  к басне «Ворона и Лисица».

 Вачкова С.Н. считает, что использование цифровых образовательных  ресурсов, являясь актуальным ответом  на требования современного образовательного  стандарта, способствует повышению  эффективности образования, позволяет  расширить возможности учебной  информации, способствует наиболее  широкому раскрытию возможностей  школьников, активизации их умственной  деятельности, а также позволяет  повысить качество контроля за  их деятельностью.

 

 

3.4. Практическое использование  ИКТ на уроках литературного  чтения и русского языка во 2 классе.

 

3.4.1. Обоснование необходимости  использования ИКТ на уроках  литературного чтения и русского  языка.

 

 В результате анализа  научно-методической литературы  по применению ИКТ и статей  учителей по описанию такого  опыта выявляется противоречие  между потребностью школьной  практики в использовании современных  компьютерных средств и недостаточной  разработанностью теоретико-методических  основ их использования в начальном  обучении русскому языку и  литературному чтению.

 Первой задачей моей  работы стало обобщение и систематизация  отдельных методических рекомендаций. Существующих рекомендаций мало: большинство авторов рассказывает  об одном и том же, приводятся  фрагменты отдельных уроков, а  не показывается система работы. Поэтому следующая задача моей  методической разработки: дополнение  имеющихся рекомендаций материалами  из собственного опыта.

 Для внедрения информационных  технологий в практику работы  мне потребовалось пройти обучение  на курсах «Компьютерная поддержка  уроков русского языка (2004г.), пройти  дополнительную профессиональную  подготовку по программе Intel «Обучение  для будущего» (2005г.), заняться самообразованием  по вопросу, касающемуся использования  ИКТ в начальном образовании.

 В 2005-2006 учебном году  я набрала свой очередной первый  класс. Результаты психологической  диагностики познавательного развития  первоклассников показали, что только 50% обучающихся были готовы слышать  и выполнять указания учителя, произвольное внимание, пространственное  восприятие, сенсомоторная координация  и тонкая моторика руки на  высоком уровне были развиты  только у 2 учащихся. Читающими в  школу пришли из 16 обучающихся  только 2 человека.

 Диагностика интеллектуального  развития детей к концу первого  года обучения показала, что уровень  развития интеллектуальных операций  только у 2 обучающихся выше среднего.

 Содержание речи детей  не отличалось богатством, а ведь  именно словом человек выражает  свой внутренний мир. У большинства  учеников была слабо развита  эмоциональная сфера, отсутствовала  необходимая мотивация к школьному  труду. Уроки литературного чтения  и русского языка проходили  исключительно на энтузиазме  учителя. Дети были пассивны, не  слушали учителя, при вызове к  доске большинство просто молчали.

 Передо мною встала  задача: увлечь детей предметом, включить их в активную деятельность  на уроке. Частичному решению  этих проблем, на мой взгляд, должны  помочь методики обучения на  основе информационно-коммуникационных  технологий (ИКТ).

 В современных условиях, учитывая большую и серьёзную  заинтересованность учащихся информационными  технологиями, можно использовать  эту возможность в качестве  мощного инструмента развития  мотивации на уроках русского  языка и литературного чтения. Сам факт проведения урока  в кабинете, оснащенном компьютерной  техникой, интригует детей, у них  появляется внешняя мотивация. Ребенок  чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что  будет дальше. Из внешней мотивации  «вырастает» интерес к предмету.

 Изучив методическую  литературу, я пришла к выводу: применение информационных технологий  в учебном процессе по русскому  языку и литературному чтению  не должно заменять традиционных  методов и приемов обучения. Использовать  информационные технологии в  учебном процессе необходимо  постоянно, в системе, иначе они  не повлияют на результаты  обучения.

 

3.4.2. Подготовительная работа.

 

 Перед тем, как включить  компьютер в работу на данных  уроках, была проведена следующая  работа:

 

1) в конце первого года  обучения мною было проведено  тестирование обучающихся и родителей  с целью выяснения: имеется ли  персональный компьютер у детей  дома, сформированы ли элементарные  навыки работы на компьютере  у обучающихся (у 9 человек из 16 дома  имелся компьютер);

2) исходя из результатов  тестирования, мною была разработана серия уроков, включающая:

- ознакомление с устройством компьютера;

- ознакомление с правилами ТБ при работе с компьютером;

- введены понятия “информация”, “компьютер”, “программа”, “меню”,

 “рабочий стол”, ”  значок”, “графический редактор”;

- ознакомление с устройствами ввода информации: клавиатурой

 манипулятором “мышь”;

- основные инструменты  текстового редактора;

- основные инструменты  графического редактора;

 

 Необходимость проведения  этих уроков была продиктована  тем, что в базисный учебный  план не был включён предмет  информатика и не предусматривалась  практика работы на компьютере. Проводить подобные уроки пришлось  во внеурочное время (в ГПД), частично  на уроках технологии.

 

 

3.4.3. Тематическое планирование  по литературному чтению и  русскому языку во 2 классе с  использованием ИКТ.

 

 Для качественного  преподавания этих предметов  во 2 классе мною было разработано  тематическое планирование, которое  включало уроки с использованием  компьютера. Работа проводилась  с учётом санитарно-гигиенических норм, что обеспечивало здоровьесберегающий режим обучения.

