Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе

Большую роль ИКТ играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие информации. Если важно сконцентрировать внимание учеников на содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.

Подлинное усвоение любого учебного материала невозможно без активной деятельности воображения. В начальных классах у детей совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого, а также получает развитие творческое воображение. Очень большие изменения претерпевает мышление детей 7-10 летнего возраста. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. “В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта, но интеллект претерпевает такое развитие, которое не проделывает больше ни память, ни восприятие”. Здесь особенно сказывается стимулирующая роль содержания и методов обучения, роль учителя. Исследования психологов показали, что при разной организации учебного процесса, в зависимости от разной методики и форм преподавания можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Все это определяет необходимость разработки новых систем методов обучения. На современном этапе развития органической основой должно стать использование ИКТ в начальной школе.[13]

 

 

1.3. Средства ИКТ в системе  образования.

 

 В педагогической и  специальной литературе приводятся  различные классификации средств  ИКТ, но всеми авторами выделяются  аппаратные и программные средства  производства информации. К аппаратным  средствам относятся: компьютер, принтер, проектор, устройства для ввода  текстовой информации и манипулирования  экранными объектами (клавиатура, мышь  и разнообразные устройства аналогичного  назначения), устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой  информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон), управляемые  компьютером устройства, внутриклассная  и внутришкольная сети, аудио-видео  средства. Программные средства  ИТ представляют собой индивидуальные  или взаимосвязанные программные  продукты для определенного типа  компьютера. В настоящее время  наиболее доступными и широко  применяемыми в обучении программными  средствами ИТ являются продукты  корпорации Microsoft®. К программным  средствам относятся: общего назначения  и связанные с аппаратными (драйверы  и.т.п.), источники информации (энциклопедии  на КД, информационные сайты и  поисковые системы Интернета), тренажеры, тестовые среды, электронные учебники.[23]

 

1.4. Отличие средств ИКТ  от других технических средств  обучения (ТСО).

 

 ИКТ обладают преимуществами  по сравнению с бумажными и  другими техническими средствами  обучения:

1) мультимедийное предъявление  материала даёт визуализацию  целостного недоступного образа  в удобном темпе, очередности  и форме, что особенно эффективно  на начальной стадии обучения;

2) навигация индивидуализирует  обучение, незаменима для решения  задач и повторения при подготовке  к контролю;

3) производительность освобождает  от рутины и формирует информационную  культуру путём автоматизации: поиска  в больших базах данных, вычисления, оформления результатов;

4) интерактив заменяет  оперативную реакцию (консультацию) преподавателя и необходим при  самообучении, индивидуальный тренинге  и контроле с сохранением параметров  и накапливанием результатов  для обоснованной и объективной  балловой оценки обучения.

5) коммуникативность посредством  сети связывает с обучающимися, преподавателем, внешними консультантами, удалённым (уникальным, вредным) оборудованием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

 

 

2.1.Педагогические функции  и возможности ИКТ. [25]

 

 

Табл. 1

Педагогическая функция	Возможности ИКТ
Мотивирующая	Стимулировать творческую активность к изучению материала, поиску ответа
Информационная	Реализовать возможности информационных систем
Функция управления учебной деятельностью	Гибкость, адаптивность и учёт познавательных возможностей учащихся
Формирующая навыки	Тренировать
Контролирующее - корректирующая	Принимать любой способ ответа, включая свободно конструируемый, при этом правильность определяется на основе формального общего и поэлементного анализа (при наличии справочного оператора и системы коррекции ошибок)

 

 

 

2.2. Методы организации  обучения с применением ИКТ.

 

 В практике обучения  могут применяться четыре основных  метода обучения с применением  ИКТ: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский. [25]

 

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения предусматривают усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этих методов с использованием ИКТ позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения.

 

Проблемный метод обучения использует возможности ИКТ для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучающихся. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

 

Исследовательский метод обучения обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

 

 

2.3. Этапы подготовки урока  с использованием ИКТ.

 

 Урок с использованием  информационных технологий несколько  отличается от традиционного  урока. Единую структуру подобного  урока выделить сложно, так как  каждый урок индивидуален, что  определяется рядом причин: спецификой  предметной области, содержанием  конкретного урока, привязкой к  аппаратным средствам информационных  технологий, дидактическими возможностями  программных средств, типом и  качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога. Выделяют следующие этапы подготовки  урока с использованием ИКТ: [16]

 

I. Концептуальный

Аргументируется необходимость использования средств ИКТ: дефицит источников учебного материала; возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; необходимость объективного оценивания в более короткие сроки и т.п.

 Формулировка учебных  целей с ориентацией на достижение  результатов (формирование, закрепление, обобщение знаний, контроль усвоения  и т.п.);

 Выбор типа образовательных  электронных ресурсов.

 

 

II. Технологический

 Выбор методики проведения  занятий и проектирование основных  видов деятельности учителя и  учащихся; выбор способа взаимодействия  учителя и ученика.

III. Операциональный

 Осуществляется поэтапное  планирование урока, подготовка  учебных материалов.

