Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе

 Колесникова Ю.А. В  своей статье «Первое место  – компьютеру» рассказывает о  том, как использование новых  информационных технологий может  преобразить преподавание традиционных  учебных предметов, рационализировав  детский труд, оптимизировав процессы  понимания и запоминания учебного  материала, а главное – вызвать  интерес детей к учебе. На уроках  русского языка учитель использует  разнообразные игры, компьютер решает  проблему дефицита подвижной  наглядности. [11]

 Например, игра «Забрось  мяч в сетку»

Колесникова Ю.А. делится опытом, как можно быстро научить детей самостоятельной работе с объёмными текстами, используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз. Так в рассказе Михаила Михайловича Пришвина «Разговор деревьев» детям предлагается выделить красным цветом образные слова и выражения. При знакомстве с произведением К. Паустовского «Барсучий нос» предлагается выбрать и переместить в правую сторону слова, которыми можно описать сменяющееся настроение маленького барсука.

 По мнению автора, компьютер  является мощнейшим стимулом  для творчества детей, в том  числе и самых инфантильных  или расторможенных. На экране  можно быстро выполнить преобразования  в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ. Детям не надо писать, достаточно работать с клавиатурой и мышью, а значит, снимается страх перед письмом.

Игра «Ты – редактор».

Замени выделенные существительные местоимениями.

 

Лиса

 Про лису дурная  слава ходит, будто лиса кур  таскает. Но на деле редко лисе  это удается. Чаще всего лиса  охотится за мышками. У лисы  чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

она

у неё

ей

она

Учителя Рыбакова Е.А и Мальцева Е.Г. в статье «Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе» предлагают наработки по восстановлению текста [19].

 Педагоги попытались  с помощью применения информационных  технологий несколько изменить  подход к текстовой работе. На  основе интеграции традиционных  уроков и уроков информатики  значительно расширяют границы  активной и сознательной деятельности  учащихся. На уроке русского языка  в 3 классе детям предлагается  текст о медведе, представленный  в текстовом редакторе Microsoft Word, который  изучался на уроках информатики  во 2 классе. Слово «медведь» в  тексте отсутствует. После прочтения  текста детям предлагается определить  жанр произведения, тему текста, далее дети пробуют вставить  слово медведь в текст и  приходят к выводу, что текст  получился некрасивым, нелитературным, так как часто повторяется  слово «медведь». Дети предлагают  свои варианты слов, которыми  можно заменить данное слово  и набирают их на компьютере  в документе после текста. Подобным  образом дети придумывают и  оформляют серию заголовков к тексту. После проведённой работы, используя составленный список и операцию «Копировать» вставляют свои варианты в текст. Выстраивая урок подобным образом, авторы решают несколько проблем:

- реализуют умение собирать  материал к высказыванию и  сохранять его (используя не только  для данного конкретного урока, но и в последующих формах  работы);

 – сохраняя творческий  подход к созданию текста, отрабатывают  умение неоднократно совершенствовать  написанное, исправляя грамматическую  конструкцию предложения и стиль  текста;

 – обращают внимание  именно на построение каждого  предложения, а не на механическое  переписывание его в тетрадь.

 Фролова Любовь Анатольевна  в своей статье «Обучение орфографии  с использованием информационных  технологий» убеждает в том, что  выполнение упражнений с компьютерной  поддержкой способствует развитию  орфографических умений, интереса  к изучению орфографии. В статье  приводится пример использования  компьютерных программ на уроках  русского языка [24].

 Пример компьютерного  упражнения по теме «Правописание  безударных гласных в корне  слова». В начале программы на  экране появляется заставка:

 

Поле заставки:

Ученику предлагается игра-упражнение «Накорми белочек». Сверху на экране возникает изображение двух белочек: белочка А (1) и белочка О (2). Ниже даны слова_орехи с пропущенными буквами: м_ряк, к_вер, тр_ва, скв_рец, похв_ла, к_рмушка, стр_на.

