Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе

 

 

 Использование ИКТ  на уроках литературного чтения  и русского языка 

 

в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Стр.

 

 ВВЕДЕНИЕ 3-4

 

 

ГЛАВА 1 Использование информационных и коммуникационных 5

 

 технологий в начальной  школе

 

 

 Определение понятия  «информатизация образования», 5

 

 «информационно-коммуникационные  технологии».

 

 

 

 Психолого-педагогические  аспекты использования 6

 ИКТ в начальной  школе.

 

1.3. Средства ИКТ в системе  образования. 7

 

 

 Отличие средств ИКТ  от других технических средств 7 обучения (ТСО)

 

 

ГЛАВА 2 Методика использования ИКТ в образовательном процессе. 8

 

2.1. Педагогические функции  и возможности ИКТ. 8

 

2.2. Методы организации  обучения с применением ИКТ. 9

 

 

2.3. Этапы подготовки урока  с использованием ИКТ. 10

 

 

2.4. ИКТ-компетенции учителя  начальных классов на различных 11-13

 

 этапах традиционного  урока.

 

 

2.5. Здоровьесберегающие  требования к учебным занятиям 14

 

 с использованием компьютерных средств в начальной школе.

 

 

ГЛАВА 3 Использование ИКТ на уроках литературного чтения и 15

 

 русского языка в  начальной школе.

 

3.1. Анализ проблемы изученности  использования ИКТ на уроках 15

 

 Родного языка в  начальной школе.

 

 

3.2. Теоретико-методические  основы компьютерных технологий  в 15

 

 обучении русскому  языку в начальной школе.

 

 

3.2.1.Определение понятия  «компьютерная поддержка 15-16

 

 начального обучения  русскому языку».

 

 

3.2.2.Функциональные возможности  компьютерной поддержки 16-19

 

 начального обучения  русскому языку.

 

 

3.2.3. Виды учебной работы  по русскому языку с КСО  в 19-20

 

 начальной школе.

 

 

3.2.4. Дидактические принципы, методы и формы обучения 20

 

 по русскому языку  с компьютерной поддержкой.

 

 

3.2.5. Уровни использования  КСО при обучении родному языку 20-21

 

 с компьютерной поддержкой.

 

 

3.2.6. Особенности урока  родного языка с компьютерной 21

 

 поддержкой.

 

 

3.3. Анализ статей журналов  «Начальная школа» и «Начальная 22-29

 

 школа Плюс До и  После» за 2006-2010 год.

 

 

3.4. Практическое использование  ИКТ на уроках литературного 29

 

 чтения и русского  языка во 2 классе.

 

 

3.4.1. Обоснование необходимости  использования ИКТ 29

 

 на уроках литературного  чтения и русского языка.

 

 

3.4.2.Подготовительная работа. 30

 

 

3.4.3. Тематическое планирование  по литературному чтению 31-64

 

 и русскому языку  с использованием ИКТ во 2 классе.

 

 

3.5. Диагностика эффективности  использования ИКТ 65-68

 

 на уроках литературного  чтения и русского языка АО 2 классе.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69

 

 

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70-71

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 72

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

 

 Начало XXI века в России  отмечается осознанным интересом  научно-педагогической общественности  и органов управления образованием  к повышению качества образования.

 В концепции стандартов  общего образования второго поколения  в Российской Федерации (научный  руководитель авторского коллектива  разработчиков федеральных государственных  образовательных стандартов А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО) отмечается  обновление содержания образования  и использование новых технологий.

 Основным результатом  деятельности образовательного  учреждения должна стать не  система знаний, умений и навыков  сама по себе, а набор заявленных  государством ключевых компетенций  в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной  и прочих сферах.

 Одной из главных  задач современного общего образования  является формирование информационной  компетентности: владение информационными  технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность  критически оценивать информацию, распространяемую массмедийными  средствами и рекламой. Таким  образом, включение новых технологий  в образовательный процесс стало  социально обусловленной необходимостью.

 Стоит отметить, что  именно начальное образование  является базовым для всего  последующего обучения применительно  ко всем образовательным областям. В начальной школе закладываются  основы обобщенного и целостного  представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые  развиваются и дифференцируются  на дальнейших ступенях обучения.

 Перед учителем начальных  классов встаёт задача совершенствования  форм и методов преподавания  различных предметов. Для выполнения  этой задачи возникает необходимость  применения в практике работы  учителя начальных классов информационно-коммуникативных  технологий как новых образовательных  технологий и принципов организации  учебного процесса.