 Для каждого этапа  определяются: формулировка цели  с ориентацией на конкретный  результат; длительность этапа; форма  организации деятельности учащихся  со средствами ИКТ; функции преподавателя  и основные виды его деятельности  на данном этапе; форма промежуточного  контроля.

IV. Педагогическая реализация

Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося.

 

 

2.4. ИКТ-компетенции учителя  начальных классов на различных  этапах традиционного урока.

 

 Использование ИКТ  возможно на разных этапах  урока. Представляется рациональным  выделение компонентов педагогической  деятельности учителя начальных  классов, являющихся новыми компетенциями  в связи с внедрением ИКТ  в образовательный процесс. В  таблице 2 представлены компоненты  ИКТ-компетенций учителя на различных  этапах традиционного урока. [3]

 

 

Табл. 2

Этапы урока	Содержание педагогической деятельности	Цели педагогической деятельности	Условия достижения цепей (на основе использования компьютерной техники)
Организационный	Демонстрация- презентация темы и целей урока	Подготовить учащихся к работе на уроке	Доброжелательный эмоциональный настрой учителя и учащихся; · быстрое включение класса в деловой ритм за счет активизации познавательного интереса; · обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе за счет высокой мотивации
Проверка домашнего задания	Демонстрация правильного решения заданий, вызывающих затруднения, с помощью мульти-видеотехники, вопросы для проверки знаний, тестовый опрос	Быстро выявить уровень знаний учащихся по предыдущей теме	Выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса одновременно; . публичное устранение типичных ошибок; · выявление «продвинутых» учащихся
Актуализация опорных знаний и способов деятельности уч-ся	Мотивирующие вопросы и задания на компьютере, подводящие к осознанию необходимости изучения темы; краткое обобщение- презентация по пройденному учебному материалу	Восполнить недостающие у уч-ся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действий	· Формирование дидактической цели вместе с учащимися; · использование приемов организации деятельности учащихся по принятию цели
Формирование новых понятий, способов деятельности	Предъявление ученикам через ИКТ основных понятий, и схем, таблиц, рисунков, анимации, видеофрагментов, иллюстрирующих особенности нового учебного материала	Предъявить новый учебный материал	Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знаний
Здоровьесбере-жение	физкультминутки, зарядки, в том числе с использованием ИКТ (презентации, CD-диски, содержащие текст физкультминутки, фото, видеоматериалы с демонстрацией образца упражнения)	Создать условия для сохранения здоровья уч-ся и учителя	Оперативное привлечение всех учащихся к процессу выполнения здоровьесбере-гающих мероприятий на уроке
Применение знаний, формирование умений	Предъявление ученикам через ИКТ вопросов и заданий, требующих мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений	Обучить способам мыслительной, учебно-познавательной деятельности по применению имеющихся знаний	·Использование различных способов закрепления знаний в игровой форме на компьютере; · обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с просьбой дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; · умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами
Контрольно-оценочный	Предъявление ученикам через ИКТ заданий разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний	Организация контроля и самоконтроля; воспитание способности к самооценке	· использование различных способов контроля и самоконтроля знаний в игровой форме на компьютере; · рецензирование работ учащихся с последующим ознакомлением результатов рецензирования на компьютере

 

 

 

 

 

 

2.5. Здоровьесберегающие  требования к учебным занятиям  с использованием компьютерных  средств в начальной школе

 

 В соответствии с  современными требованиями, представляется  невозможным использование ИКТ  на всех этапах урока сразу, это приведет к информационной  и учебной перегрузке, а также  физиологически не оправдано  для учащихся начальной школы. [3]

 Учителю, который использует  на своих уроках новые информационные  технологии необходимо учитывать  требования современного санитарного  законодательства (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические  требования к видеодисплейным  терминалам, персональным электронно-вычислительным  машинам и организации работы»).

 Для занятий с детьми  допустимо использовать лишь  такую компьютерную технику, которая  имеет санитарно-эпидемиологическое  заключение о безопасности для  здоровья детей. Важным показателем  эффективности урока с использованием  ИКТ является режим учебных  занятий. Для детей 6 лет норма  не должна превышать 10 минут, а  для детей 7-10 лет - 15 минут. Количество  уроков с применением ИКТ - не  более 3-4 уроков в неделю.

 Режим учебных занятий  с использованием компьютерных  средств представлен в таблице 3 (по Н. Т. Лебедевой).

Табл. 3

Класс	1 - 4
Длительность работы с компьютерами	15 мин
Количество занятий в день	1
Гимнастика для глаз	3-5 упражнений по 5 и более  раз каждое
Физкультминутка на рабочем месте	7-8 упражнений по 4-6 раз  каждое
Длительность перерывов между занятиями	10-20 мин

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА  УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО  ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

 

 

3.3. Анализ статей журналов  «Начальная школа» и «Начальная  школа плюс До и После» за 2006-2010 год.

 

 Анализ статей журнала  «Начальная школа» и «Начальная  школа плюс До и После» за  последние пять лет показал, что  учителя начальной школы используют  информационно-коммуникационные технологии  на уроках русского языка и  литературы следующим образом.