 Первое слово –  моряк. Ученик определяет, что нужно  вставить букву о, значит, это  слово для белочки О (2), он нажимает  клавишу 2. Если ответ верный, около  белочки О появляется слово  «Спасибо»; если допущена ошибка, появляется надпись «Подбери проверочное слово. Попробуй еще раз». В конце игры в зависимости от результата появляется одна из надписей с изображением сказочных героев: «Молодец!», «Надо повторить правило», «У тебя все получится».

 Рассмотрим сценарии  работы с проверочной частью  компьютерной программы. Ученик  подводит курсор к словам «Проверочная  программа» и нажимает «пробел». После этого на экране появляется  игровое поле, под ним слова  «Выбери слова с буквой О», а ниже – дидактический материал:

охр_нять, д_брота, хр_брец, г_родок, кр_льчатник, д_лекий, м_рской, в_лнистый, в_ренье, м_лыш, к_вер, пол_сатый.

 Когда ученик определяет  слово верно, оно окрашивается  розовым цветом, на клумбе появляется  роза. Если слово определено неверно, то оно розовым цветом не  окрашивается, а роза на клумбе  не появляется.

 Любовь Анатольевна  считает, что подобная работа  позволяет обогатить содержание  обучения совокупностью зрительных  образов, обеспечивающих сознательное  овладение знаниями.

 Интересный вариант  использования ИКТ на уроках  развития речи предлагает Любовь  Анатольевна Волкова, учитель начальных  классов высшей категории, ГОУ  «Прогимназия № 1622», г. Москвы [6].

 В настоящее время  во многих семьях имеется персональный  компьютер, и дети быстро обучаются  работать на них, правда в начальной  школе вся «работа» ограничивается  играми. Нередко случается так, что  дети, готовясь дома к докладу  или сообщению по теме, с помощью  родителей «скачивают» из Интернета  необходимую информацию, но, придя  в класс, не могут ее озвучить  или же делают это с трудом. Неудивительно – интернет-ресурсы  не адаптированы для детей. В  старших классах такой «механический»  способ добычи информации становится  нормой, что недопустимо. Школьники  должны уметь отбирать только  нужную информацию, и начинать  учить их этому следует как  можно раньше.

 

 Автор рассказывает  об использовании компьютера  не только в качестве демонстрационного  пособия, но и средства, позволяющего  по-новому организовывать учебный  процесс. Любовь Анатольевна придумала: соединить игру на компьютере  с серьезной работой с текстовым  редактором Word, только с участием  ножниц, клея и бумаги. А началось  все с уроков по развитию  речи.

 Одним из первых  заданий было составление текста  из «рассыпавшихся» предложений. Для каждого ребенка на отдельном  листе были напечатаны предложения  и задания. Эту работу учащиеся 3-го класса выполняют в конце  учебного года.

 Учащиеся знакомятся  с текстом. Далее проводится обычная  работа выяснению его содержания. Трудности начинаются в перетасовке  предложений. Учитель специально  выбирает объёмный текст, и дети  приходят к выводу, что, используя  компьютер, с этой работой можно  справиться быстрее (с помощью  панели инструментов Word «вырезать  – вставить» можно редактировать  текст). Учащиеся приходят к выводу, что предложенный текст нужно  разрезать на отдельные предложения, а дальше, переставляя их в  нужном порядке, составить связный  текст. Далее полученный текст  читается вслух по предложениям, и если возникают спорные ситуации, то они обязательно обсуждаются. После окончательного утверждения  текста полосочки с предложениями  вклеиваются в тетрадь. По такому  же принципу можно редактировать  текст, подготовить его для краткого  изложения, вставлять в него (вклеивать) подходящие по смыслу части  речи и т.д.

 Учитель русского языка  и литературы речевой школы-интерната  города Подольска Московской  области Брылова М.Н. в своей  статье «Применение компьютерных  технологий на уроках русского  языка» рассматривает особенности  использования таких технологий  при обучении русскому языку  детей с нарушениями речи при  выполнении ими тестовых заданий. Этот материал может быть интересен и учителям начальной школы, работающим в 4 классе [4].

 При подготовке тестов  автор использовала серию книг  Т.Ю.Угроватовой: «Подсказки на каждый  день», «Тесты по русскому языку»; книгу «На берегах Лингвинии» (под ред. Л.Д. Чесноковой). В статье  представлены компьютерные тесты  по такой непростой теме, как  «Лексика».