 В тематическое планирование  по русскому языку были включены  следующие виды работ с компьютерной  поддержкой:

1) работа с текстом  и предложением (один из сложных  видов работы, дети с трудом  членят речь на предложения);

2) работа со словарными  словами (анализ ошибок контрольных  работ на ММО указал на необходимость  тщательной работы со словами  с непроверяемыми написаниями);

3) работа со скороговоркой (данный жанр способствует формированию  и развитию правильной чистой  речи, помогают совершенствовать  такие качества чтения, как правильность  и беглость);

4) сочинение с использованием  аудио-видео средств;

5) помощь компьютера при  различных видах разбора;

6) задания занимательного  характера (загадки, ребусы, кроссворды, «Найди лишнее слово», «Составь  пословицу» и.т.д);

7) контрольные задания (рабочие  тесты, контрольные тесты),

8) готовые программные  продукты (программа «Семейный наставник». В комплект входят диагностические, коррекционные, проверочные тесты, диктанты и задания занимательного  характера. Данная программа помогает  реализовать дифференцированный  и индивидуальный подход в  обучении, каждый ученик работает  в удобном для него режиме (фиксированный  контроль, помощь, контроль), ритме (выполнив 1 тест, он может перейти к следующему). Материалы этого диска часто  используются на этапе отработки  знаний, умений и навыков или  после контрольного диктанта  для отработки типичных ошибок).

 Тематическое планирование  по литературному чтению включает  в себя следующие виды работ  с использованием ИКТ:

1) знакомство с творчеством  писателей и поэтов( презентации, содержащие сведения о писателях  и поэтах; компьютер помогает  улучшить содержательную сторону урока: узнать историю семьи, традиции, интересные факты из жизни писателя или поэта);

2) воспроизведение эталонной  художественной речи (помогает прочувствовать  авторский замысел, способствует  развитию эмоциональной сферы  ребёнка, «будят» творческое воображение; дети легче находят слово, с  помощью которого смогут выразить  свои чувства);

3)  задания занимательного  характера для уроков закрепления  и обобщения;

4) видеофрагменты (оживляют  урок, позволяют заинтересовать  учащихся);

5) тестовые оболочки для  контроля и проверки знаний  учащихся.

 

 

3) Учебная мотивация как показатель качества обучения.

 Одним из главных  условий осуществления деятельности, достижения определенных целей  в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности  и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов  в учебе школьников, необходимо  сделать обучение желанным процессом. Использование компьютера на  уроках литературного чтения  и русского языка в течение  всего учебного года, считаю, частично  помогло решить данную проблему. В конце первого класса обучающимся  была предложена анкета на  определение доминирующих мотивов  учения. У 12 обучающихся преобладали  мотивы собственного благополучия («хочу получать хорошие отметки», «хочу получать одобрение родителей) и мотивы престижности («хочу  быть лучшим учеником класса», «хочу, чтобы мой ответ был  самым лучшим»). Проведённая в  конце второго класса диагностика  показала, что у 13 из 15 опрошенных  учащихся стали преобладать мотивы  содержания учебной деятельности («нравятся необычные, нестандартные  уроки») и мотивы отношения к процессу обучения («мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности»).

 Внешними показателями  сформированности мотивации на  уроках литературного чтения  и русского языка являются:

 

1. высокая успеваемость  по литературному чтению и  русскому языку в 2006-2007 учебном  году;

2. высокая активность  детей на уроках;

3. инициативность;

4. проявление интереса  к изучаемому предмету (13 из 16 (81%) опрошенных учащихся высказали  своё отношение к предмету  литературное чтение: «нравится», 11 из 16 (69%) опрошенных учащихся высказали  своё отношение к предмету  русский язык: «нравится»).

 

4) Формирование информационной компетентности обучающихся.

 Одним из результатов  обучения и воспитания в начальной  школе должна стать готовность  учащихся к овладению современными  компьютерными технологиями и  способность актуализировать полученную  с их помощью информацию для  дальнейшего самообразования.

 Как отмечалось выше, в базисный учебный план не  входил такой предмет, как информатика, не предполагалась практика работы  на компьютере. Систематическое  использование компьютера на  уроках литературного чтения  и русского языка со 2 класса  было перспективной работой. Учащиеся  получили необходимые навыки  общения с компьютером (научились  набирать текст на компьютере, создавать собственные небольшие  презентации - 4 класс).

 В начале 5 класса учителем  информатики был проведён контрольный  замер подготовленности к усвоению  программы «Информатика и ИКТ». 16 опрошенных учащихся отметили, что они могут поучаствовать в создании некоторых информационных ресурсов (набрать текст, создать презентацию), при подготовке домашнего задания используют ресурсы Интернет, на уроках с использованием ИКТ чувствуют себя более комфортно, активнее могут проявлять свои способности.

 Из вышесказанного  можно сделать вывод, что более  мягко был осуществлён переход  к новой ступени образования, а это, в свою очередь, один  из способов педагогического  сопровождения обучающихся.

 Таким образом, результаты  работы подтвердили необходимость  использования ИКТ на уроках  литературного чтения и русского  языка в начальной школе.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

 В результате работы  мною были выделены следующие  особенности и преимущества использования  ИКТ на уроках литературного  чтения и русского языка:

1) повышение эффективности  учебного процесса за счёт  внесения разнообразия на разных  этапах урока;

2) возможность показать  некоторые процессы в динамике (видеофрагменты, анимация);

3) усиление наглядности;

4) осуществление индивидуального  подхода в обучении (работа самостоятельно  с оптимальной для себя скоростью);

5) расширение объёма предъявляемой  учебной информации;