 Требования к информационной  компетентности выпускника начальной  школы определены в «Требованиях  к метапредметным результатам  основной образовательной программы  начального общего образования»  Федерального государственного  образовательного стандарта начального  общего образования (ФГОСНОО). [22]

 В результате освоения  основной образовательной программы  в области информационных технологий  младшие школьники должны:

- использовать знако-символические  средства представления информации  для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения  учебных и практических задач;

- активно использовать  речевые средства и средства  информационных и коммуникационных  технологий для решения коммуникативных  и познавательных задач;

- использовать различные  способы поиска (в справочных  источниках и в открытом учебном  информационном пространстве сети  Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации  в соответствии с коммуникативными  и познавательными задачами и  технологиями учебного предмета;

- уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки;

- готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

- соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

 Важное место в реализации  этих требований отводится предметам  «Литературное чтение» и «Русский  язык».

 Изучению этих предметов  в начальной школе отводится  одно из центральных мест, поскольку  они открывают ученику способность  к усвоению других дисциплин.

 Для многих учащихся  эти предметы являются одними  из самых сложных. Поэтому возникла  необходимость сформировать у  детей заинтересованное отношение  к чтению и процессу овладения  орфографическими навыками и  умениями, развивать у них познавательный  интерес. Применение в процессе  обучения мультимедийных технологий  является одним из способов  решения данной проблемы.

 Внедрение ИКТ в  работу учителя способствует  улучшению качества обучения, увеличению  доступности образования, обеспечению  развития личности, ориентирующейся  в информационном пространстве.

 Использование информационных  технологий в учебном процессе  позволяет не только модернизировать  его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

 

^ Цель работы: показать  использование ИКТ на уроках  литературного чтения и русского  языка.

 

Задачи:

 

- раскрыть сущность понятия  информационно-коммуникационные технологии;

 

- изучить психолого-педагогические  аспекты использования ИКТ в  начальной школе;

 

- раскрыть педагогические  функции и возможности использования  ИКТ на уроках литературного  чтения и русского языка;

 

- дать характеристику  каждого этапа урока с использованием  ИКТ;

 

-проанализировать научно-методическую  литературу и ознакомиться с  опытом учителей, применяющих ИКТ  на уроках литературного чтения  и русского языка в начальной  школе;

 

- представить собственный  опыт использования ИКТ на  уроках литературного чтения  и русского языка;

 

- представить анализ  результатов обучения с использованием  ИКТ на уроках литературного  чтения и русского языка.

 

 

^ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ  И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

 

1.1. Определение понятия  «информатизация образования», «информационно-коммуникационные  технологии».

 

 В настоящее время  многие страны мира стремятся  модернизировать систему образования  на основе широкого использования  информационных и коммуникационных  технологий, которые сегодня предлагают  новые перспективы и поразительные  возможности для обучения, подтверждая  тем самым, что человечество находится  на пороге образовательной революции. Этим обусловлено развитие нового  для педагогики явления – информатизации  образовательного процесса школе.

^ Информатизация образования  – это комплекс мер по преобразованию  педагогических процессов на  основе внедрения в обучение  информационной продукции, средств, технологий.

 Что же такое ИКТ?

^ Информационные технологии  обучения – это педагогические  технологии, в которых используются  специальные способы, программные  и технические средства для  работы с информацией.

 Более удачным термином  для технологий обучения, использующих  компьютер, является компьютерная  технология.

^ Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс  подготовки и передачи информации  обучаемому, средством осуществления  которых является компьютер.

 В практике информационными  технологиями обучения называют  все технологии, использующие специальные  технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Для более  точного определения понятия  обратимся к словарной статье:

^ Информационно-коммуникационные  технологии - совокупность методов, процессов и программно-технических  средств, интегрированных с целью  сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования  информации. И.-к. т включают различные  программно-аппаратные средства  и устройства, функционирующие на  базе компьютерной техники, а  также современные средства и  системы информационного обмена, обеспечивающие сбор, накопление, хранение, продуцирование и передачу информации. [1]

 

 

^ 1.2. Психолого-педагогические  аспекты использования ИКТ в  начальной школе.

 

 Необходимость использования  ИКТ в начальной школе должна  рассматриваться через призму  психологических особенностей младших  школьников, развития их познавательных  процессов, без которых невозможна  человеческая деятельность. Младшие  школьники отличаются остротой  и свежестью восприятия, своего  рода “созерцательной любознательностью”, что объясняется возрастными  особенностями высшей нервной  деятельности. С живым любопытством  дети воспринимают окружающую  среду и все новое. Для восприятия  учащихся начальных классов характерна  ярко выраженная эмоциональность. В младшем школьном возрасте  развито непроизвольное внимание, которое становится особенно  концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается  наглядностью, яркость, вызывает у  школьников эмоциональное отношение.

 В этой связи К.Д. Ушинский отмечал следующее: «Учите  ребенка каким-нибудь пяти неизвестным  ему словам, и он будет долго  и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать  таких слов – и ребенок усвоит  их на лету». Современные информационные  технологии имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.