 Главная проблема в  усвоении учащимися лексического  материала связана с бедностью  словарного запаса, с возникающими  трудностями структурирования и  правильного использования того  потенциала, которым они обладают. Это выражается в неумении  разнообразить свою речь подбором  синонимов, придавать контрастность  мысли употреблением антонимов, использовать слова в переносном  значении и делать обобщение, т.е. понимать значение однородных  предметов.

 В статье приводится  несколько подобных тестовых  заданий. Тест 1 развивает лексический  потенциал учащихся — учит  находить прямое и переносное  значения слов. Тест 2 обучает правильно  подбирать синонимы. Тест 3 обучает  различать синонимы, антонимы и  омонимы. Заключительный тест 4 —  «Игра наоборот» — посвящен  работе с антонимами.

 

Тест 1. Подбери существительное к данным прилагательным.

ПЛАТЬЕ

СЕРДЦЕ

 НОЖ

ГОРКА

 ВОЛЯ

ВОЛОСЫ

ПРЯМОЕ ЗНАЧЕНИЕ	ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ
Стальной Шёлковое Ледяная	Стальная Шёлковые  Ледяное

 Тест 2. Расставь синонимы.

 

 ПОДЛИННЫЙ

 БЕЗУСЛОВНО

 КОНТУРЫ

 ВРАТЬ

 

Бесспорно, разумеется, конечно 

Обманывать, сочинять, лгать 

Натуральный, естественный,настоящий, неподдельный 

Силуэт, очертания, линии 

Тест 4.

А вот прощальная игра...

Компьютер отключать пора;

Мы все надеемся, что с ним

Ты станешь умным и большим,

Итак — финал! Пришёл черёд

Сыграть в игру «НАОБОРОТ».

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «потолок»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «потерял»,

Ответишь ты:

Скажу тебе я слово «трус»,

Ответишь ты:

Теперь «начало» я скажу,

Ну, отвечай:

Выбери нужное слово из списка и напечатай его в нужной клетке: пол, конец, низко, нашёл, храбрец, близко.

 Укажи правильное название  этих слов: синонимы антонимы  омонимы.

 Необходимо напечатать  выбранное слово в нужную клетку. В заключение учащиеся должны  щелкнуть мышкой и выбрать  необходимый термин.

 Брылова М.Н. считает, при выполнении тестовых заданий  участвуют и глаза, и мозг, и  руки учащихся, а игровые элементы  имеют немаловажное значение  в развитии у них интереса  к выполняемой работе, а следовательно, поддержании необходимого уровня  интенсивности процесса обучения.

 О применении компьютера  на уроках литературного чтения  рассказывает в своей статье  «Добываем знания с помощью  компьютера» Суровцева И.В. [20]

 Каждый урок учитель  начинает с представления скороговорки (чтение скороговорки). Данный вид  заданий составляется в программе Word:

Пеликан играл канкан,

Танго и твисты,

Сонаты и сюиты,

Гавоты на фаготе

И тем угодил бегемоту.

Работа с фразеологическими оборотами проводится в виде презентации:

Для проверки ЗУНов автор использует программу Гипертест (Excel). По результатам тестирования выполняет коррекционную работу.

 Суровцева И.В. уверена, что урок с использованием  компьютерных технологий становится  интереснее, насыщеннее, в нем реализуется  принцип наглядности, и всё это  напрямую влияет на качество  знаний учеников.

 Вачкова С.Н. в статье  « Использование информационных  ресурсов на уроках чтения»  раскрывает возможности использования  коллекции

цифровых образовательных ресурсов сети Интернет на уроках литературного чтения [5].

 Ресурсы, представленные  в данной коллекции, разнообразны  и могут использоваться для  предъявления информации, для её  закрепления и отработки, а также  для контроля учебных достижений  учащихся. При этом учитель может  использовать ресурсы с текстовой  информацией, со схемами и таблицами, с видео- и аудиоресурсами, с презентациями, с разнообразными тестаим, интерактивными  плакатами и другими средствами  обучения.